高中生物浙科版(浙江专版)必修二学案：第四章 小专题 大智慧 生物的进化 Word版含答案
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案浙科版必修2
-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：教师引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：教师引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
-组织课堂活动：教师设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握生物变异的知识。
-解答疑问：教师针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验生物变异知识的应用。
2.科学探究：通过观察实例、分析数据和开展讨论，培养学生的观察能力、实验设计和问题解决能力。学生需要能够通过观察和实验，发现生物变异的来源，并能够运用科学方法进行探究和验证。
3.生命观念：通过学习生物变异的来源，帮助学生建立生物进化的基本观念，形成对生命的理解和尊重。学生需要能够理解生物变异是生物进化的重要驱动力，认识到生命的多样性和适应性。
-学生可以参与科学讨论小组或在线论坛，与其他学生或专业人士交流生物变异相关的话题。
-学生可以尝试进行生物变异的实验设计，通过实践加深对生物变异的理解。
课堂小结，当堂检测
课堂小结：
1.生物变异的来源：基因突变、基因重组、染色体变异。
2.基因突变的概念和特点：基因突变是指基因的DNA序列发生改变，特点包括随机性、低频性、有害性或有益性。
答案：自由组合是指在减数分裂过程中，同源染色体的非姐妹染色单体之间发生交换，导致基因重组。例如，在果蝇中，控制翅膀颜色的基因位于一对同源染色体上，自由组合会导致不同颜色的翅膀出现。
2019-2020学年高中生物第四章生物的变异章末整合同步备课教学案浙科版必修2
第四章生物的变异章末整合倒络整合要点整合网络构建时间持点原N堪闪突变 棊因章组来源L 闵启期II 圖源诰色体的白宙组會的香 染色变 缺失「石I重复一一初 S屆位「耐【前期同源锻色体的非Ml 妹染邑单怵片愷购交换戟血“耳 I - 一倍体，二倍体栢多倍体 —整倍休变界—— -T 冷单时 J 朮整倍体变异诱如种匚器 5仁常生物变片在生产上的应川•单倍体疔种匸鷲 •多悴疔种仁密 厂概& 一过畏 f 意义J 转基備技术-考点突破 檢心林蚪类旁通 项目基因重组基因突变染色体畸变实质 控制不同性状的基因重 新组合，产生新的基因 型 基因分子结构发生改变，产生新基因 染色体组成倍增加或减 少，产生新的基因型或 染色体结构发生变异发生 时间 减数第一次分裂前、后 期 通常发生于减数第一次分裂前的间期及有丝分裂的间期 通常发生于有丝分裂和 减数分裂过程中 类型①自由组合型；②交叉 互换型 ①自发突变；②诱发突 变 ① 染色体结构的变异；② 染色体数目的变异 适用 范围 进行有性生殖的真核生 物 所有生物 真核生物考点1 3种可遗传变异的比较【典例剖析】 1 •利用月季花的枝条扦插所产生的后代与利用月季花的种子播种所产生的后代相比, 关于其变异来源的叙述正确的是 （ ） A.前者不会发生变异，后者有较大的变异性B. 前者一定不会发生基因重组，后者可能发生基因重组C. 前者一定不会发生染色体畸变，后者可能发生染色体畸变D. 前者一定不会因环境影响发生变异，后者可能因环境影响发生变异解析扦插是无性繁殖，不发生基因重组；种子是经有性生殖过程产生的，可能发生基因重组。
答案B【对点小练】1. （2017 •浙江协作体联考）在诱导离体菊花茎段形成幼苗的过程中，下列生命活动不会同时发生的是（）A. 细胞的增殖与分化B.光能的吸收与转化C. ATP的合成与分解D.基因的突变与重组解析基因重组只发生于减数分裂过程中，该幼苗形成过程未涉及减数分裂，故不发生基因重组，因此D选项不正确。
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案1浙科版必修2
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解生物变异的知识点，掌握分析案例的能力。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案1浙科版必修2
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案1浙科版必修2
课程基本信息
1.课程名称：高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源
c.生物变异的应用：掌握生物变异在农业生产、医学研究和生物工程等领域的应用。
2.教学难点：
a.基因突变、基因重组和染色体变异的本质和发生机制：学生难以理解这些生物变异类型的本质和发生机制。
b.生物变异在进化中的作用：学生难以理解生物变异如何影响生物的适应性和进化。
c.生物变异的应用：学生难以理解生物变异在实际生产中的应用和意义。
3.题型三：实验设计题
题目：设计一个实验来验证基因突变的发生。
答案：
-选择一个易于观察的基因突变模型，如大肠杆菌的抗药性突变。
-通过突变菌株的筛选、鉴定，来验证基因突变的发生。
讲解：这道题考察学生的实验设计能力和对基因突变的理解。教师可以引导学生思考实验的目的、步骤、材料和预期结果。
4.题型四：案例分析题
题目：假设你是一名农业科学家，你如何利用生物变异的原理来改良作物品种？
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案3浙科版必修2
教师备课：
深入研究教材，明确生物变异教学目标和生物变异重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保生物变异教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习生物变异的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入生物变异学习状态。
D.环境影响造成的变异
（5）下列哪种变异与农业生产无关？（B）
A.杂交育种
B.环境影响造成的变异
C.转基因技术
D.抗病育种
3.填空题：
（1）生物变异分为______变异和______变异。
（2）基因突变的特点包括______、______、______。
（3）基因重组的类型包括______重组、______重组和______。
运用在线工具，如基因编辑软件，让学生亲自操作，体验基因变异的过程，提高学生的实践能力。
此外，还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的拓展阅读材料，帮助他们拓宽视野，深入理解生物变异在现实生活中的应用。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解生物变异的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
（4）请简要阐述生物变异在农业生产中的应用及其价值。
5.论述题：
（1）请论述生物变异的概念及其分类，并举例说明。
（2）请论述基因突变的特点及其在生物进化中的作用。
（3）请论述基因重组的类型及其在生物多样性和进化中的重要性。
（4）请论述染色体变异的类型及其对生物的影响。
（5）请论述生物变异在农业生产中的应用及其价值。
-特点：随机性、低频性、多方向性
新教材 浙科版高中生物必修第二册 第四章 生物的变异 精品教学课件
3.致癌因子: (1)概念:引起_细__胞__癌__变__的因素。 (2)类型: 连一连:将致癌因子和对应的实例连起来。
【问·答】 根据细胞发生癌变的原因分析,应该如何预防恶性肿瘤的发生? 提示:养成良好的生活习惯,不吸烟不喝酒,远离致癌因子,合理膳食,多吃新鲜蔬 菜水果等。
三、诱变育种 1.原理:利用_物__理__因__素__或_化__学__因__素__处理生物,使生物发生_基__因__突__变__。 2.特点: (1)可以提高_突__变__概__率__。 (2)能在_较__短__时__间__内__有效地改良生物品种的某些性状。 (3)改良_作__物__品__质__,增强_抗__逆__性__。 3.缺点:在实际操作中需要处理_大__量__的__材__料__,并具有一定的_盲__目__性__。
2.如图为人WNK4基因部分碱基序列及其编码蛋白质的部分氨基酸序列示意图。 已知WNK4基因发生一种突变,导致1 169位赖氨酸变为谷氨酸。该基因发生的突 变是( )
A.①处插入碱基对G—C B.②处碱基对A—T替换为G—C C.③处缺失碱基对A—T D.④处碱基对G—C替换为A—T 【解析】选B。根据图中1 168位的甘氨酸的密码子GGG,可知WNK4基因是以其DNA 分子下方的一条脱氧核苷酸链为模板转录形成mRNA的,那么1 169位的赖氨酸的 密码子是AAG,因此取代赖氨酸的谷氨酸的密码子最可能是GAG,由此推知该基因 发生的突变是②处碱基对A-T被替换为G-C,综上所述,B项正确。
【解题思维】解答本题的两个关键点:
【解析】选A。癌变是细胞中的基因突变累积的效应,癌细胞间的黏着性下降,容 易扩散和转移,A错误;癌变的细胞中可能发生多个基因突变,细胞的形态发生变 化,B正确;在致癌因子的作用下,细胞中的抑癌基因可能发生突变,细胞的增殖失 去控制,变为癌细胞,C正确;在致癌因子的作用下,细胞中遗传物质可能受到损伤, 变为癌细胞,癌变细胞表面的粘连蛋白减少,D正确。
2019-2020学年高中生物浙科版(浙江专版)必修二学案：第四章 小专题 大智慧 生物的进化 Word版含答案
生物的进化一、生物的多样性与统一性及解释1．生物的多样性不同的环境生活着不同的生物，这些生物在结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点，构成了生物的多样性。
生物多样性是在特定环境中自然选择的定向性和不同生物生存环境的多样性共同形成的。
多样的环境必然对生物进行多方向的选择，选择的结果必然是不同环境中的生物多种多样。
2．生物的统一性生物界虽然在类型上具有巨大的多样性，但在模式上却具有高度的统一性。
每一个或大或小的生物分类群，乃至整个生物界，在生物体、细胞或生物大分子等层次上，总会在一个或几个层次的结构与功能上存在着统一的模式。
(1)统一的生物体模式：①举例：爬行动物、哺乳动物、鸟类都是脊椎动物。
人的手臂、海豚的鳍肢、鸟和蝙蝠的翼手，它们的外形和功能不同，但结构相似。
②同源器官：指起源相同，结构和部位相似，而形态和功能不同的器官。
在脊椎动物方面，如鱼类的胸鳍，鸟类的翼和马的前肢，都是前肢的各种状态，属同源器官；在高等植物方面，如皂荚枝上的刺，葡萄的卷须，洋葱的鳞茎和马铃薯的块茎，虽然形态上区别极大，但都是茎的变态，也属同源器官。
同源器官的存在，是支持生物进化观点的一种间接证据。
同源器官最有力地说明了这些动物起源相同，有共同的祖先。
只是它们在进化的过程中，由于所处的环境不同，而在结构上出现形态和功能的不同。
这是生物对生活环境的适应性。
(2)统一的细胞模式：如动物、植物、真菌、原生生物都是由细胞组成的。
(3)统一的生物大分子组成模式：如真核生物和原核生物都是由相同类型的分子组成；所有生物共用一套遗传密码，共用一套转运RNA，说明多样性的生物具有高度的统一性，说明各种生物是由共同的祖先发展进化来的。
3．进化论对生物的统一性和多样性的解释(1)随着时间的推移，由于自然选择等因素的作用，进化使一个物种演变为另一个物种。
同一物种的不同种群生活环境不同，种群之间发生性状的分歧，一个物种可以发展出多个物种，一种类型可以发展出多种类型。
2018-2019学年高中生物浙科版(浙江专版)必修二学案：第四章 小专题 大智慧 生物育种方法的比较和选择 Wor
生物育种方法的比较和选择一、各种育种方法的比较二、育种图解的识别下列图解中集中了多种育种方式，如何识别呢？(1)首先要识别图解中字母表示的各种处理方法：A——杂交，D——自交，B——花药离体培养，C——秋水仙素处理，E——诱变处理，F——秋水仙素处理，这是识别各种育种方式的主要依据。
(2)根据以上分析，可以判断“亲本→A→D→新品种”为杂交育种，“亲本→B→C→新品种”为单倍体育种，“种子或幼苗→E→新品种”为诱变育种，“种子或幼苗→F→新品种”为多倍体育种。
(3)以上分析主要根据图解中各种处理方法识别育种方式，有的图解还可以根据个体的基因型变化进行分析。
如下图：根据基因型的变化可以判断：“甲×乙→AaBb→AAbb”为杂交育种；“甲×乙→AaBb→Ab→AAbb”为单倍体育种；“甲×乙→AaBb→AaBB→aaBb”为诱变育种；“甲×乙→AaBb→AAaaBBbb”为多倍体育种。
三、关于育种方案的“选取”(1)单一性状类型：生物的优良性状是由某对基因控制的单一性状，其呈现方式、育种方式、原理及举例列表如下：(2)两个或多个性状类型：两个或多个性状分散在不同的品种中，首先要实现控制不同性状基因的重组，再选育出人们所需要的品种，这可以从不同的水平上加以分析：①个体水平上：运用杂交育种方法实现控制不同优良性状基因的重组。
为了缩短育种年限，可采用单倍体育种的方法。
②分子水平上：应用转基因技术将控制优良性状的基因导入另一生物体内，从而实现基因重组。
一、几种育种方法、原理的分析[典例1] 下图为四种不同的育种方法，分析回答：(1)图中A、D方向所示的途径表示杂交育种方式，一般从F2开始选种，这是因为________________。
(2)若亲本的基因型有以下四种类型①两亲本相互杂交，后代表现型为3∶1的杂交组合是__________________。
②选乙、丁为亲本，经A、B、C途径可培育出______种纯合植物。
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案浙科版必修2
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解生物变异知识点，结合实例帮助学生理解。
突出生物变异重点，强调生物变异难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕生物变异问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
5. 影响因素：由于生物变异涉及到一些复杂的概念和原理，学生可能在理解上存在困难。另外，学生的学习背景、家庭环境等因素也可能影响他们对生物变异的学习效果。
针对以上学情分析，本节课的教学重点是帮助学生构建生物变异的知识体系，深化对生物变异的理解。在教学过程中，要注重培养学生的科学思维和探究能力，关注学生的道德素养和人文关怀。同时，采取有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
八、典型例题讲解
例题1：
题目：请简要描述基因突变的概念和特点。
答案：基因突变是指基因在DNA复制过程中发生的随机变化，导致基因的碱基序列发生改变。基因突变的特点包括：随机性、低频性、不定向性、有害性或有益性。
例题2：
题目：请解释基因重组的概念和类型。
答案：基因重组是指在有性生殖过程中，亲本染色体上的基因重新组合的现象。基因重组的类型包括：减数分裂中的交叉互换、减数分裂中的同源染色体联会、减数分裂中的非同源染色体自由组合。
1. 知识层次：大部分学生对生物变异的概念和类型有一定的掌握，但对其内在联系和生物变异在进化中的作用的理解不够深入。因此，在教学过程中，需要帮助学生构建知识体系，深化对生物变异的理解。
2. 能力层次：学生在观察、实验、分析问题等方面具备一定的能力。但在运用科学思维和方法解决问题方面仍有待提高。因此，在教学过程中，要注重培养学生的科学思维和探究能力。
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生物的进化一、生物的多样性与统一性及解释1．生物的多样性不同的环境生活着不同的生物，这些生物在结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点，构成了生物的多样性。
生物多样性是在特定环境中自然选择的定向性和不同生物生存环境的多样性共同形成的。
多样的环境必然对生物进行多方向的选择，选择的结果必然是不同环境中的生物多种多样。
2．生物的统一性生物界虽然在类型上具有巨大的多样性，但在模式上却具有高度的统一性。
每一个或大或小的生物分类群，乃至整个生物界，在生物体、细胞或生物大分子等层次上，总会在一个或几个层次的结构与功能上存在着统一的模式。
(1)统一的生物体模式：①举例：爬行动物、哺乳动物、鸟类都是脊椎动物。
人的手臂、海豚的鳍肢、鸟和蝙蝠的翼手，它们的外形和功能不同，但结构相似。
②同源器官：指起源相同，结构和部位相似，而形态和功能不同的器官。
在脊椎动物方面，如鱼类的胸鳍，鸟类的翼和马的前肢，都是前肢的各种状态，属同源器官；在高等植物方面，如皂荚枝上的刺，葡萄的卷须，洋葱的鳞茎和马铃薯的块茎，虽然形态上区别极大，但都是茎的变态，也属同源器官。
同源器官的存在，是支持生物进化观点的一种间接证据。
同源器官最有力地说明了这些动物起源相同，有共同的祖先。
只是它们在进化的过程中，由于所处的环境不同，而在结构上出现形态和功能的不同。
这是生物对生活环境的适应性。
(2)统一的细胞模式：如动物、植物、真菌、原生生物都是由细胞组成的。
(3)统一的生物大分子组成模式：如真核生物和原核生物都是由相同类型的分子组成；所有生物共用一套遗传密码，共用一套转运RNA，说明多样性的生物具有高度的统一性，说明各种生物是由共同的祖先发展进化来的。
3．进化论对生物的统一性和多样性的解释(1)随着时间的推移，由于自然选择等因素的作用，进化使一个物种演变为另一个物种。
同一物种的不同种群生活环境不同，种群之间发生性状的分歧，一个物种可以发展出多个物种，一种类型可以发展出多种类型。
(2)彼此不同而不相似的物种，由一个祖先物种发展而来，遗传的力量使它们保持某种结构和功能的统一模式。
由于所有的动物有一个共同由来，所有的植物有一个共同由来，乃至整个生物界有一个共同由来。
生物界既存在着巨大的多样性，又在不同层次上存在着高度的统一性。
二、自然选择是进化的一个重要动力和机制1．自然选择学说内容的整合2．自然选择的对象(1)直接对象是生物的变异性状(表现型)。
(2)间接对象是相关的基因型。
(3)根本对象是与变异性状相对应的基因。
即自然选择的实质是环境对变异所对应的基因的选择，因而可以改变种群的基因频率。
3．自然选择的因素对生物的变异起选择作用的是个体所处的自然环境。
环境对变异的选择是定向的。
4．自然选择的手段：生存斗争(1)类型：包括种内斗争、种间斗争(竞争)、生物与非生物环境之间的斗争。
(2)意义：生存斗争对生物的某些个体的生存不利，但对物种的生存是有利的，并能推动生物的进化。
5．自然选择的结果：适者生存，不适者淘汰。
通过多次的自然选择，使生物的微小有利变异通过繁殖遗传给后代的部分个体，使之得以积累和加强，使生物更好地适应环境，并朝着特定方向进化发展。
自然选择只选择与环境相适应的变异类型。
所以，生物产生的变异一般是多方向的，但是自然选择是定向的，决定着生物进化的方向。
三、突变和重组产生进化的原材料四、基因频率与基因型频率1．基因频率与基因型频率的计算(1)公式：基因频率＝某基因的总数/种群中全部等位基因的总数。
基因型频率＝某基因型个体数/种群个体总数。
(2)两者之间的关系：种群中任何一对等位基因的频率之和等于1，各种基因型频率之和也等于1。
一个等位基因的频率＝该等位基因纯合子的频率＋1/2杂合子的频率。
如：已知AA%＝30%，Aa%＝60%，aa%＝10%，则a%＝aa%＋1/2Aa%＝10%＋1/2×60%＝40%，A%＝AA%＋1/2Aa%＝30%＋1/2×60%＝60%。
2．遗传平衡定律(1)公式：如果用p代表基因Y的频率，q代表基因y的频率。
那么，遗传平衡定律可以写成：(p＋q)2＝p2＋2pq＋q2＝1。
其中，p2代表一个等位基因(如Y)纯合子的频率，q2代表另一个等位基因(如y)纯合子的频率，2pq代表杂合子(如Yy)的频率。
如果一个种群达到了遗传平衡，其基因型频率应当符合p2＋2pq＋q2＝1。
(2)适用条件：①种群是极大的。
②种群个体间的交配是随机的，也就是说，种群中每一个个体与种群中其他个体的交配机会是相等的。
③没有突变产生。
④种群之间不存在个体的迁移或基因交流。
⑤没有自然选择。
3．基因频率与进化的关系生物进化的实质是种群基因频率发生定向改变，因此，可认为生物基因频率发生了改变就意味着生物发生了进化。
五、地理隔离与生殖隔离的比较六、物种形成的方式1．异地的物种形成现代生物进化理论的观点对物种形成的解释是：经过长期的地理隔离，再达到生殖隔离。
判断新物种形成的标志是是否出现了生殖隔离。
2．同地的物种形成不同物种间都存在生殖隔离，物种的形成必须经过生殖隔离时期，但不一定要经过地理隔离，如在同一自然区A 物种进化为B 物种。
这就是所谓的同地的物种形成，图示如下：同一种群――→外界因素不同个体出现生殖隔离―→新物种 如：多倍体的形成。
二倍体植物―――→减数分裂异常二倍体配子――――→两个二倍体配子融合四倍体(新物种)一、生物的多样性、统一性及解释[典例1] 下列观点符合生物的统一性的是( )A ．植物、动物、真菌等生物在结构、功能、生活方式等方面各有特点B ．人类和大猿的脑容量相差较大，人能直立行走，能制造并使用工具C ．人的手臂、海豚的鳍肢和蝙蝠的翼手在外形和功能上各不相同D．爬行动物、鸟类、哺乳动物都是脊椎动物[解析]不同生物总有一个或几个层次的结构与功能存在着统一的模式。
[答案] D(1)整个生物界既具统一性的一面又具有多样性的一面。
(2)不同物种的由来是由于遗传、变异和环境的选择。
二、自然选择学说[典例2](江苏高考)某医院对新生儿感染的细菌进行了耐药性实验，结果显示70%的致病菌具有耐药性。
下列有关叙述正确的是()A．孕妇食用了残留抗生素的食品，导致其体内大多数细菌突变B．即使孕妇和新生儿未接触过抗生素，感染的细菌也有可能是耐药菌C．新生儿体内缺少免疫球蛋白，增加了致病菌的耐药性D．新生儿出生时没有及时接种疫苗，导致耐药菌形成[解析]抗生素并非导致突变的因素，即变异在前选择在后，抗生素对细菌只起选择作用，即A选项错误；细菌的变异与是否接触过抗生素无关，所以即使新生儿未接触过抗生素，进入新生儿体内的细菌也存在抗药性的类型，故B选项正确。
免疫球蛋白与致病菌的耐药性无关，故C 选项错误。
新生儿出生时没有及时接种疫苗时，将导致致病菌在体内的繁殖，而耐药菌的形成是基因突变所致，与疫苗无关，故D选项是错误。
[答案] B人工选择与自然选择的区别(1)人工选择：生物中普遍存在变异，人们根据自己的需要，把某些比较合乎要求的变异个体挑选出来，让它们保留后代，把其他变异个体淘汰掉，不让它们传留后代。
经过连续数代的选择，人类所需要的变异被保存下来，微小的变异因此积累成为显著变异，从而培育出新品种。
(2)自然选择：环境条件以某种方式选择适应环境的个体繁殖后代。
那些性状特征与环境相适应的个体较之没有这种特征的个体能繁殖出更多的后代，这样这种性状特征经过数代选择后被保留下来，并得以积累，微小变异也可以成为显著变异，从而形成新的生物类型。
这个过程就是自然选择。
达尔文认为，自然选择是进化的一个重要动力和机制，是导致地球上出现生物多样性的重要原因。
三、基因频率的计算[典例3](山东高考) 用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如下图。
下列分析错误的是()A. 曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4B. 曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4C. 曲线Ⅳ的F n中纯合体的比例比上一代增加(1/2)n＋1D. 曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等[解析]对题目中提到四种交配方式逐一分析：(1)杂合子连续自交F n中Aa的概率为(1/2)n，图中曲线Ⅳ符合；自交得到的F n中纯合体比例为1－1/2n，F n－1中纯合体的比例为1－(1/2)(n－1)，二者之间差值是1/2n，C错误。
由于在杂合子的连续自交过程中没有选择，各代的A和a的基因频率始终相等，D中关于曲线Ⅳ的描述正确；(2)杂合子的随机交配：亲本中Aa比例为1，随机交配子一代中Aa概率为1/2，继续随机交配不受干扰，A和a的基因频率不改变，Aa的比例也保持定值，曲线Ⅰ符合此种小麦的交配方式，同时D中关于曲线Ⅰ的描述正确，D项正确；(3)连续自交并逐代淘汰隐性个体：亲本中Aa概率为1，自交一次并淘汰隐性个体后F1中Aa概率为2/3，再自交一次并淘汰隐性个体后F2中Aa的概率为2/5，即0.4，再自交一次并淘汰隐性个体后F3中Aa的比例为2/9，所以曲线Ⅲ为连续自交并逐代淘汰隐性个体，B项正确。
(4)随机交配并逐代淘汰隐性个体：亲本中Aa，随机交配一次(可视为自交)产生子一代淘汰掉隐性个体后Aa概率是2/3，再随机交配产生子二代并淘汰掉隐性个体后Aa概率是1/2，A基因频率为3/4，a的基因频率为1/4，产生子三代中Aa的比例为2/5，曲线Ⅱ符合。
在Ⅱ的F3中，Aa的基因型频率为0.4，A正确。
[答案] C四、隔离[典例4](上海高考)研究者对分布在喜马拉雅山东侧不同海拔高度的358种鸣禽进行了研究，绘制了该地区鸣禽物种的演化图表(部分)及其在不同海拔分布情况的示意图(图中数字编号和字母代表不同鸣禽物种的种群)。
(1)在②③④⑤四个物种中，亲缘关系最近的两种_____________________________。
(2)该研究发现，种群分布区域的扩大是喜马拉雅鸟类新物种形成的关键步骤之一，就⑥、⑦形成过程而言，种群X分布区域扩大的意义是__________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(3)由种群X进化成为⑥⑦两个物种的历程约为7百万年，⑥和⑦成为两个不同物种的标志是________________。
下列关于这一进化历程的叙述，正确的是________(多选)。