新课改背景下对高中语文生活化教学的探讨

“新 ” 的教学元素， 不断促进 学生学习 效率的提高， 以 及教师教 学质量的提升。 二、 生活化教学方式在高中语文课堂教学中的具体应用 第一，在高中语文课堂教学中实施生活化教学的方式， 教 师可以通过创设教学情境的方式加以实现。在高中语文的学习 尤其是语文课本选文中与现代 中存在很多与生活相关的内容， 生活贴近的现当代文学作品， 其中包含着太多与现实生活接近 的场景或故事， 这也 正是 “艺术来 源于 生活， 又 高于 生活” 的形 象化的表达。语文是一门包含了很大分量的情感因素的学科， 而情感因素可以穿越时间和空间的限制，引起人们的共鸣， 为 以激 此， 教师在教学中要注重 文本 作品 中的生活情 境的 创设， 发学生共同的学习情感。 比如在学习 《祝福》 一文时， 教师可以通过提问学生是否见 过冬日雪天乞丐的乞讨生活， 他们的眼神与祥林嫂的眼神有什 引 么不同之处，是否了解自己生活的地方的风俗习惯等问题， 导学生在具体的生活情境中思考祥林嫂的生活处境， 以对祥林 嫂的遭遇进行深入理解。 第二，在高中语文课堂教学中实施生活化教学的方式， 教 师可以通过引导学生拓展生活化学习的教学途径加以实现。实 现 生活化学习 的途径有很 多，具 体来讲 学生可以 通过社会生 活、 家庭生活以及网络途径加以实现， 为此， 教师可以规定学生 通过写观察日记的方式， 对社会人情世事进行详细的观察和体 尤其 会。在语文作品中有很多小说涵盖了大量的社会化信息， 是那些描述社会风情以及人物的内容， 学生的日常观察会增强 他们对小说的理解深度。 让学生在家庭学习中看相关 教师还可以通过和家长合作， 的知识竞赛相关的节目；教师也可以引导学生进行网络学习， 利用网络搜索学习相关的资料， 比如在学习 《祥林嫂》 这篇小说 的时候， 由于时代的因素学理解上的隔 可以 阂， 此时教师 需要 引导学生了解与 鲁迅相关的生平 经历， 帮助学生更好地理解作者的写作意图以及情感倾向。 第三，在高中语文课堂教学中实施生活化教学的方式， 教 师还可以组织学生进行实际演练的方式加以实现。间接地情感 体会的方式能够促进学生对文本的理解深度， 亲身体验的方式 更能够带动学生的学习体验， 促进学生情感共鸣的产生。为此， 教师在课堂教学中安排学生亲身的参与到对文本的演绎当中， 可以进一步提高学生的学习效率。 比如在学习 《祥林嫂》 这一小说时， 教师可以组织学生进行 分角色朗读， 也可以组织学生进行话剧的饰演。值得注意的是 教师在组织学生进行 话剧 演练 的时候，要加强自己的引导作 用， 尽量将主动权 交给学生， 让来学生 自己 掌握 话剧演 练的 节 奏。详细来说就是要让学生自己进行话剧剧本的编排， 并自主 选取合适 的角色 ， 让学生在承担自 主学习 任务 的同 时， 获得 对 文本的深切体会。 总而 言之， 教师恰当 地运 用生活化的教学 方式， 将会带 动 高中语文的课堂教学效率，最终将实现语文教学质量的提升， 迎来语文教学的新发展。
教育研究学刊
2016 年 06 月
新课改背景下对高中语文生活化教学的探讨
黎彬
重庆 开县 405400） （重庆市开县陈家中学，
【摘 要】 知识来源于生活， 对于知识的学习也应当回归生活。随着新课程改革的不断推进， 高中语文课堂教学的理念不 断发生变化， 在教学中注重文本知识基础上加入生活化教学的方式， 将促进语文教学效果的提升。 【关键词】 新课改 高中语文 生活化教学 应用探讨 中图分类号： G4 文献标识码： A DOI： 10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.103
高中语文新课程改革对教师的教学提出了新的要求， 教师 在教学时不仅要注 重对 学生的 语文基础 知识能力的 培养和提 态度 以及 价值观 念等 方面的 培 高， 还需要加强对学生的情 感、 养。 高中语文涵盖了大量的文学知识内容， 同时， 语文学科不同 于其他学科的独特之处， 还在于语文文本作品中所包含的丰富 可以获 的情感因素， 学生在长时间的语文文本 的阅 读熏陶 中， 价值观念上的提升。 得自我情绪上的感染和情感、 实际上在高中语文的课堂教学中， 学生对语文的学习往往 停留在掌握基本的基础知识层面上， 在很多学生看来语文学习 是为了应对语文高考试题， 他们对于语文作品中具有的对个人 而生活化的教学方式能够 性情的陶冶所发挥的作用知之甚少。 进一步加深学生对语文作品的理解， 学生在生活化的情境中更 容易产生情感共鸣， 为此， 高中 语文 教师要明白 生活化教学方 式在语文教学中的重要性，并能够恰当地应用这一教学方式， 以促进语文教学效果的提升。 一、 生活化的教学方式在高中语文教学中能够发挥的积极 作用 首先，教师在高中语文课堂中采用生活化的教学方式， 能 够提高学生的学习兴趣， 促进良好课堂教学氛围的形成。在以 往的高中语文教学中，教师往往不注重教学方式的多样化， 而 采取单一的 “教师讲， 学生听” 的教学方式。 在这种教学方式下， 这种压力的 教师单一的教学方式就会让学生产生学习的压力， 教师执著于对知 形成主要由于以考试为学习目标的学习压力。 识的讲解， 学生枯燥的学习 知识， 无法 获得 语文作 品的 情感 体 验， 缺乏对选文的体会， 学生的语文学习变得枯燥乏味， 在这种 学 情况下生活化的教学方式就可以营造轻松愉快的教学氛围， 生感到舒心的情况下能够提高对语文学习的学习兴趣， 进而促 进师生关系的和谐， 并在教学中形成良性循环。 可 其次，教师在高中语文课堂中采用生活化的教学方式， 促进 学生 情感、 价值 观念 以帮助学生加深对文本内容的 理解， 学生的思维停留在对基础知识 的形成。在传统的语文教学中， 的实际层面上， 对于课文内容的深层含义以及文本能够产生的 促进人的心灵、 思想提高的文学性因素， 很少给予重视， 尤其是 在对文言文的学习中。 比如在学习 《赤壁赋》 一文时， 无论是教师的讲解还是学生 的学习， 都集中于对某些段落的背诵和默写以及对文中基本的 而对 于文中 发出 的光 阴 文言词汇、 文言句式的学习 和掌握上， 易逝的感慨， 以及人生处世 的顿悟 的内容， 不能很 好的 理解 和 体会。 生活化的教学方式恰能够通过对知识的深入讲解和学生 的情感带入， 使学生获得深层的情感、 价值观念方面的收获。 能 最后，教师在高中语文课堂中采用生活化的教学方式， 体现教学的现代性。在新课程 够体现新课程改革的教学理念， 改革的教学背景下，教师的教学理念也应当发生新的变化， 人 文化的教学方式不仅是真正适应现代教学要求的教学方式， 更 生活化的教学方式恰是这一 是符合学生学习特点的教学方式， 教学内涵的传达途径。 从这个角度来讲， 在高中语文的课堂教学中正是考虑到了 语文教学的长远发展， 为 此， 教师应当 恰如 其分的 运用 这一个