在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究(1)

《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》课题研究报告一、课题的提出当前学前儿童美术领域的教育正在实施一系列的变革。

陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。

在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的艺术美感。

全国许多省市学校的实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。

“幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。

”长期以来，由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园仍以上课或集体教学活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。

70年代始流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具的传入，这一新生事物正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。

它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。

区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革的一种重要的教育活动方式，它使教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

我园近几年一直在研究“陶艺教育与开发幼儿潜能的研究”，研究陶艺教育对幼儿潜能开发的可行性，构建了具有鲜明特色的适合幼儿的集体陶艺教育课程。

随着陶艺课题研究的深入，我们开始对一些问题进行反思：以教师主观安排的活动内容和计划会不会压抑幼儿的积极性，幼儿的个性有没有得到发展？幼儿的想象力、创造力怎样才能得到最大程度的发挥？如何让陶艺教育活动在深入幼儿的生活？区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的，宽松的学习环境。

幼儿在活动中能充分表现自己的能力、形成智慧、发展个性、获得更大的乐趣和满足。

我们想尝试通过陶艺区域活动的手段，使幼儿在游戏化的活动中学习，在创设的氛围环境中、在提供的丰富的活动材料中，幼儿获得精神满足和愉悦，幼儿乐于用泥塑的形式表现生活中、意想中的美好的东西，乐于观察美好的事物、乐于对美的事物进行审美。

在各个活动区域中充分发挥陶艺区域的核心辐射作用，将陶艺与其他领域自然地、有机地融合在一起。

以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

二、课题的界定“在区域活动中开展陶艺教育的研究”以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

逐步构建具有鲜明特色的适合幼儿的陶艺区域活动课程。

三、课题研究的理论依据1、心理学理论基础：幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，又是最富有想象力的阶段，他们较少受各种成规戒律的束缚，可随意联想、拟人、神化。

而泥是最具有生命力的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中、乐此不疲。

陶艺区域教育活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。

杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以孩子快乐为本”，其中指出“情感体验”是最重要的，一切的知识和经验是在人与环境的相互作用中，通过活动获得的。

2、教育学理论基础：（1）皮亚杰的“思想就是操作”的理论皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，并提出操作活动是孩子最重要的活动。

并认为儿童的教育必须是一个主动的过程。

儿童的心理发展是一种积极的和不断建构的活动。

即图式—同化—顺应—平衡的活动过程。

（2）陈鹤琴先生的“活教育”的思想理论我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”的教育原则，倡导“做中学”“做中求进步”，鼓励儿童通过操作和活动去发现他们自己的世界。

（3）以幼儿发展为本的教学理论人本主义思想是现代教学理论的核心，也是现代教育观念发展的哲学基础。

因此，本课题组以幼儿发展为本的教学思想作为现代教学理论的核心及方法论。

不追求急功近利，立竿见影，以更好地实现“以人为本”的思想。

3、幼儿教育指导《规程》中倡导的个性化教育理论《规程》强调个别化，个性化教育的重要意义在于：一是从自身发展来看，个别化、个性化教育是幼儿发展的要求。

二是从社会需求的角度来看，个别化、个性化教育是社会发展对人才，对教育提出的新需要。

这一培养体现了时代的特点，我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑儿童的个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教，造就个性和谐健康发展的人，造就一代有着丰富个性的新人。

因此，个性教育是全面和谐发展的核心。

区域活动是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径四、课题研究目标以创设幼儿陶艺区域为手段，实现最大的陶艺教育的作用，探索陶艺区域教育的价值所在。

具体的目标：1.幼儿发展目标：针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的区域活动环境，满足他们多方面发展的需要，让他们充分享受陶艺创作的乐趣。

从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。

2. 工作目标：设置开放的幼儿园陶艺公共区域，为幼儿和家长提供自由玩泥的空间使陶艺特色教育深入家长心中。

将《规程》与《纲要》的精神落实到我园的教育实践中，构建陶艺区域活动课程，完善我园的陶艺园本课程。

3.教师发展目标：理顺教育关系，促进教师教育教学理念和角色的转变，为区域活动的指导积累经验，不断提高教育水平、专业水平。

五、研究内容（1）开发和优化陶艺区域活动课程。

（2）以陶艺为核心，探索各区域之间的整合。

（3）研究陶艺区域活动的组织与指导。

（4）研究和开发陶艺公共区域。

（5）在陶艺区域活动中促进幼儿情感、个性的发展。

六、课题研究的过程、主要任务与方法(一)研究过程分三个阶段1. 准备阶段（2004、8 ~2004、9）搜集相关文献资料与理论学习，制订课题设计方案和目标，实验班设定子课题并提交计划。

2. 实施阶段（2004、10 ~2006、6）围绕课题的各项内容开展研究，撰写有关论文，设计活动方案、活动案例。

3. 总结阶段（2006、7 ~2006、8）结题阶段的各项准备：完成结题报告、汇编陶艺区域活动课程、整理课题研究的相关成果（论文集和案例集、有关照片影像资料等）。

(二)主要任务：1. 分阶段实施研究计划。

2. 组织开展陶艺区域教育活动观摩与探讨。

3. 开发陶艺公共区域，研究其价值。

4. 阶段性测试及展示阶段研究成果。

5. 整理、完善陶艺区域教育活动的教材、教案，构建陶艺区域园本活动课程。

(三)研究方法本课题根据区域活动的特点，主要运用行动研究法开展研究。

在进行具体项目的研究时，同时辅以相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。

七、课题研究的结果及分析我园通过加强教师的理论学习入手，更新教师的教育观念，理解区域活动的内涵，从思想上达成共识，将区域活动当作一种对话的过程，通过师生对话、生生对话、与环境对话、与材料对话，积极为幼儿创设开放、宽松、愉快的活动环境，提供丰富多样的材料,以观察者、引导者、鼓励者的身份组织参与活动，给幼儿留有充分自由活动、探索、创作的时间和空间，培养幼儿自主、自信、创造等良好的个性心理品质。

（一）建构幼儿陶艺区域教育活动的目标根据新《纲要》的精神，依据幼儿陶艺区域活动的特点，以幼儿的自发活动为基点，建构幼儿陶艺区域教育的目标，“以娱乐为基本的功能，以幼儿的动手操为主，以激发、保护、增强幼儿参与区域活动的积极性为前提，在生动有趣的陶艺区域活动中，在老师有针对性、有目的性的引导下，个性自由发展。

”并分各年龄阶段制定相应的教育活动目标。

*3——4岁幼儿陶艺区域活动目标1、初步感受泥性，认识泥塑的材料和工具。

2、掌握简单的泥塑技能（搓、团圆、压扁、捏合），按照自己的意愿塑造立体形象。

3、进入区域活动氛围，愿意参加陶艺活动，体验自由的区域活动的快乐。

4、愿意尝试各种工具和材料，养成良好的手工活动的习惯。

5、对美的事物感兴趣，感受操作中泥的变化，并尝试塑造简单的立体形象。

*4——5岁幼儿陶艺区域活动目标1、主动观察区域环境，主动参加陶艺区域活动，对陶艺区域活动有兴趣。

2、初步理解形象和主题的意义，尝试用泥塑形象等表达自己的理解、想象和情感。

3、能欣赏和交流自己与他人的泥塑作品，并尝试评价。

4、在区域活动中与同伴初步合作，正确使用多种手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并学习收拾整理。

5、根据区域的内容、泥的性质抓住物体的主要特征，发挥想象和联想，尝试用团、捏、压、搓、擀等技能作出泥塑作品。

*5——6岁区域陶艺区域活动目标1、能主动参与多种陶艺区域活动，并能创造性的表现。

2、综合利用各种材料、工具和技能进行陶艺区域活动，制作玩具、礼品、道具等，并注意装饰美丽。

3、学会合作创作，共同完成表现美、创造美的过程，增强合作能力。

4、进一步开拓思维空间，想象创作，提高创造能力与创新能力。

（二）创设开放的区域活动环境，创设陶艺公共区域，保障幼儿自由活动的空间。

激发幼儿创作欲望。

1.陶艺区域活动环境的创设。

各班创设幼儿玩泥的活动区域，同时，营造陶艺活动的氛围，区域内提供湿度合适的泥巴和一些操作工具、辅助材料，幼儿可以自由操作。

（1）幼儿陶艺区域活动的材料投放。

陶艺活动区域必须具备能满足幼儿进行陶艺活动的相关材料，一般可以分为三类：（A）供幼儿操作使用的原材料，主要是准备软硬、颜色、质地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼儿操作用的各种工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、铲子、转盘等，以及各种辅助材料，如：绳子、钉子、牙签、树枝、竹管等。

（C）适合幼儿欣赏、模仿的各种各样的陶瓷工艺品、小品，如：茶具、烟具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、储蓄罐等。

（2）幼儿陶艺区域活动的布局设计。

陶艺活动区域的布置我们主要采取了分区布局设计的方法。

（A）陶瓷艺术作品陈列区：将家长、社会人士捐赠或向他们借用的陶瓷工艺品，集中陈列展示。

（B）幼儿作品陈列区：将幼儿较成功的作品集中陈列展示，展示幼儿自己的作品有利于幼儿树立信心，看到自己的进步，从而增进对陶艺这一动手操作活动感兴趣。

（C）陶艺操作区：是幼儿陶艺技能的学习发展区，是幼儿陶艺活动区域的核心部分。

2.陶艺区域活动体现出时间的灵活性。

幼儿可以在晨间活动时间、区域活动时间、午餐后等自由活动时间，自由地去玩，是自主活动。

幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择活动时间的长短，在同一时间内，幼儿可以进行不同的活动，保证幼儿有自己充分使用和支配时间的自由，又有与别人交谈分享的时间。

3.陶艺区域活动体现出开放性和共享性。