边疆民族地区学前教育的现状与思考——以文山壮族苗族自治州为例
浅谈少数民族地区学前教育的困境与出路
教育研究39学法教法研究课程教育研究浅谈少数民族地区学前教育的困境与出路陈刚兰（双江县大文乡中心完小 云南 双江 677303）笔者的学校是一个多民族的山区学校，自然条件恶劣的偏远地区，高山阻隔了与外界的联系，同时也阻隔了教育在这些地区的传播与发展。
学前教育是终生教育的起始阶段，发展学前教育是整个教育事业发展的需求。
目前，我国幼儿教育事业发展的难点在农村，对于少数民族地区的农村来说情况更为严峻。
因此，唯有探索学前教育在少数民族农村地区所面临的困境，才能为发展指明方向；只有改善幼儿生存环境，才能实现教育机会的均等，缩小各地区教育发展的差距。
一、现状—民族地区学前教育发展面临着困境〈一〉资金短缺，教育供给不足资金短缺，教育供给不足是开展工作的重要物质基础，少数民族地区由于经济文化水平落后，教育的投入十分有限，因此学前教育被考虑较少，甚至不被考虑，由此导致幼儿园数量严重不足。
目前，在少数民族地区，一个乡拥有一所幼儿园已实属不易，或为民办，或为小学附设，独立办园很少，尚无幼儿园的地方主要依靠学前班。
幼儿园本身自筹的能力十分有限，经费面临短缺的尴尬境地：硬件设施方面面临屋舍陈旧、简陋，幼儿的教玩具缺乏等困难；软件设施更是一大问题。
〈二〉家长的理解出现误区家长对幼儿教育的理解存在误区。
在少数民族地区，家长文化程度较低，对外界新鲜文化极为冷漠，对儿童接受教育漠不关心，往往简单地把幼儿园理解为托儿所，把教师理解为“看小孩的”甚至是“保姆”。
因此，一般对幼儿教育分为两种态度：一种是送儿入园的家长目的是为了孩子有人照管，自己能够去从事劳动，因此把孩子送到幼儿园以后就撒手不管；另一种情况认为幼儿园教育没有意义，也学不到什么东西，因此并不将适龄儿童送入幼儿园，对儿童的成长发育造成很多不良影响。
〈三〉语言交流出现障碍语言成为交流的障碍，文化的传承主要依靠语言来完成，语言是人类最重要的交流工具。
从文化发展的角度来说，它决定了少数民族地区的文化传播方式，是以单纯的由上至下的民族文化传承为主，而这种文化传播方式带来的直接问题就是对民族语言的依赖而忽视汉语的学习与利用，使得对语言的使用成为教育发展中的障碍。
边疆民族地区农村学前教育初探
边疆民族地区农村学前教育初探——许小鸾摘要：学前教育是指学龄前的幼儿教育，在当今世界科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪，国际竞争最终体现人才素质的竞争，抓好学前教育，素质教育才能可行实施，才能搭起初等教育平台，真正才能实现素质教育。
关键词：边疆；民族地区；农村；学前教育；初探。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际间日趋激烈的竞争，最终将体现为人才素质的竞争。
因此教育在综合国力的较量中起着举足轻重的作用，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣。
素质教育的全面铺开，为造就新世纪高素质劳动者创造出了一个良好条件，但笔者认为：素质教育应从学前教育着手，抓好学前教育，素质教育才有良好的开端，常言道：“一年之季在于春”、“十年树木，蒙阶段—学前教育阶段。
现行教育法把7—12周岁的儿童称为学龄儿童，把小学至初中的教育称为九年义务教育。
学前教育即指学龄前的幼儿教育，它不属义务教育范畴，在广大的农村和边疆民族地区还是一片空白。
一、边疆民族地区农村学前教育概况在现行的教育体制中，学前教育没有被列为义务教育范畴。
所谓的实施素质教育，抓好基础教育，也仅只对小学及初中的九年义务教育而言。
面对广大农村、边疆山区，由于各方面的限制，无力开展学前教育，导致农村教育教学质量难于提高。
现就芒章乡线帕村的教育情况，谈谈边疆农村、民族学前教育概况。
芒章乡线帕村地处盈江县东北部，距县城64公里，集边远、民族、贫困三位一体，居住着景颇、傣、傈僳、汉四种民族，有村级完小两所，共有13个教学班，15个教职工，在校学生335人，其中有2个学前班，在班人数40余人，无正式教职工。
线帕村的两所学校中，线帕小学是以傣族为主的学前教育；芒芽小学是集傣、景颇、傈僳三种民族的学前教育，加之没有专业的学前教育教师。
学校聘请的学前教师一般都是村里初中毕业或高中辍学回家的年轻人，没有经过专门的培训，而学校对学前班不够重视，导致学生升入一年级后基础知识比较差，没有养成良好的习惯，听不懂汉语。
论述边疆地区小学教育发展存在的问题及解决对策
论述边疆地区小学教育发展存在的问题及解决对策第一篇：论述边疆地区小学教育发展存在的问题及解决对策边疆地区小学教育存在的问题及对策云南边境地区教育事业的发展意义非凡，责任重大，教育事业发展迫不及待，发展边境地区小学教育就是“兴边富民”行动的具体体现。
近年来，在各方努力下边境地区的的教育在学校管理、人才引进等方面有了较大的改善，但仍然存在这许多突出的问题。
由于边境地区大多数属于高寒山区、信息闭塞、交通相对落后、地理位置特殊，学校教育发展相对落后，尤其是小学教育中存在的问题突出，根据实习情况笔者选择云南省25个边境县中较有代表性的马关县做分析得出了：基础设施薄弱、教学质量低下；既懂本民族语言又精通汉语教学的教师缺乏，双语教学很难开展；师资力量薄弱，教师素质令人担忧；人口居住分散，撤点并校一方面规划不合理，导致适龄儿童上学困难，另一方面，许多寄宿制学校设施不配套，无法满足学生需求。
面对边境地区小学教育中存在的这些问题，笔者通过实地走访调查及查阅大量相关文献，结合所学教育学与其他学科知识分析总结马关县小学教育存在的问题，得出解决马关县小学教育的对策与建议：政府加大教育经费的投入和鼓励社会慈善捐助，改善办学条件，提高学校办学质量；完善师资队伍建设；统筹兼顾，合理调整学校布局，方便学生上学。
本文以马关县为例提出解决边境地区小学教育问题的科学合理的建议。
关键词：云南边境；小学教育；问题；对策一、前言随着社会经济的不断发展,人们对教育问题也越来越重视,国家、社会、家庭都对教育提出了更细致、更严格的要求。
小学教育是人生中接受教育的基础对未来发展是至关重要。
云南边境地区教育的发展意义重大，本研究以马关县为例提出完善边境地区教育领域的相关理论,同时为边境地区教育教学活动的开展提供指导。
纵观国内外的相关研究，大多数的学者对农村小学教育中存在的问题做了深入细致的研究，也取得了很好的成果。
然而，像云南边境地区这样一个集农村与边疆一体的特殊环境下教育中存在问题的研究依然是一片空白。
少数民族地区农村学前教育面临的困境及解决措施构想
少数民族地区农村学前教育面临的困境及解决措施构想【摘要】学前教育对国家、社会、乃至每个人都具有举足轻重的作用，少数民族地区农村学前教育问题关系到未来农村人口整体素质的发展，让农村幼儿获得平等受教育的机会，让其享有和城市幼儿平等的教育资源，是让农村孩子与城市孩子站在同一条起跑线上的前提，所以我们每个公民都有责任，都应该行动起来，通过国家、社会、学校、家庭通力合作、齐抓共管、齐心协力、上下一心，那么我国农村学前教育事业一定会蓬勃发展，普及农村学前三年教育这个目标一定会完美的实现，使中国所有的幼儿都能享有三年学前教育的机会。
【关键词】会计文化；内涵；对策2010年7月29日我国公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出重点加强基本普及学前教育，尤其是农村学前教育，努力提高农村学前教育的普及率，促进教育公平的主要责任在政府，要把促进公平作为国家基本教育政策，合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。
学前教育公共服务是指由政府主导、社会力量共同参与，以满足广大学前儿童及其家庭特定的教育需求为宗旨，以教育公平为导向，对公共学前教育资源进行优化配置，实现为社会培养人才、提高公民素质、促进经济发展、建设和谐社会目标的社会生产与供给过程。
对学前教育的经费投入，是学前教育事业发展的必要前提，也是教育质量提高的物质保证。
诺贝尔经济学奖获得者霍克曼证实，投资幼儿保育和教育的回报高于其他阶段的教育投资。
佩里方案的研究也表明了，幼儿教育投资是一种最省钱的、回报率最大的公共投资。
但我国一直存在教育经费严重不足的问题，我国教育经费投入总量占GDP总量4%这一目标长期以来没有落实，学前教育经费的投入一直占全国教育经费投入的 1.3%左右，而农村学前教育经费的投入更是少之又少。
教育经费的投入不足严重阻碍了学前教育事业的发展。
一、我国少数民族的确学前教育面临的问题我国少数民族地区农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求不是单一的某种需求，而是包括对学前教育公共服务九个维度在内的多种需求，以及在这些需求维度内部更为细化的需求项目，在访谈中家长还表达出一些在本研究之外的更为广泛的需求内容。
边境民族地区农村幼儿教育现状分析
边境民族地区农村幼儿教育现状分析边境民族地区，是一个独具特色的地方，不论是在环境、人文、社会发展等方面，都具有自己的特色，同时又有着自己的局限。
幼儿教育不仅作为基础教育的重要组成部分，也是我国学校教育与终身教育的奠基阶段。
本文通过个案研究，对边境民族地区农村幼儿教育现状进行分析，以求以小见大，利于其幼儿教育的不断发展。
边境民族地区幼儿教育现状分析河口瑶族自治县历史悠久，自然条件优越。
位于云南省南部，红河州东南端，是云南省唯一的瑶族自治县，居住着瑶、苗、壮、傣、彝、布依等24个民族，与越南社会主义共和国老街省山水相邻，全县边境线长193公里。
南溪镇位于河口县城东北部，东南面与越南老街省隔河相望，边境线全长60千米，距离河口县城18公里，是河口与外界联系的重要门户。
南溪镇Z幼儿园位于南溪中心小学，幼儿园于2009年9月投入使用，是一间乡镇中心小学幼儿园，拥有一幢三层的砖混结构楼房，建筑占地面积500平方米，园舍面积426平方米，设有独立的出入大门和室外游戏场地及安全防护措施。
2013年有在园幼儿222人，其中有36人住宿。
共有一个小班，两个中班，两个大班，其中，小班幼儿有51人，中班幼儿63人，大班幼儿108人。
一、空洞园所：园所布局结构园所共有三层教学楼，室内活动场所6间，其中五间用作大、中、小各班的教学活动室，余下一间作为室内活动室兼做教师的休息室。
因为活动室的空间和资源都非常有限，因此也没有太多的室内教玩具。
南溪镇Z幼儿园是一所相当特殊的幼儿园，因为园所没有供食宿的空间与条件，因此，除了住宿的36名幼儿外，其他的孩子需要家长每天接送来回往返4次，这在无形中也增加了家长的负担。
也不利于孩子自身的身心发展，一是家长没有那么多的时间；二是家长们没有科学的育儿经验及相关的育儿知识。
园所由于空间有限的缘故，其生活用具设施也是极其简陋的，没有专门的幼儿盥洗室，厕所的设计完全属于公共厕所的设计，这对年幼的孩子而言，是及其不合理的。
边疆民族地区农村学前教育发展困境及其对策
边疆民族地区农村学前教育发展困境及其对策摘要由于受到自然的、历史的、文化的和经济的制约，边疆民族地区农村学前教育发展滞后，存在很多亟待解决的问题，要改变这一现状，就要通过政策上的扶持、经费和师资的保障、办园条件的改善、家长学前教育观念的改变等，以促进边疆民族地区农村学前教育事业的健康持续发展。
关键词农村学前教育边疆民族地区困境《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020）》的目标要求，对发展民族地区学前教育来说，既是机遇也是挑战。
由于边疆民族地区一般多为山区和半山区，地形复杂、自然条件恶劣，导致了教育处于弱势地位，特别学前教育与发达地区的差距更为明显。
民族地区要发展，教育要先行。
而学前教育作为教育体系的基础，其发展的好坏将直接影响到教育事业的成败。
因此，本文通过对w州3个边境县民族地区学前教育发展情况的调查，探索边疆民族地区农村学前教育的发展的困境，有针对性的提出学前教育发展策略具有重要意义。
一、边疆民族地区农村学前教育的发展的困境及原因分析（一）幼儿园的数量发展不均衡，学前教育的公平性难以保证在边疆民族地区，农村学前教育机构的数量与城市相比相差悬殊，无法满足农村儿童接受学前教育的需求。
在边境地区，不论是多么贫困的县，在城区都有较为先进的公办或民办幼儿园，幼儿入园率也很高。
但是，在农村地区由于特殊的地理环境，人口居住分散，家庭贫穷，大多数的家长文化程度较低，思想观念保守落后，没有认识到学前教育的重要性，对孩子接受学前教育的没有迫切的需求，固守6、7岁入学的观念，将子女“放养”于家中，致使幼儿园在边境农村地区投资不可能获利，因此民间力量也不愿意投资办学前教育。
在调查的3个县中，只有城镇附近的村寨有幼儿园，远离城镇的村寨几乎没有幼儿园，绝大部分农村儿童没有条件接受专门的学前教育，学前班就成了儿童接受学前教育的主要方式。
但是，从2001年起国家实行农村小学布局调整后，严重影响了农村学前教育。
这是因为边境少数民族地区农村学前教育主要依靠小学附设的学前班完成，这些地方的学校被撤并后，学龄前儿童就要到几里甚至是几十里外的附设有的学前班地方去入园（班）。
民族地区幼儿教育的现状与问题
民族地区幼儿教育的现状与问题幼儿教育是人生的基础教育，是国民教育体系的重要组成部分。
在我国，幼儿教育已经取得了显著的成就，但同时也面临着一些问题和挑战。
尤其是在民族地区，由于地理环境、文化差异、经济发展水平等因素的影响，幼儿教育的现状更为复杂。
本文将重点探讨民族地区幼儿教育的现状与问题。
一、民族地区幼儿教育的现状1.教育资源配置不均民族地区幼儿教育资源配置相对不足，尤其是优质教育资源。
一方面，师资力量薄弱，许多幼儿园的师资队伍不稳定，教师专业素质不高；另一方面，硬件设施落后，教学设备不足，不利于幼儿教育的健康发展。
2.民族特色教育缺失民族地区幼儿教育过于追求普适性，忽视了民族特色教育。
在我国，民族地区幼儿教育应该注重培养幼儿的民族文化认同感，传承和发展民族文化。
然而，目前许多民族地区的幼儿教育并未充分挖掘和利用本土文化资源，导致民族特色教育缺失。
3.家庭教育观念陈旧民族地区部分家长受传统观念影响，对幼儿教育的重视程度不够。
他们认为幼儿教育主要是看管孩子，教育孩子的事情应该等到上小学后再开始。
这种观念导致家长对幼儿教育的投入不足，影响了幼儿教育的质量。
4.政策支持力度不够虽然我国政府在一定程度上重视民族地区幼儿教育，但政策支持力度仍然不够。
一方面，政府对民族地区幼儿教育的投入相对较少，导致教育资源短缺；另一方面，政策制定过程中，缺乏对民族地区幼儿教育特点的充分考虑，导致政策效果不尽如人意。
二、民族地区幼儿教育的问题1.民族文化传承危机民族地区幼儿教育是民族文化传承的重要途径。
然而，当前民族地区幼儿教育中，民族文化传承严重不足。
一方面，民族语言和文化课程设置不足，导致幼儿对民族文化了解不多；另一方面，教师队伍中缺乏具备民族文化的知识和技能的人员，难以胜任民族文化传承的任务。
2.教育公平问题民族地区幼儿教育存在一定程度的教育公平问题。
由于教育资源配置不均，导致部分民族地区的幼儿无法享受到优质的教育资源。
边境牧区幼儿教育发展中存在的问题及策略
7B08/2017特别关注／视点 动态◆锡林郭勒职业学院 杜秀荣边境牧区幼儿教育发展中存在的问题及策略幼儿教育对人的一生的发展起着至关重要的作用，它对幼儿的个性发展、习惯养成和心身健康都具有重大意义。
幼儿教育也是教育事业的重要组成部分，是基础教育之“基础”，又是终身教育之“基石”。
大力发展幼儿教育不仅可以推动民族地区教育事业，而且可以促进民族地区经济、政治等方面的和谐发展。
当前边境牧区的幼儿教育取得了较快发展，但在整个教育发展体系中，“幼儿教育作为基础教育之基础”未被充分重视起来，仍存在许多问题，现以锡林郭勒盟东乌珠穆沁旗、阿巴嘎旗、苏尼特左旗、苏尼特右旗为例，分析当前边境牧区幼儿教育发展中存在的问题，并提出相应的建议。
一、当前边境地区幼儿教育发展中存在的问题边境牧区幼儿教育的发展是民族幼儿教育发展的“瓶颈”，近几年，虽然边境牧区幼儿教育机构数量在不断增加，办学条件随着当地经济发展而有所改善，但边境牧区的人们一方面由于地域广阔，路途遥远，教育成本大，另一方面牧区人们对幼儿教育的重视程度不够，导致出现大量的“幼儿留守”现象,因此，边境牧区幼儿教育发展仍存在很多亟待解决的问题。
（一）幼儿园方面：城乡差异大，教育资源配置不均衡边境牧区中旗县幼儿园和乡镇幼儿园以及私立园三类幼儿园呈现明显差异，旗县幼儿园在建园面积、玩教具投放、师资建设等软硬件方面都占优势，而乡镇幼儿园和私立园各方面条件较差，尤其是私立园软硬件资源都比较缺乏。
在城市公共建设和硬件设施等方面，边境牧区本来就处于劣势，广大牧区幼儿得不到与县城同样的教育资源，城乡幼儿在教育硬件和软件上都处在失衡状态。
瑞典著名教育家托尔斯顿·胡森认为教育机会均等应包括三个方面：一是起点均等，即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学机会平等。
二是过程均等，即学校提供的条件、设备、师资均衡，能够按照学生的能力给学生以适当的教育。
三是结果均等，即保证每个学生都有取得成功的机会。
论述边疆地区小学教育发展存在的问题及解决对策
边疆地区小学教育存在的问题及对策云南边境地区教育事业的发展意义非凡，责任重大，教育事业发展迫不及待，发展边境地区小学教育就是“兴边富民”行动的具体体现。
近年来，在各方努力下边境地区的的教育在学校管理、人才引进等方面有了较大的改善，但仍然存在这许多突出的问题。
由于边境地区大多数属于高寒山区、信息闭塞、交通相对落后、地理位置特殊，学校教育发展相对落后，尤其是小学教育中存在的问题突出，根据实习情况笔者选择云南省25个边境县中较有代表性的马关县做分析得出了：基础设施薄弱、教学质量低下；既懂本民族语言又精通汉语教学的教师缺乏，双语教学很难开展；师资力量薄弱，教师素质令人担忧；人口居住分散，撤点并校一方面规划不合理，导致适龄儿童上学困难，另一方面，许多寄宿制学校设施不配套，无法满足学生需求。
面对边境地区小学教育中存在的这些问题，笔者通过实地走访调查及查阅大量相关文献，结合所学教育学与其他学科知识分析总结马关县小学教育存在的问题，得出解决马关县小学教育的对策与建议：政府加大教育经费的投入和鼓励社会慈善捐助，改善办学条件，提高学校办学质量；完善师资队伍建设；统筹兼顾，合理调整学校布局，方便学生上学。
本文以马关县为例提出解决边境地区小学教育问题的科学合理的建议。
关键词：云南边境；小学教育；问题；对策一、前言随着社会经济的不断发展,人们对教育问题也越来越重视,国家、社会、家庭都对教育提出了更细致、更严格的要求。
小学教育是人生中接受教育的基础对未来发展是至关重要。
云南边境地区教育的发展意义重大，本研究以马关县为例提出完善边境地区教育领域的相关理论,同时为边境地区教育教学活动的开展提供指导。
纵观国内外的相关研究，大多数的学者对农村小学教育中存在的问题做了深入细致的研究，也取得了很好的成果。
然而，像云南边境地区这样一个集农村与边疆一体的特殊环境下教育中存在问题的研究依然是一片空白。
本研究立足于云南边境地区存在的具体问题，选择马关县为例，结合笔者的实际调查及查阅大量相关文献找到了解决云南边境地区小学教育中存在问题切实可行的理论。
文山边疆少数民族地区学龄前儿童教育存在的问题与对策研究
文山边疆少数民族地区学龄前儿童教育存在的问题与对策研究作者：李树翠来源：《西部论丛》2018年第09期摘要：本文通过对金厂民族小学学龄前儿童教育现状开展调查，了解学龄前儿童教育的现实状况，探索学龄前儿童教育的发展规律，挖掘学龄前儿童教育存在的问题，从而提出具体可行的解决策略，为边疆民族地区发展教育事业贡献尽一份微博之力，为边疆社会的稳定与发展奠定基础。
关键词：边疆少数民族地区；学龄前儿童；问题；对策马关县金厂镇民族小学是文山壮族苗族自治州两所省定民族小学之一。
金厂民族小学始建于1952年，1980年被云南省定为云南省金厂民族小学，位于对越自卫还击战主战场之一的罗家坪大山下下金厂村，距新金厂街1公里左右。
在全校师生多年的努力下，于2007年被马关县委、县人民政府评为“绿色学校”。
金厂本身的地理坏境比较特殊，虽然风景优美，但山高坡陡，历史上战争频繁，当地人民的生活十分艰苦，家里主要靠青壮年外出打工来维持家庭生活。
由于马关县金厂镇地处属于边疆少数民族地区，当地环境恶劣、学校条件的欠缺、学生家庭条件的限制等各种原因，导致金厂民族小学在学校的教育教学工作中是举步维艰，要把金厂民族小学学龄前儿童的教育教学质量搞好，更是任道重远。
现金厂民族小学共有21名教师，其中男教师占15人，女教师6人，在21名教师中，有18名是少数民族教师。
全校有学生400多人，共分成11个班，2个幼儿班，一年级2个班，二年级2个班，三年级2个班，四年级3个班。
金厂属于边疆少数民族地区，所以全校有95℅以上的学生都是少数名族，其中苗族学生就占93℅以上。
从幼儿班到三年级，都是一名教师包一个班，即一个班的学生生活、学习等各项工作就由一名教师全权负责。
一、金厂民族小学学前班的基本概况学前班共有学生55人，其中男生28人，女生27人；苗族学生就有50人，其中男生26人，女生24人；其余的壮族男生女生各2人，只有一名是汉族学生，而且这个汉族学生还不是本地区的，是外省的随母亲来外公家住的，所以说其实本地区的学生全是少数民族，少数民族中以苗族为主要居住名族。
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艰 。二是在偏远 的边疆民族地 区村寨建幼儿园，教 师 又是 一个 很 难解 决 的实 际 问题 。 ５ ． 地 区间学前教育发展不平衡 ，整体发展滞后 边疆 民族地 区的学前教育初步形成 了由城镇幼 儿园 ＋乡镇 中心幼儿 园 ＋ 村完小学前班的教育框架。 但 地区间发展不平衡表现在 ，一是县与县之间发展 极不平衡 。幼儿人 园 （ 班 ）率最高 的县达 ７ ５ ． ５ ６ ％，
第２ ６ 卷 第２ 期 ２ ０ １ ３年 ４月
文 山学 院学报 ’
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＥ ＮＳ ＨＡＮ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ２
Ａｐ ｒ ｉ ｌ ． ２ ０ １ ３
边疆 民族地 区学前教 育的现 状与思考
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以文 山壮 族苗族 自治州为例
学前教育的现状更令人担忧 。
二 、边 疆 民 族地 区学 前教 育发 展 现 状及 存在 的问题
（ 一 ）从 幼 儿 园 内在 因素 来 分 析 边 疆 民族 地 区 学前教 育发 展现 状及 存在 的 问题
闲置房作为教室，根本就不具备规定 的采光、保暖、
通风等学习、生活条件 ，且室内的设备陈旧、简陋， 没有足够的图书 、玩具 ，桌椅 不符合规范，缺乏应
教 育经费投入 ，大力发展公办与民办幼儿园以弥补学前教育的空缺，改善教师待遇、稳定教师队伍，推进城 乡幼儿 园帮扶 结队，改变家长对学前教育的错误认识，合理规划幼儿 园布局 ，提高幼儿 园的覆盖率等，不断
提 高 学 前教 育 的质 量和 水平 。
关键词 ： 学前教育 ； 学前教育发展 ； 边疆 民族地 区
陆 晓 燕
（ 文山学院 初等教育 系，云南 文山 ６ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 边疆 民族地 区学前教育缺乏政府 的政策支持 ，幼儿 园数量少、办园条件差、安全 隐患大、师资队 伍 素质不高、家长学前教育观念落后等 因素，制约了边疆 民族地 区学前教 育的发展。因此，应重视加大学前
ｌ １ ７
第２ ６卷
文 山学 院 学报
２ ０ １ ３ 年
第 ２期
龄 没 有 具 体规 定 ，同一 个 班 级 内儿 童 的年 龄 差 距 较
幼 儿 园的 生源 很 难 得 到保 证 ，幼 儿 园 的发 展 举 步 维
大； 没有消毒设备 ，儿童 的饮食 、饮水等缺乏卫生 保障 ，为幼儿的健康发展留下了一定的安全隐患。
较差
学前教育是基础教育 的重要组成部分 ，是学校 教育和终身教育的奠基 阶段 。《 国家中长期教育改革 发展规划纲要 （ ２ ０ １ ０～２ ０ ２ ０ ） 》的 目标要求 ，对处 于弱势地位 的边疆民族地 区学前教育发展而言 ，既 是 机遇 ，更是挑战。边疆 民族地区要发展 ，教育要 先行 。只有教育发展 了，才能改变边疆 民族地区人 们传统 的思维方式、风俗习惯、生产方式和生活方 式 ，从而带动经济的发展 ，提高全 民的素质。而文
和建筑设施条件仍未达标 ，尤其是教学及辅助用房
面积远远不足 ，设备设施简陋，图书玩具缺乏 ，很 难 发挥 示 范 、辐射 作用 。 在边疆农村幼儿 园的规模较小 ，条件简陋。幼 儿园多 以家庭式办园为主 ，办园多侧重于赢利 目的 ， 真正重视学前教育 、为幼儿成长提供优越育人环境 的为数不 多。办园者多利用 自己住房或 租用 民房、
中 图分类 号 ： Ｇ ６ １ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ２ ０ ０（ ２ ０ １ ３）Ｏ ２ — ０ ｌ １ ７ 一 （ ） ４
一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
问题提 出
园有 ８ 所） 。附设小学学前班的有 ８ ５ ６ 所 ，共有 ９ ４ ８ 个班 级 ，覆 盖 了 １ ８ ６ ７ ９个 村寨 （ 覆盖率为 ５ ％） 。 截止 ２ ０ １ ０年 ，全州有 ３—６ 周岁适龄幼儿 １ ３ ８ ５ ０ ２ 人 ，在园班人数为 ６ ６ ０ ５ ９ 人 ，学前 １ 年毛入学率为 ７ ３ ． ６ ７ ％，学前 ３ 年 毛入 学率 为 ２ １ ． ４ ７ ％。① 与全省 、 全国的发展水平相 比差距较大。 ２ ． 幼儿园办园条件有所改善 ，但办学条件仍然
１ ． 幼儿园数量有所增加 ，但覆盖面不够广 文 山州辖 ８ 个县， ９ ６ 个 乡镇 （ 其中 １ ６ 个 民族 乡） ，共建 有幼儿 园 １ ６ ７ 所 （ 其 中小学 附设 的幼儿
收 稿 日期 ：２ ０ １ ２ — １ ０ — ２ ５
有的消防安全设施 ，幼儿的安全得不到保障 ； 房屋 前后 的空地作为户外活动场所 ，缺少足够 的运动器
械 ，户外活动场所安全隐患较大 ； 对儿童入园的年
基金项 目：云南省教育厅科学研究基金项 目 “ 滇东南边境民族地区农村学前 教育发展问题研究” （ ０ ９ Ｙ ０ ４ ５ ５ ） 阶段性研究成果。 作者简介 ：陆晓燕 （ １ ９ ７ ２ －） ，女，壮族 ，云南丘北人， 文山 学院初等教育系副教授 ，主 要 从事教育基本理论、 学前教育研究 。
山区 占总土地面积的 ９ ７ ％，居住着汉族 、壮族、苗 族 、彝族、瑶族 、回族 、白族 、傣族、蒙古族 、布 依族 、仡佬族等 １ １ 个世居 民族 ，少数 民族 占总人 口 的５ ６ ． ６ ％。 由于受历史 、 经济发展水平等方面的影响 ，
与 发 达 地 区 的教 育 发 展相 比有 明显 的 差距 ，尤 其 是
全州共有 １ ４ ４ ５ １ ６ 平方米 的园舍面积 ，生均园舍
建筑面积仅为 ２ ． ３ ６ 平方米 ，且危房面积就达 ５ ３ ３ ５ ８ 平方米 ，危房率达 ３ ６ ． ９ ２ ％ …，幼儿园总体 占地面积
山壮族苗族 自治州 （ 以下简称文 山州 ） 地处祖 国西 南边 陲的云南省东南部 ，南与越南接壤 ，山区和半