语文课堂教学中多媒体使用的弊端及反思
高中语文多媒体教学反思
高中语文多媒体教学反思引言：现代高中语文教学中，多媒体教学已经成为一种趋势。
多媒体教学借助视听影像和电子设备将传统教学与现代科技有机结合，提供了更为丰富、生动、直观的教学方式。
然而，多媒体教学也存在着一些问题和挑战。
本文将对高中语文多媒体教学进行反思，从不同角度列出相关标题进行详细论述。
一、多媒体教学带来的便利与效果1. 丰富的资源：多媒体教学可以通过网络获取大量丰富的教学资源，如图片、音频、视频等，丰富了教学内容，提供了更多实例和案例。
2. 生动的呈现：多媒体教学通过图文、声音、动画等方式，使教学内容形象、生动、直观，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习积极性。
3. 个性化学习：多媒体教学可以根据学生的不同需求和学习风格进行定制化教学，提供个性化学习资源和方式，促进学生的自主学习和思考能力的发展。
二、多媒体教学的问题与挑战1. 技术设备问题：多媒体教学需要使用电脑、投影仪、音响等设备，设备故障和操作问题会影响教学正常进行，对教师的技术要求和技术支持提出更高的要求。
2. 资源选择和整合：网络资源众多，教师需要对资源进行筛选和整合，选择合适的资源进行教学，同时需要具备资源整合的能力，避免信息过载和低质量资源的使用。
3. 教师角色转变：多媒体教学强调学生的主体地位和自主学习，教师需要转变传统的教学角色，成为学生学习的指导者和引导者，在教学活动中起到促进学生主动参与、思考和表达的作用。
4. 评价方式与效果：多媒体教学强调学生自主学习和思考，教师需要灵活运用各种评价方式，评估学生的学习效果，但多媒体教学对于文学作品的感悟和理解往往难以量化评价，需要综合运用定性和定量评价方法。
三、高中语文多媒体教学的优化与改进1. 教师培训与支持：学校应加强对教师的培训和支持，提供多媒体教学技术与资源的培训，帮助教师提升技术能力和教学水平。
2. 教学设计与资源整合：教师应根据教学目标和学生需求进行教学设计，选择和整合合适的多媒体资源，创设多种多样的教学情境和学习任务，提供有挑战性、启发性的学习体验。
多媒体教学在高中语文教学中的弊端
多媒体教学在高中语文教学中的弊端【摘要】多媒体教学在高中语文教学中的弊端主要体现在几个方面。
多媒体教学削弱了学生的阅读能力，减少了他们对于书面文字的理解和分析能力。
多媒体教学降低了学生的学习兴趣，使得他们对于传统的文学作品失去了兴趣和热情。
多媒体教学增加了学生视力疲劳的风险，可能引发眼部健康问题。
多媒体教学也影响了学生的文字表达能力，使得他们在语文写作方面存在一定的欠缺。
多媒体教学减弱了学生的审美素养，使得他们对于文字的艺术表现形式不够敏感。
多媒体教学在高中语文教学中存在着明显的弊端，需要引起学校和教育部门的重视和改进。
【关键词】高中语文教学、多媒体教学、弊端、阅读能力、学习兴趣、视力疲劳、文字表达能力、审美素养1. 引言1.1 多媒体教学在高中语文教学中的弊端在高中语文教学中，多媒体教学虽然在一定程度上为教学注入了新的元素，但也存在着一些弊端。
在传统的语文教学中，学生通过大量的阅读和笔头文字表达来提升自己的语文能力，然而当多媒体教学成为主流时，学生的阅读能力却因此受到了削弱。
通过简单的点击和观看，学生的思维深度和阅读理解能力难以得到有效锻炼，导致他们在理解和解析文字上的能力下降。
多媒体教学也会降低学生的学习兴趣。
由于多媒体教学形式的鲜活和生动，学生更容易沉溺于视听效果的刺激，而对于传统的文字阅读产生了抵触情绪。
这不仅影响了学生对语文学习的主动性和热情，也造成了他们的学习效果不佳。
长时间接触电子设备也会增加学生视力疲劳的风险，影响他们的生理健康。
而多媒体教学的泛滥也不利于学生的文字表达能力和审美素养的培养。
尽管多媒体教学在一定程度上为语文教学带来了便利和新的体验，但需要教育工作者和家长们警惕并合理利用，以避免其带来的负面影响。
2. 正文2.1 削弱学生阅读能力多媒体教学在高中语文教学中，虽然能够为学生提供更加生动和直观的学习方式，但同时也存在一些弊端。
其中之一就是多媒体教学可能会削弱学生的阅读能力。
对小学语文教学中使用多媒体工具的反思
对小学语文教学中使用多媒体工具的反思当下的小学语文课堂里，多媒体与教学的结合是十分紧密的。
在每一节语文课中，甚至一堂课教学的每一个环节，我们都会使用到多媒体工具。
但是多媒体有它的局限性，有它不适用于小学语文课堂之处。
本文将分析目前小学语文课堂中多媒体使用存在不当之处的原因，找出问题根源。
然后从实际教学出发，探讨解决小学语文中多媒体使用问题的策略和方法。
标签：语文教学多媒体使用反思近十年的小学语文教学中，多媒体的使用越来越多，越来越广泛。
但是多媒体与教学结合过程中，老师和学生暴露出来的问题也越来越多。
身为一线小学语文老师，笔者在长期的教学过程中，总结和反思实战教学与多媒体相关的每一个环节，探索解决多媒體使用过程中的问题的策略，以期为其他老师的教学提供一些帮助。
一、原因分析，从师到生课堂的引导者是老师，课堂环节的策划者和掌控者也是老师。
因此，我们必须先从自己身上分析原因。
在长期的一线教学过程中以及和其他小学语文老师的交流中，笔者认为多媒体工具使用效果不理想存在以下几个方面的原因。
第一，多媒体资源与实际教学衔接困难。
目前的常规教学中，几乎每一节课我们都会用到演示文稿，但是老师们的演示文稿大多来源于网络或者其他老师以前的演示文稿资料。
由于时间紧、课程多，大家只能使用这些原本不属于自己的演示文稿资料，所以衔接不当、有些环节PPT使用生硬也就可想而知了。
第二，技术缺失。
大多数老师对多媒体技术和电子信息技术的掌握程度是比较低的，只有少数年轻教师和信息技术课老师对信息技术的掌握较好。
受技术限制，老师在课堂中灵活调整演示文稿或按照自己的想法自由修改PPT都有一定障碍。
有些时候，老师会觉得力不从心，无法驾驭多媒体技术。
第三，思想认识不足。
电子信息和多媒体教学在最近五年到十年的时间里迅速发展，但是许多教师对“如何在传统教学和多媒体教学、互联网教学中找到平衡点”这个问题还没有明确的答案，更不要说在学科上做到有机结合。
中年甚至年龄更大一些的老师，对多媒体技术的使用仅仅浮于表面，而部分年轻教师因为电子产品使用较多，在课堂教学中过多倚重多媒体，“走马观花式”教学势必会影响学生的知识吸收。
初中语文多媒体教学反思4
初中语文多媒体教学反思4在初中语文教学中，多媒体教学已经成为教育教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体教学，可以更加生动有趣地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，在实际操作中，我发现多媒体教学也存在一些问题，需要不断反思和改进。
首先，我发现在使用多媒体进行教学时，有时候无法很好地掌控课堂。
多媒体教学容易让学生分心，他们可能会沉迷于屏幕上的图像和声音，而忽略了老师的讲解。
尤其是在学生们对新鲜事物充满好奇心的初中阶段，他们更容易被多媒体的视听效果吸引而分散注意力。
这就要求我在使用多媒体教学时，要注意控制学生的使用时间和方式，确保他们能够集中注意力，理解老师的讲解。
其次，多媒体教学虽然可以激发学生的学习兴趣，但也容易导致学生的消极依赖。
在多媒体的展示下，学生可以轻松获取各种信息，并且图像、声音等元素能够给予他们直观感受。
然而，这种直观感受不一定能够帮助学生理解深层次的知识内涵，而且在多媒体的帮助下，学生可能习惯了被呈现出来的知识，而缺乏自主探索的能力。
因此，我在使用多媒体教学时，也要注重培养学生的思维能力和自主学习的能力，引导他们通过自主思考和研究来理解知识，而不是简单地接受图像和声音的刺激。
另外，多媒体教学的效果也取决于教师的操作技巧和教学设计。
在我使用多媒体教学时，有时候可能对多媒体素材的使用不熟悉，操作不流畅。
这就可能导致教学过程中出现卡顿、糟糕的音频效果等问题，影响学生的学习体验。
与此同时，如果教学内容的设计不合理，使用的多媒体资源不充分、不恰当，也会让学生感到困惑。
因此，我需要不断提高自己对多媒体教学的技术和素材的运用，确保教学过程的顺畅和效果的实现。
同时，在教学设计上，我也要充分考虑学生的实际情况和认知特点，合理利用多媒体资源，让学生在享受多媒体带来的趣味的同时，能够真正理解和掌握知识。
最后，我发现多媒体教学也存在一些资源的局限性。
尽管多媒体技术已经得到广泛应用，但仍然存在着一些限制。
小学语文多媒体课件使用反思
小学语文多媒体课件使用反思多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。
目前广泛应用于我们的课堂教学中，并在课堂教学中发挥着重要的作用，对提升教学效率、提高教学质量激发学生兴趣等起到一定的促进作用，是课堂教学重要辅助工具之一。
就目前而言，在小学语文教学中，运用多媒体课件进行教学，还存在着一些问题及现象值得我们反思。
一、多媒体教学应该充分结合学生的学情学情是学生学习的基本情况，包括学生的认知特点，学习习惯，知识结构，学习兴趣，等等。
学情分析是教学的前提，是对学生学习的基本情况进行全面了解、分析，根据学生的一些特点选择最适合的教学方法，是实现教学效率的基本保障。
在多媒体课件教学中，应对学生的学情进行全面深入的分析，了解学生的学习基本情况，从而有针对性进行多媒体课件教学。
例如，在小学一、二年语文教学中，由于小学生的年龄特点、认识水平及注意力等的局限性，我们在运用多媒体教学中，可以多选用静态、颜色鲜艳图片制作成幻灯片进行教学，通过一些比较特别图片引起学生们的注意，提起他们的学习兴趣，从而达到教学预定目的;在小学三、四年级，学生随着年龄的增长，心理的发展，有一定的学习经验，对事物有一定的理解能力，运用多媒体教学时，可以考虑静态与动态的多媒体技术相结合的方式进行教学，这样更能提高学生的注意力，提升学生的学习效率;而到了五、六年级，则结合教学内容选用交互性强的课件或者思维导图来进行教学，让学生对知识、内容的互相联系有了更清晰的了解。
在小学语文教学中，根据学生每个学段的不同学情采取不同的多媒体课件教学，符合小学生的年龄特点、认识水平，更有利于学生的学习，从而提高了教学效果。
二、多媒体课件应该全面、紧密结合教学内容在信息飞速发展的今天，制作多媒体课件的素材应有尽有，特别语文方面教学的素材，令人眼花缭乱。
多媒体在小学语文教学中的利与弊
多媒体在小学语文教学中的利与弊随着科技的不断发展，多媒体技术已经渗透到我们日常生活的方方面面，包括教育领域。
在小学语文教学中，多媒体技术也被广泛运用。
多媒体的使用为语文教学带来了很多便利，但同时也存在一些不足之处。
本文将从多媒体在小学语文教学中的利与弊两个方面展开讨论。
多媒体在小学语文教学中的利有以下几点：一、视听效果突出。
通过多媒体技术，教师可以借助图片、音频、视频等形式将课文内容展现给学生，使学生在视听上得到更充分的感受。
老师可以通过播放一段音频，让学生感受到古诗的韵律美；通过播放富有感染力的视频，让学生更深刻地理解某个人物形象等。
二、提高学生的学习兴趣。
多媒体技术可以让语文教学内容更加丰富多彩，吸引学生的注意力，增加他们的学习兴趣。
通过播放一些有趣的动画片来引导学生学习课文，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，从而提高学习的效果。
三、增强学生的记忆力。
多媒体教学可通过图像、声音等多方位刺激学生的感官，有助于加深学生对于知识点的记忆，提高学习效果。
通过使用配有图片的幻灯片来辅助教学，可以让学生更加深刻地记忆课文内容，激发他们的学习热情。
一、技术设备限制。
多媒体教学需要相应的技术设备，比如投影仪、电脑等，而在一些小学，尤其是农村地区的小学，这些设备并不齐全。
即便有这些设备，也存在老师操作不熟练、设备故障等问题，导致多媒体教学无法顺利进行。
二、多媒体教学可能削弱学生的阅读能力。
在多媒体教学中，学生更多地是依赖声音和图像来获取信息，而较少接触到纯文本，这可能会减弱学生的阅读能力和文字分析能力。
长此以往，学生对于文字的理解能力可能会受到影响。
三、多媒体教学可能导致学生过分依赖电子设备。
学生在多媒体教学中习惯了依赖电子设备获取信息，可能会导致他们对于传统文本的学习兴趣减弱，对于纸质书籍的阅读意愿也会下降。
多媒体在小学语文教学中既有利，也有弊。
要合理利用多媒体技术，需要在使用上进行注意，充分发挥其优势的也要注意减少其不足之处的影响。
运用多媒体进行语文教学的利弊浅析
运用多媒体进行语文教学的利弊浅析随着科技的不断发展，多媒体已经广泛应用于语文教学中。
它给语文教学带来了许多便利，但同时也存在一些问题。
下面将从正反两个方面，分析运用多媒体进行语文教学的利弊。
一、提高学生的学习兴趣多媒体教学通过图像、声音等多种形式呈现知识，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
与传统的语文教学相比，多媒体教学更加生动、形象，能够更好地引发学生的思考和探究欲望。
二、丰富课堂教学内容多媒体教学可以容纳更多的信息量，教师可以在有限的时间内展示更多的内容。
同时，通过多媒体技术，教师可以把一些抽象的概念、复杂的场景等用图像、动画等形式表现出来，帮助学生更好地理解课文内容。
三、促进学生主动学习多媒体教学能够提供丰富的学习资源和学习环境，促进学生主动学习。
学生可以在教师的引导下，利用多媒体资源进行自主学习、探究学习和合作学习，提高学习效果。
四、增强视听效果，提高课堂效率通过多媒体技术，教师可以把课文中的场景、人物等形象地展现出来，增强学生的视听效果，帮助学生更好地理解课文内容。
同时，教师还可以通过多媒体技术对课堂进行高效管理，提高课堂效率。
五、便于课堂管理在传统的语文教学中，教师需要花费大量的时间在黑板上书写板书、讲解知识点等，导致课堂管理难度较大。
而运用多媒体进行语文教学，教师可以提前准备好课件、教学资料等，在课堂上直接展示，节省了大量的时间，同时也便于课堂管理。
六、降低教师工作强度传统的语文教学需要教师花费大量的时间和精力进行备课、写板书等繁琐的工作。
而运用多媒体进行语文教学，教师可以利用已有的课件、网络资源等素材进行教学设计，降低了教师的工作强度。
七、增加课堂互动性运用多媒体进行语文教学可以增加课堂的互动性。
教师可以利用多媒体技术设计一些互动环节，引导学生积极参与课堂讨论、互动交流等，促进师生之间的沟通和交流。
八、可能导致学生注意力分散虽然多媒体教学能够吸引学生的注意力，但是如果使用不当，也可能会导致学生注意力分散。
初中语文多媒体教学反思
初中语文多媒体教学反思引言：随着信息技术的迅速发展，多媒体教学已经在教育领域广泛应用。
在初中语文教学中，多媒体教学也逐渐成为一种常见的教学方式。
通过多媒体教学，传统的语文教学常常被丰富和拓展。
然而，多媒体教学的使用也面临一些问题。
本文将对初中语文多媒体教学进行反思，探讨其优势、弊端以及未来的发展方向。
一、多媒体教学在初中语文教学中的优势1.1 提高学习兴趣多媒体教学可通过丰富的图文、声音、动画等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授古诗文时，配上背景音乐和相关的图片，能够营造出浓郁的古风氛围，增加学习的趣味性。
1.2 提高信息获取效率通过多媒体教学，教师可以将复杂的知识点以图像、动画等形式展示给学生，提高学生对知识的理解和记忆。
例如，在教授文字修辞手法时，通过播放相关视频和动画，学生可以更直观地了解修辞手法的具体运用。
1.3 拓展教学资源多媒体教学可以通过互联网等渠道获取各类教学资源，为教师提供更丰富的教学素材。
例如，在探讨文言文翻译时，可以通过展示网络上的名人评论和相关报道，拓展学生对文言文的理解。
二、多媒体教学在初中语文教学中的弊端2.1 对学生注意力的干扰多媒体教学中，过多的视觉和听觉刺激可能使学生难以集中注意力，导致学习效果不佳。
例如，教师在讲解课文时，频繁切换幻灯片、播放视频，容易让学生分神。
2.2 依赖程度过高过于依赖多媒体教学可能使学生产生依赖心理，导致他们对于书面文字和传统教学方式的学习兴趣减退。
当没有多媒体设备时，学生可能会出现学习效果下降的情况。
2.3 学习质量难以评估多媒体教学注重知识的呈现和传递，但对于学生掌握程度的评估相对困难。
教师无法准确了解学生对知识的理解和掌握情况，对于教学效果的评估和反馈不够及时。
三、初中语文多媒体教学的未来发展方向3.1 教师角色的转变多媒体教学的开展需要教师具备一定的技术操作和设计能力，未来的发展方向是将教师的角色从知识传授者转变为信息组织者和学习引导者。
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题
2024年小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题一、过度依赖多媒体在现代课堂教学中，许多教师过度依赖多媒体进行教学，甚至将其视为唯一的教学手段。
这种做法忽视了其他教学方法的综合运用，如板书、讲解、讨论等，导致课堂教学变得单一和机械。
过度依赖多媒体还会让学生产生一种依赖性，降低其主动思考和探索的能力。
此外，一些教师为了制作精美的课件而花费大量时间和精力，却忽视了教学内容的深度和广度。
这种做法虽然使得课堂教学看起来更加生动，但却可能忽略了教学的本质，即传授知识和技能，培养学生的思维能力和创新精神。
二、忽略教材本身内容在运用多媒体进行教学时，一些教师过于注重课件的呈现形式，而忽略了教材本身的内容。
他们可能将大量的图片、音频和视频等材料融入到课件中，以吸引学生的注意力。
然而，这种做法往往导致学生对教材内容的理解和掌握不够深入。
同时，多媒体的运用也可能影响教师对教材的理解和把握。
一些教师过于依赖课件的提示和引导，而忽略了自己对教材内容的深入思考和挖掘。
这种做法会使得教学变得浮于表面，缺乏深度和广度。
三、忽视学生主体地位多媒体教学往往容易导致教师忽视学生的主体地位。
在一些课堂上，教师过于注重课件的演示和讲解，而忽略了与学生的互动和交流。
这种做法会使得学生感到被动和压抑，降低其学习兴趣和积极性。
同时，多媒体的运用也可能影响学生的主动参与和自主学习。
在多媒体课件的引导下，学生可能习惯了被动地接受知识，而缺乏主动思考和探索的能力。
这种教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、互动方式单一机械多媒体在课堂上的应用虽然增加了师生互动的机会，但很多时候互动方式显得单一和机械。
许多教师仅仅通过提问和回答的方式与学生进行互动，这种方式缺乏深度和广度，难以激发学生的思考兴趣。
此外，多媒体的互动形式往往局限于选择题、填空题等简单的题型，忽略了开放性问题和讨论的价值。
五、信息量过大难消化多媒体教学的另一个问题是信息量过大，导致学生难以消化和吸收。
浅谈多媒体教学在中学语文教学中的缺陷
浅谈多媒体教学在中学语文教学中的缺陷随着科技的发展，多媒体教学在中学教育中扮演着越来越重要的角色，其中语文教学也不例外。
多媒体教学通过图像、音频、视频等多种形式，为学生呈现更丰富、生动的学习资源，提高了学习的趣味性和吸引力。
多媒体教学在中学语文教学中也存在一些缺陷，下面将对其进行浅谈。
多媒体教学可能会使学生过分依赖视听效果，减少他们的思维活动和思考深度。
在多媒体教学过程中，学生可能更倾向于被动接受信息，而不愿意主动去思考和分析。
尤其是在听力和阅读方面，学生可能更容易陷入被动接受信息的状态，而忽视了对语文知识的主动探索和分析。
这种情况会导致学生对语文知识的理解和掌握程度下降，影响他们的语文素养提升。
多媒体教学可能会降低学生的注意力集中和持续时间。
在多媒体教学中，学生需要长时间地盯着屏幕或听课音频，这容易造成学生的视觉疲劳和听力疲劳，导致他们的学习效果大打折扣。
多媒体资源的丰富性也使学生的注意力难以持久集中，可能会频繁地切换关注点，无法深入地了解某一知识点。
这种情况下，学生对语文知识的记忆和掌握程度也会受到影响。
多媒体教学可能会增加学生的信息负担和认知负荷。
在多媒体教学中，学生面对着大量的视听信息，需要同时处理图片、文字、声音等多种信息。
这样的信息过载可能会使学生的认知负担增加，难以有效地吸收和理解这些信息。
特别是对于语文学科来说，语文知识的理解需要较高的认知能力和思维深度，在多媒体教学中，信息负担过重可能会使学生无法很好地进行处理和消化。
多媒体教学可能会造成学生与教师之间的交流障碍。
在多媒体教学中，学生更多地是从屏幕上获取信息，而不是通过与教师面对面的交流来获取知识。
这种情况下，学生与教师之间的交流互动可能会减少，导致学生的问题无法及时得到解答，教师对学生的学习情况也难以全面了解。
这样一来，教师难以有针对性地对学生进行引导和辅导，而学生也难以充分展示自己的学习情况和学习成果。
多媒体教学在中学语文教学中存在着一些缺陷，可能影响学生的学习效果和语文素养的提升。
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语文课堂教学中多媒体使用的弊端及反思
作者：马晴
来源：《亚太教育》2015年第33期
摘要：现代中学语文课堂中使用的多媒体课件包罗万象，不仅内容充实，而且更加形象直观，让我们的语文课堂教学效率大大提高了。
但这其中还存在许多问题，比如不利于教师主导地位的发挥、忽视了语文教学实际以及不利于师生之间的沟通交流等等问题，需要我们进行反思和改进。
关键词：多媒体教学；师生交流；反思；教学实际
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0101-01
前言
传统教学条件下产生的语文课堂的一些理论与形式，往往会因为较多地依赖于教师自身的素养和一些问题而造成了成果推广的局限性，新的时代和教育背景下，多媒体教学方式应运而生，以其生动、直观等优点占据了中学语文课堂的半壁江山。
肯定优点的同时，我们也要看到这种新兴教学手段的不足，做到扬长避短。
一、存在的问题及不足
（一）不利于教师主导地位的发挥
在语文教育全过程中，语文教师始终处于主导地位，援用新一轮的课程改革的话语系统，“教师是师生平等关系中的首席”。
[1]多媒体技术引入课堂之后，教师可以少写字，可以将容量很大的课程融合在一起，但同时备课量也增加了，如果教师对自己教学的课件内容不熟悉，就会造成思维的不连贯，学生学得自然也是一片混乱。
平时，教师备课时把大部分精力都放在了课件的制作和材料搜集上，相对来说对课文文本缺少独立自主的思考，而且也会造成教师对件内容不熟悉；另外，教师在课堂上的注意力便会从学生转向多媒体课件，努力使自己的思路跟上课件，很少会注意学生课堂上的反应；而学生一节课下来，注意力都也大多放在了屏幕上，教师自身的示范作用并没有得到有力的发挥，以致教师的主导地位受到了一定的冲击。
（二）忽视了语文教学实际
多媒体教学形象简洁又内容丰富，但是如果没有结合教学内容和教学对象的实际心理水平和接受能力，教学环节安排不合理，或是更倾向于多媒体课件的简便性，那么就容易脱离教学实际，不利于因材施教了。
假如用多媒体音频示范朗读，用各种各样的媒体文字代替板书，语文教师的普通话和板书能力长期以来必将退化，更不能做好学生的榜样和表率。
像《中国石拱桥》、《苏州园林》等这类需要学生掌握直观形象的、或者像《听潮》这类需要感受声音来理
解体会文字美感的文章，利用多媒体的直观性都可以使教学的效果优化，但是像诗歌散文这种文学性较强的文本，就侧重于学生对语言文字的品读和鉴赏，对文章思想感情的理解和把握。
（三）不利于师生之间的沟通交流
因为教学的过程是教与学的统一结合，这个过程是在师生之间针对教学内容而展开的互动交流中而展开的。
课堂上的语言交流固然是提高学生交流和表达能力的重要途径，但语文学科有一个不同于其他学科的特殊性质——人文性。
语文是一种表情达意的工具，其中科中蕴含着诸如思想性、文学性、教育性、审美性之类深厚的人文因素。
在语文教育的过程中，语文教师不仅要负责组织语文教学，更要承担起弘扬人文精神的重任。
多媒体是物，很难像人一样跟学生进行直接的情感交流，所以教师便很难去洞察学生的内心世界，不能针对全体学生而因材施教，也容易忽视学生课堂学习效果的反馈，忽略与学生的互动与相互了解，如此一来就不利于学生的情感态度与价值观的塑造。
再深入一点，老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，也不利于提高学生的学习积极性和创造性。
二、反思与建议
（一）坚持学生为主体，教师为主导
中学语文教学中应该始终坚持学生是主体、教师为主导，教学手段再先进也只是物化的资料、器具，是需要教师操作的教学辅助工具，它本身不能独立完成教学任务。
它不能替代教师有目的有针对性的教学，不可能离开教师而独立地完成教学任务。
[2]多媒体只能作为一个加强师生之间交流的桥梁和媒介，而且课堂教学的方式是根据教学实际而灵活多变的，不能只围绕着一个手段展开教学。
而且我们应该认识到，无论使用什么样的教学手段和方式，教师在教学中的主导地位是不可撼动的，因为教师不仅要驾驭教材、调控课堂，还要把握好各种教学手段和方式的实际操作，引导学生在新技术条件下或新的学习环境中进行学习。
教师可以使用多媒体进行教学，但是不能把它当做唯一的手段，教学手段是由教学内容决定的，现代教育技术应用的重要意义在于充分而恰当地应用它增强教学的有效性。
（二）结合教学实际，以提高学习效率，促进学生全面发展为最终目的
不论是传统的语文课堂教学方式，还是现代的多媒体课堂教学，最终目的都是以学生真正掌握知识，提高课堂学习效率为最终目的。
传统教学在特定的历史时期内发挥过它特有的优势，甚至在现代的课堂教学中仍然发挥着不可替代的作用；而多媒体教学方式之所以能够快速走进中学课堂，说明在新的教育背景下它的优势越来越明显，但也要结合实际。
比如教师自身要做到透彻地理解文本，有自己独到的见解；了解全体学生和个别学生的学情，根据学生的理解水平和思维习惯去合理制作课件，结合传统的语文教学方式，展示出语文学科的特点，体现对学生听说读写等各方面能力的要求；有的放矢，突出重难点，使多媒体教学成为增加课堂生动性、完成三维教学目标、解决教学重难点的有效手段，有效地提高教学和学习效率。
三、结语
总之，虽然现代的多媒体教学可以让中学语文课堂教学更加形象和简洁，但这是要以合理运用为前提的。
在未来的教学中，多媒体教学会以其优势得到进一步的发展与应用，但它的运用不能无节制，一定要与学科特点相结合，与教学实际相结合，以促进教学过程的优化和学生的发展为最终目的，这还都需要我们在今后的教学实践中，继续去探索和完善。
（作者单位：延安市延安大学文学院）
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M]. 湖南：湖南人民出版社，2005.
[2]王道俊，郭文安，教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.。