讲座2

让学生成为学习的主人作者：佚名点击数：1017 2007-9-21 来源:中国课堂教学网《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”尊重学生的主体性，让学生成为学习的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。

如何让学生真正的成为学习的主人，我认为可以从以下几方面入手：一、在新课导入中激发学生学习兴趣“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。

要让学生真正的成为学习的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。

因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。

在具体操作时教师要从“两抓”入手。

一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

例如我在上《夕照》一课时是这样导入新课的。

“同学们，今天我们来对对子（学生顿时来了劲，各个跃跃欲试）老师开始出题：天对（地）、云对（风）…朝阳对（夕阳），日出对（夕照）…”就这样一场生动的对对子游戏拉开了新课的序幕。

这个导入，我采用游戏这种对学生极具吸引力的形式很快地吸引住了学生的注意力，同时这次导入也唤起了学生对旧知的回顾（上一课学生刚学过《海上日出》）把日出和夕照放在一起，学生更会对这一组截然不同的景象产生更大的兴趣，另外对对子也是该单元《积累·运用》中的一个训练内容，因此它又起到了一个“顾后”的作用，真可谓是“一箭三雕”。

正因为有了这个好的开头在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。

二、多为学生提供参与的机会叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。

因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。

教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。

有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。

在具体的操作中可以从以下两个方面入手：自主探究，放手质疑。

“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。

”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。

“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。

在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。

教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。

从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。

合作学习，突破难点。

“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。

教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。

例如在学习《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了；另一部分则认为老班长完成了任务…在学生争论不休时，我适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？问题一出，有效的推动了学生的思维，然后学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色的完成了可党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做的不够好，足可见他对于革命事业的忠诚。

另外值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。

对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。

一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。

在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。

三、课内外学习相结合著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。

”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。

让学生的主体性得到更进一步的体现。

在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。

教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。

在上《十里长街送总理》一课时，我是这样引导学生将课内外知识相结合的。

课前布置预习，让学生查阅有关周总理的资料，并给出了几种查阅的途径。

由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流学生增进了对周总理的了解和崇敬。

在交流过程中老师引导学生用归纳性的语言讲述，这又很好的训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。

以上几点是我在教学过程中的体会。

新概念指导下的新课堂生活是要让学生成为学习的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求我们教师要在不断的实践中反思，不断地提高，与新课程一同成长！让学生成为学习的主人[日期：2004-02-16] 来源：吴卫作者：和桥小学[字体：大中小]《语文课程标准》强调：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要注意培养学生自主学习的意识和习惯。

在教学过程中，无论是知识的获得、智力的开发、能力的发展，还是情感、意志的培养或是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。

教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。

教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。

总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识产权能力和思想方面取得进步，顺利完成教学任务。

因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生出发，以学生为本，为学生自觉、主动地参与学习创造条件，为此，我进行了积极的探索和大胆的实践，下面，我结合自身的教学实践谈一些肤浅的体会。

一、使学生有充分独立思考、主动探究时间苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻。

”许多教育家也提出“教师要学会等待”。

平时我们教师也在说要学生独立思考、主动探究。

但在实际工作中，我发现很多教师在提问后马上希望教室里学生个个高举小手，然后教师一一指名作答，一切都在教师的控制中，不给学生充分的时间去思考。

如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发。

试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。

因此，我总是试着在提问后给学生一定的独立思考时间，让他们潜心读书，深入思考，主动探究。

当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。

这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻，能促起学生主动、探究学习的兴致，使其获得成功的喜悦。

如《春到梅花山》的教学，我在总结课文时提出：“梅花山为什么会成为欢乐的海洋？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。

但我没有让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思维。

于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们的反映可真快，我想你们如果能和其他同学一样再认真读读课文，想想仔细，回答问题时把句子说得完整、连贯些，你们的回答一定会更精彩。

”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。

学生在教师期待的目光中细致读认真想，教室里鸦雀无声。

不一会儿，学生陆陆续续举起小手。

这时，我请了几名中等程度的学生起来回答，他们基本都能将意思表达准确，语句也连贯了。

语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。

二、引导学生学会主动质疑、探究问题古人云：“学起于思，思源于疑。

”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。

爱因斯坦也曾说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。

”在科学文化日益发展的当今时代，我们的教育要培养新世纪的人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑、主动探究的能力，在课堂教学中，教师应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆、主动质疑，做学习的主人。

当孩子们在教师的帮助下自己去发现问题，自己去获得解决问题的方法之时，正是他们的学习取得成功之时。

因此，我总是依据学生学习语文的规律，在语文教学的各个环节创造质疑问题的机会，指点发问的途径，教给学生发问的方法，培养他们主动质疑的能力。

如：（1）、揭题质疑：出示课题后，我经常这样问学生：看了课题，你想知道什么？如：学《我只要第三层》一课时，学生提出了：“我”指的是谁？他为什么只要第三层？第三层到底是什么样子的？他为了得到第三层是怎么做的？等一系列问题，学生积极参与，他们通过认真地思考去质疑去学习新课文，我们何乐而不为呢？（2）、初读质疑：这是要求学生在初读课文时，对课文中的字、词、句的理解提出疑问，这样既能疏通课文，为进一步学习课文作好准备，又能养成“自己读书”的良好习惯。

如学《我只要第三层》时，学生提出了“阔气”、“平地基”、“打墙角”等不懂的词语。