高职高专教师继续教育的校本培训模式探究
高职语文教师继续教育培训模式研究
高职语文教师继续教育培训模式研究一、当前语文教师继续教育模式所存在的问题(一)培训形式单调，技术手段落后我国的语文教师继续教育培训多数还是以课程为中心，以学科主义为理念，采用集中培训方式，以学科讲座和报告为主，然后分组讨论后写论文的老一套。
很少有以问题探究式的专题培训和生动的案例教学和教师行动研究。
教师的个人科学研究很难转化为适时的教学效果。
培训机构的培训能力有限，在培训模式上没有采取导师跟学员合作开发课题，专题研究教学领域的实际问题，共同进行教学实验等切实有效的方式方法。
没有注重教师的主动精神，没有体现个性化培训，在采用现代信息技术手段方面也做得不够，不少师资培训机构的教师、专家们虽然理论修养深厚，满腹经纶，却跟不上时代发展的步伐，不会使用现代教育技术，或者怕麻烦不愿意使用现代教育技术。
(二)培训课程设置不合理，培训的立足点偏失现阶段的语文教师继续教育培训的课程的设置大多依据培训机构自身资源的能力水平，所开设的课程跟高职学院的教育教学实践存在偏差，不能满足广大语文教师及其所任职高职学院的需求。
语文教师的继续教育培训工作没认真分析每个教师的实际水平和个性特点，没有按照专家型语文教师的发展途径分阶段、分层次的实施有针对性的培训。
学院和教师对继续教育培训的认识不尽一致。
学院的师资队伍建设立足于提高教师队伍的学历层次，优化教师的学历、职称结构；作为从中职语文教师转化的高职语文教师，由于语文学科不是主要学科，加上学院还处在求生存的阶段，资金紧缺，无力承担所有教师继续教育的费用，尤其是作为基础学科的语文教师培训更不易提上议事日程。
因此，语文教师主动要求培训的不多，积极性不高。
教师培训还不能从教师的专业发展和整个教育大局发展去认识，比较注重数量指标的完成，而忽视建立持续开展培训的机制与体制，这些立足的偏失将不利于语文教师的专业发展。
(三)培训师资不足，缺乏优化整合配置随着对教师素质要求的不断提高，要求大规模的进行语文教师轮训，培训师资紧缺的问题也就越来越突出，现有的培训师资远远不够，不少大学教育院校已出现教授专家们工作任务十分繁重，顾此失彼的现象不断出现，大部分专家教授们虽任劳任怨、尽职尽责，但毕竟人的精力有限，所以效果就不可能尽如人意了。
高职高专教师继续教育的校本培训模式探究-最新教育资料
高职高专教师继续教育的校本培训模式探究一引入校本培训模式的必要性(一)对校本培训模式的理解校本培训模式就是指教师以任职学校为基地，以本校教师为对象，以提高教师自身教育教学能力为主要目标，利用任职学校教育资源，以实际情景中经常性的问题和教学经验为主要学习内容，通过教育教学和科研活动来培训全体教师的一种继续教育形式。
校本培训相对于校外而言，指以任职学校为本，体现出对学校内在价值的尊重，表现为对校内各种教育资源的利用。
校本模式是解决实际问题为指向的继续教育模式，它能够促进教师在岗学习，鼓励教师从事教育教学研究，充分利用教师现有的经验，改进教师的教学行为，而不是以理论研究和科学研究为主要内容的学习。
(二)以校本培训作为主要形式的必要性校本培训的必要性首先体现能够以实际需要为目的，使教师所学到的教学技能理论和教学实际有效结合，其针对性、实效性强，培训的成果能够直接应用到教学中去，提高教学的效果。
其次，校本培训可以贯穿于教师的整个教育教学工作中，伴随着教育教学而进行，具有可持续性的特点，可以实现长期性和经常性。
再次，校本培训具有灵活性。
教师可以根据自己的实际情况，选取适合自己特点的内容、学习的方式，灵活地完成学习任务。
最后，这种模式可以节约各种成本。
此种模式充分利用现有的教育资源，同时又是在职学习，不影响正常的工作，这样既节约了培训的费用，又有效缓解了脱产学习带来的高教育成本的问题。
二校本培训的开展高职高专教师校本培训要求教师更新陈旧观念，树立全新的培训理念，一是要培养对职业教育的感情，要从意识到自己所从事的不仅仅是谋生的手段，而是半壁的“高等教育事业”，以学校发展为己任，以培养高素质人才为目标。
二是以人为本的培训理念，校本培训的开展正是学校以每个教师的发展为本，以提高教师的能力为本，在培训中突出教师的主体地位和创造精神，注重自我的发展，并且将自我专业发展同学校发展紧密联系在一起。
(一)校本培训的开展形式1 专家指导式校本培训聘请的专家可以是本专业知名的大学教授，也可以是行业内的技术能手，也可以是同行的优秀教师。
职校教师培训模式的探究
教育研究课程教育研究64 学法教法研究因为高中生都是相对独立的个体，所以他们的学习能力和思维方式都不相同，基于这种现状，教师如果一直用单一陈旧的教学方法，显然无法吸引学生的兴趣，促使他们积极主动去吸收理论知识。
所以说如果老师不转变教学方法，就会让学生更加厌烦学习物理知识，产生抵触心理，这也是形成高中物理学困生的主要原因之一。
二、转化高中物理学困生的有效策略（一）调动学生的物理兴趣正是因为物理教材中的大多知识都是很抽象的，所以学生对那些逻辑较强，内容复杂的理论和公式，提不起学习兴趣也是稀松平常的事。
但是在新课程理念下，为了改变这种现状，提高物理教学质量和效率，就必须要调动学生的物理兴趣和积极性。
例如，教师在讲“动量和冲量”相关内容时，完全可以准备两个鸡蛋，在同样的高度，一个直接落在地面上，另一个落在垫有海绵的路面上。
然后让同学思考为什么直接落在地面上的鸡蛋会碎，落在海绵上的完好无损是什么原理，在学生充分调动自身求知欲的时候，适时引入新课内容。
既可以活跃课堂氛围，又可以激发学生学习兴趣，提高学习效率。
（二）提高物理教学的有效性要想切实提高学生的物理水平，首先就要提高物理教学的有效性，让学生形成稳固的物理知识体系，解题思路更加清晰有条理，最大程度上提高学习水平。
例如，在引导学生掌握物理规律时，教师可以详细讲解每一个概念和规律的特征，以及它们的内在联系，帮助学生的深入了解物理知识。
像是静力中的合成分解，运动中的速度和变化，真实气体和理想气体等等知识，它们之间的异同和注意事项，巩固高中生的知识结构。
再例如，在提高课后练习有效性方面，教师可以注意习题的生活化和实践性。
依旧以“动量和冲量”为例，在习题中鼓励学生仔细观察自来水的反冲运动，然后根据受到的启发制作一个水火箭喷射的模型，让学生舍身处地的感受物理知识的魅力所在，提高学生的实践动手能力，增强物理教学的有效性。
（三）对教学方式进行创新为了充分吸引学生的注意力和学习热情，多元化的教学手段是必不可少的，不仅可以提高学生对物理教学活动的参与热情，还能提升学生对物理知识的探索积极性，切实提高学生的学习效率。
高职高专院校校本师资培训机制探索
学生观 ，教 师通过持续 性的学习 ，
自身 素 养 不 断提 高 。 校 通 过 集 体 学 备 课 、 互 观 摩 及 骨 干 教 师示 范 课 相 活 动 的积 极 性 。 ２业 务 精 湛 是 必 由 之 路 ， 持 ． 坚 在 “ ” 上 下 功 夫 活 字 为 进一 步 确 立 “ 以校 为 本 ” 的教 力， 促进 教 师 专业 化 发 展 ， 校将 校 学
号 ） 主 持人 ： ， 夏凤 琴 。
识 ， 新 教 师 的 知 识 观 、 学 观 和 更 教
目标 ， 即重点学科 必须有突 出的优
质 教 学 质 量 ，有 一支 业 务 精 湛 、 富
教学案例进行讨 论和评议 ， 最后形
成 成 熟的案例 ， 成学校案例 资源 。 累积 以“ 师培养工程” 载体 。 名 为 充 分 发 挥 学 科 带 头 人 、 干 教 师 在 校 骨
（ ） 一 狠抓校本培训 “ 字经” 三 ，
、
确定培 训 内容
教 育 理 念 培 训 。 包 括 教 育 思
能力 是高职教师的必备 能力 ， 强 促 进 教 师主 动 发展 加
想、 职业道德的培训 。教师在接受 对 教 师 实 践 能 力 的培 训 是 校 本 培
１ ． 学识渊博是 必备素质 ， 坚持
关键词
高职 高专； 师资； 本培 训； 制 校 机 Ｇ １ 文献标识码 ７５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）５ ０ ５ — ３ ０ ８ ３ １（０ ０ — ０ ６ ０ １
中图分类号
加强校本师资培训 ， 是提高教
的培 训 。 是 校 本 培 训 中技 术性 最 这
案， 从而推进教学改革和创新 。 科研能力 培训 。 高等教育具有 产、 、 学 研功能 ， 在总结高职教育改
高等职业教育双师型教师校本培训研究
培养内容
学院制定了双师型教师培养计划，包括岗 前培训、企业实践、学术交流等环节，针 对不同专业需求进行个性化培养。
案例三：某高等专科学校的校本培训课程设计
01
背景介绍
02
课程设方式
05
成果评估
某高等专科学校为提高双 师型教师的专业素养和教 学能力，开展了针对性的 校本培训课程设计。
建设等。 • 实施改进方案：将改进方案付诸实践，并进行持续的跟踪和评估，以确保改进措施的有效性。
05
高等职业教育双师型教师校本培训的挑战 与对策
面临的挑战
培训内容与需求不匹配
部分教师对某些培训内容不感兴趣，导致 参与度低。
培训方式单一
传统的讲座式培训难以满足教师多元化的 学习需求。
培训时间安排不合理
校本培训的定义与重要性
校本培训的定义
校本培训是指基于学校实际情况，由学校自行组织开展的， 以提高教师教育教学能力和专业素养为目的的培训活动。
校本培训的重要性
校本培训能够提高教师的教育教学能力和专业素养，帮助教 师更好地适应教育改革和发展的需要，提高学校的整体教学 质量和水平。同时，校本培训还能够增强教师的归属感和责 任感，提高教师的积极性和主动性。
评价方法与步骤
• 评价方法：可以采用问卷调查、个人访谈、小组讨论、课堂观察等多种方法进行评价。其中，问卷调查可 以了解学员对培训内容的满意度、对教师授课的评价等；个人访谈和小组讨论可以深入了解学员的学习体 验和收获；课堂观察可以直观地了解学员在课堂上的表现和反馈。
• 评价步骤 • 制定评价计划：明确评价的目标、内容、标准、方法等，为评价工作提供指导。 • 实施评价：按照评价计划，采用相应的评价方法对培训效果进行评价。 • 数据整理与分析：对收集到的数据进行整理和分析，提取有用的信息，为后续的改进提供依据。 • 制定改进方案：根据评价结果，制定相应的改进方案，包括调整培训内容、改进教学方法、加强师资队伍
高职院校教师专业继续教育的模式研究
高职院校教师专业继续教育的模式研究摘要：高职院校教师培训工作虽纳入到了高校教师培训规划之中，但由于多方面的原因，在职教师继续教育还没有完全实现由传统模式向现代模式的转变，比如教师继续教育仍然是以学历教育为主要目的，在内容上还无法考虑教师的专业发展问题，教师专业自主发展意识还比较淡薄，还缺乏专业发展的自主权。
在职教师专业继续教育的模式需要重新构建。
关键词：高职院校；教师专业化；继续教育；模式一、高职院校教师的基本特征高职院校教师既具有教师职业的一般特征，也具有自身的特殊性，高职院校教师的基本特征是由高职教育的培养目标和职业教育的性质所决定的，具体的讲，是由高职院校教学的特殊性所决定的。
高职教育教学的特殊性表现在以下四个方面：(一)教学目标的现实性这是高职院校教学的一个突出特点，是由高职教育培养目标所决定的。
因为高职教育培养目标的实用性及适应性，所以高职教学必须紧密联系实际，在目标上体现其现实性。
(二)教学内容的应用性高职教育总的培养目标上的“应用型”，决定了各专业培养目标的“应用型”，同时也就决定了教学内容的应用性，包括理论知识、技能和能力的教学等，都要突出其应用性。
(三)教学过程的实践性这是高职不同于普通高校教学的又一特点。
高职院校是以培养技术人员为主的专门学校，而技术人员和工程师的区别就在于他们较少依靠系统的学科理论而更多地依赖工作技能和经验。
(四)能力培养的互动性传统的能力培养或者大多数研究教学型大学的教学过程中的能力培养都是单向性的，学生的实验操作等都是服务于理论学习的，其主动性较差。
高职学生能力的培养过程非常强调学生的自主参与，主动发展，师生之间的互动非常突出。
高职教育教学的这些特殊性，反映出高职教师与普通高校教师不同的特点，主要表现在三个方面：一是能力的综合性与适应性。
所谓能力上的综合性与适应性，是指高职教育教师不仅要具有教育教学的基本能力，而且还要具备指导、传授专业技能，发展学生合作、创新等专业品质的能力；教师不仅了解所任教学科的发展，而且对本专业及相关职业发展情况也有较为深入全面的认识；教师不仅在理论上紧跟时代步伐，具有开阔的视野和敏锐的观察，以及与时俱进，不断学习新知识，新技能的意识和能力，而且善于在专业技能上不断更新。
高职高专教师继续教育的校本培训模式探究
现长期性和经常性 。 再次 ， 校本培训具有灵活性 。 教 师 可以 根据 自己的 实 际情 况 ，选 取 适 合 自己特 点 的 内容 、 习的方 式 ，灵活地 完 成学 习任务 。最后 ，这 学 种模式可以节约各种成本。此种模式充分利用现有 的 教育 资源 ， 同时又 是 在 职学 习 ，不影 响 正 常 的 工 作 ，这 样 既节 约 了培 训 的 费用 ，又 有效 缓 解 了 脱产
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之 间的 协作 水平 ，使教 师共 同提 高 。这 种方 式 也 是 他们 能够 迅 速站 稳讲 台 ；对 中青年 教 师 ，要把 他们 个连 续 的 、永 恒 的过 程 ，是保 证 学校 和 教 师可持 培养 成 骨干 教 师和 学科 带头 人 ；对 缺 乏实 践经 验 的 续 发展 的有 效培 训方 式之 一 。 教 师 ，要将 他们 送 到生 产 一线 锻炼 ，提高 其实 践 动
培 ７Ｉ 着 重 要 的 意 义 ， 应 该 成 为 高 职 院 校 教 师 继 续 教 育 的 主 要 模 式 。 Ｊ有 ｉ
关键 词 ：高职 高 专 ；继续教 育 ；师资培 养；校 本培 ７ ｊ ｉ Ｉ 中图分类号 ： １ Ｇ７ ７ 文献标识码 ：Ａ
一
、
引入校 本培 训 模式 的必 要性
（ ）对校 本培 训模 式 的理 解 一
学 习 带来 的 高教 育成 本 的问 题 。 二 、校 本培 训 的开 展
高职 高专 教 师校本 培训要 求 教师更新 陈 旧观念 ， 以 本校 教 师 为对 象 ，以提 高 教 师 自身 教 育教 学 能 力 树立 全 新 的 培训 理 念 ，一 是 要 培养 对职 业 教 育的 感 为 主要 目标 ，利 用 任职 学 校 教 育资 源 ，以 实际 情 景 情 ， 要从 意识 到 自己所 从事 的 不仅 仅是 谋 生 的手 段 ， 中经常性的问题和教学经验为主要学习内容 ，通过 而是半壁的 “ 高等教育事业 ” ，以学校发展为己任 ， 教 育 教学 和科 研 活 动来 培 训 全体 教 师 的一 种 继续 教 以培 养 高 素 质人 才 为 目标 。 二是 以 人 为本 的 培训 理 育形 式 。 念 ，校 本 培训 的 开 展正 是 学 校以 每 个 教师 的发 展 为
高职院校教师校本培训问题及对策研究
高职院校教师校本培训问题及对策研究现如今,高职教育越来越受到社会各界的关注,因此作为促进高职教育发展,提升教师专业化水平、提高教师综合素质的教师培训也越来越受到重视。
校本培训作为教师培训的一种方式,它对提高教师的“双师”素质、专业技能、科研能力,促使教师专业化发展起到了重要作用。
但是现阶段“校本培训”在中小学的应用比较成熟,关于高职院校教师“校本培训”的研究和实践还存在重大的空缺,还需不断探索。
教师作为特殊的职业群体,肩负着教书育人的职责,必须树立“终身学习”的理念。
笔者基于马斯洛需求层次、教师专业发展、成人学习相关理论研究,采用文献法、问卷法、访谈法三种方法,分析G职业院校校本培训管理制度、运行机制、评价机制、目标计划、内容方式、资金投入、“双师型”教师的培养、教师自身观念等方面存在的问题及其成因,为G职业学院校本培训更好地开展提供解决对策。
本论文主要分为绪论、正文、结语三大部分。
绪论部分主要对论文选题背景、研究目的及意义、内容及方法、研究视角及思路、国内外发展现状进行了概述说明。
正文部分主要分为五部分:第一部分,主要就高职院校教师、校本培训相关概念进行界定,并对校本培训相关理论进行了概述。
第二部分,主要就高职院校校本培训的特征、作用进行了概述。
第三部分,通过调查,G职业学院校本培训存在缺少长久合理的培训规划、目标不明确、内容缺少针对性、形式单一、校本培训结果欠佳五方面问题。
第四部分,针对以上问题,从组织机构、管理制度、评价机制、资金投入、“双师型”教师培养五个方面分析存在问题的成因。
第五部分,从政府加强校本培训的管理力度;学院转变理念、完善制度、了解教师需求、制定合理计划和目标、丰富内容和创新形式、加大资金投入、突出“双师型”教师培养;教师转变观念、建立终身学习理念、处理好“工学”矛盾、积极转化校本培训成果三个层面提出建议,促进G职业学院教师专业化发展。
结语部分对本论文进行概括、总结,并说明研究工作的局限性和继续努力的方向。
高职院校教师校本培训探索
高职院校教师校本培训探索【摘要】分析高职院校开展教师校本培训的内涵与意义，阐述如何构建校本培训运行机制。
【关键词】高职院校教师校本培训【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）11c-0088-03高职教育要提高质量、办出特色，离不开高素质师资队伍的支持，建设高素质师资队伍的重要环节之一是师资培训。
目前，高职院校在实践中开展了学历提升、岗前培训、企业实践等形式的师资培训，但大多数的培训都不能较好地满足教师专业发展的需求，也不能较好地适应当前高职院校发展的需要。
校本培训是立足于学校，由学校发起和规划，旨在形成学校特色和促进教师专业成长的一种师资培训形式。
在新形势下，立足高职院校实际，探索在高职院校开展教师校本培训的内涵、意义及运行机制，对加强高职院校师资队伍建设、提高师资队伍整体水平，促进高职院校内涵式、可持续发展具有重要意义。
一、校本培训的内涵及特点（一）校本培训的内涵对校本培训内涵的理解可以先从“校本”入手。
有的学者认为，“校本”有三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。
为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施；基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。
校本培训于20世纪70年代中期在英、美等国首先兴起，它是在对当时已有各种教师培训模式进行批评与反思以后而提出来的，经过多年的实践与推广，已成为世界发达国家教师在职培训的主流。
关于校本培训内涵的描述，不同的学者有着各自的看法，综合起来有以下几个要点：校本培训是学校基于自身实际情况而进行决策、规划和组织的；校本培训对于教师个人而言旨在解决教师教学实践中的实际问题，推动教师终身学习的主观能动性，促进教师专业发展；对于学校而言，旨在提高师资队伍的整体水平，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，形成学校的办学特色。
高职教师专业发展视域中的“校本培训”再思考
高职教师专业发展视域中的“校本培训”再思考［摘要］基于高职教师专业发展的校本培训理论及实践研究，是提高教师专业水平和学校办学质量的有效途径。
文章首先厘析了高职教育校本培训的内涵，其次梳理了高职校本培训的有效方式，最后探索了高职校本培训管理创新的路径。
［关键词］高职教师专业发展校本培训模式随着高等职业教育的快速发展，教师专业发展问题已成为制约其内涵发展的瓶颈。
针对高职教育知识更新快、专业设置变化大、教学实践性强等特点，校本培训以其基于学校，与工作实际相结合，既有利于学校和教师的发展，又有助于学习型群体、学习型组织的形成；既能有效解决高职院校工学矛盾、办学经费困难等问题，又能增强高职院校的办学水平和办学活力的多重优势，引起了高职理论界的广泛关注。
在新形势下，探索高职教育“校本培训”的内涵、模式与实现路径，对促进高职教师专业化，又好又快地发展高等职业教育具有重大的理论和现实意义。
一、高职教育“校本培训”内涵的再认识校本教师教育作为一种教师教育的思潮和制度是在20世纪90年代后出现的。
此后校本教师教育逐渐成为国外尤其是发达国家教师继续教育的主流。
“校本”（school-based）这一概念源自西方教育发达国家，按照欧洲教师教育学会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。
国内有关校本培训的论著普遍认为，校本主要有三重含义：以学校为基本单位，基于并为了学校，学校有充分自主权。
①以学校为本的教师培训的含义在于，以学校中的教师为对象而开展培训，学校组织培训的实施，包括内容的选择、时间的安排与方式的确定等，培训的目标是解决本校教师专业发展存在的问题，促进学校的发展。
②其中培训内容、时间、场地、组织方式等方法与手段，是围绕本校教师专业发展这个目标服务的。
为了更好地实现目标，不同办学层次、类型的教育，在方法与手段上可以而且应该有所区别。
由于高等职业教育具有的开放性、实践性和职业性特征，赋予了高职教育“校本培训”独特的含义。
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高职高专教师继续教育的校本培训模式探究
摘要：校本培训本身的特点决定了将其作为高职高专教师继续教育的主要模式是十分必要的。
该模式以解决实际问题为指向，在实施过程可遵循专家指导、科研驱动、互助小组以及网络教学等形式来进行。
该模式对于职业教育薄弱地区的职教师资培训有着重要的意义，应该成为高职院校教师继续教育的主要模式。
关键词：高职高专；继续教育；师资培养；校本培训
一引入校本培训模式的必要性
(一)对校本培训模式的理解
校本培训模式就是指教师以任职学校为基地，以本校教师为对象，以提高教师自身教育教学能力为主要目标，利用任职学校教育资源，以实际情景中经常性的问题和教学经验为主要学习内容，通过教育教学和科研活动来培训全体教师的一种继续教育形式。
校本培训相对于校外而言，指以任职学校为本，体现出对学校内在价值的尊重，表现为对校内各种教育资源的利用。
校本模式是解决实际问题为指向的继续教育模式，它能够促进教师在岗学习，鼓励教师从事教育教学研究，充分利用教师现有的经验，改进教师的教学行为，而不是以理论研究和科学研究为主要内容的学习。
(二)以校本培训作为主要形式的必要性
校本培训的必要性首先体现能够以实际需要为目的，使教师所学到的教学技能理论和教学实际有效结合，其针对性、实效性强，培训的成果能够直接应用到教学中去，提高教学的效果。
其次，校本培训可以贯穿于教师的整个教育教学工作中，伴随着教育教学而进行，具有可持续性的特点，可以实现长期性和经常性。
再次，校本培训具有灵活性。
教师可以根据自己的实际情况，选取适合自己特点的内容、学习的方式，灵活地完成学习任务。
最后，这种模式可以节约各种成本。
此种模式充分利用现有的教育资源，同时又是在职学习，不影响正常的工作，这样既节约了培训的费用，又有效缓解了脱产学习带来的高教育成本的问题。
二校本培训的开展
高职高专教师校本培训要求教师更新陈旧观念，树立全新的培训理念，一是要培养对职业教育的感情，要从意识到自己所从事的不仅仅是谋生的手段，而是半壁的“高等教育事业”，以学校发展为己任，以培养高素质人才为目标。
二是以人为本的培训理念，校本培训的开展正是学校以每个教师的发展为本，以提高教师的能力为本，在培训中突出教师的主体地位和创造精神，注重自我的发展，并且将自我专业发展同学校发展紧密联系在一起。
(一)校本培训的开展形式
1专家指导式
校本培训聘请的专家可以是本专业知名的大学教授，也可以是行业内的技术能手，也可以是同行的优秀教师。
这种模式可以让教师的学习需要变成学习的可能，学校可根据教师的需要确定专家指导的内容，按照“缺什么，补什么”的原则，紧密结合学校教育教学工作的实际，通过专家的讲座或亲自指导，不断丰富教师的专业知识提高教师的实践能力。
2科研驱动式
遵循“教师即研究者”的理念，通过各类科研课题尤其是校级课题的下达，让教师真正参与到与学校教学、科研、发展有关的课题中去。
或鼓励教师根据自己的教学和实践需要申请科研课题，让教师在具体研究过程中实现素质的提高和“产学研”的结合，既能提高教师的个人能力，又能提高教师之间的协作水平，使教师共同提高。
这种方式也是一个连续的、永恒的过程，是保证学校和教师可持续发展的有效培训方式之一。
3互助小组式
教师在教学中分别承担不同的角色和任务，通过分工协作，共同完成教学任务。
教学小组的组成方式有两种。
一是多层小组，该小组通常有一名优秀教师作为负责人，成员还包括主讲教师和一般教师；二是合作小组，即由几名专业水平相当的教师组成一个教学小组，小组教师根据需要轮流担任负责人，承担教学任务。
小组内的老师可以一起研讨教学，科研过程中的问题，改进教学中的不足，提高实践教学能力和教学效果。
教学小组制度有利于教师之间的相互学习和交流，对提高教师特别是新教师的业务水平有着积极的作用。
4网络教学式
借助网络教学和远程教育，让本校教师接触更多的高等职业教育信息，实现校际交流和个别化教学，充分体现教师的主体性和个性化，同时提高教师对现代教育技术的驾驭能力，对有效信息的搜集能力和筛选能力。
网络的出现使教师的学习更加方便直接，教师可以从中找到适合自己的学习内容和学习方式，时间灵活，适合授课任务比较重的教师。
(二)校本培训的实施措施
1制订计划
要根据学校教学资源的特点和教师队伍发展的规划，有目的、有计划地确定校本培训的运作方式。
2确定内容
由于社会的发展、科技的进步、知识的不断更新，新的理论、新的理念在不断发生变化，教师不断在教育教学中产生新的问题、新的困惑，特别在教学理论、实践教学、现代教育技术、教育研究能力、心理健康教育等方面。
为此，校本培训模式培训要有的放矢、有针对性地设计好教学内容。
3采取灵活的形式
在校本培训模式中教师既是教育者又是受教育者，要积极营造民主、和谐的氛围，使教师积极主动参与。
培训可以采用培训班、讲座、研讨会等形式，请校内的专家或校外学者来开展讲座，依据学习内容来确定培训时间，把集中学习与自学结合起来。
4分层进行教育
根据教师成长的规律，将教师分成若干阶段进行教育，如新教师，要从教学基本功开始培训，使他们能够迅速站稳讲台；对中青年教师，要把他们培养成骨干教师和学科带头人；对缺乏实践经验的教师，要将他们送到生产一线锻炼，提高其实践动手能力等。
三校本培训的实践意义
校本培训模式对于职业教育薄弱地区的职教师资培训有着重要的意义。
目前我国的高职培训主要局限于脱产学习和外出进修，许多高职高学校专为了提高本校教师的知识层次和业务水平，积极创造条件让教师外出学习，但由于高职高专教师数量有限，也难提供更多的培训经费，因此多数教师不能得到应有的培训，往往是那些优秀教师和骨干教师，培训了再培训，造成资源的浪费。
而且，相当多的教师外出进修是为了获得高一级的学历，学习缺乏动力，实际收效不大。
相对于师资培训基地来说，大部分基地依托普通高校设立，教学缺乏针对性。
不能满足高职教师学习的实际需要。
校本培训一定程度上可以解决上述问题，它具有灵活性，全员性，实用性，
针对性和经济性的特点，有效解决了脱产培训带来的问题和矛盾。
如果说脱产培训更多的是知识补偿性的培训，而校本培训则是能力发展性的培训。
因此，校本培训应该成为高职院校教师继续教育的主要形式。
校本培训打破了以往教师在职培训的局限性，适应现代终身学习和教育开放性的发展潮流，突出高职高专的职业教育特色，注重高职高专教师的主体性。
可以预见，这种培训模式将以其强大的生命力对当前高职高专的教师继续教育产生积极而深远的推动作用，实现高职高专师资继续教育“质的飞跃”。