《想北平》教案11 教案教学设计
高中语文高二语文上册《想北平》教案、教学设计
（二）讲授新知，500字
在讲授新知的环节，我会引导学生深入阅读课文，理解课文内容。首先，我会带领学生分析课文的语言特点，如修辞手法、表达方式等。通过具体实例，让学生感受课文中生动、形象、富有感染力的语言。
b.结合多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解课文，感受作者的情感。
c.创设情境，让学生在具体的语境中体会课文所表达的情感，提高学生的情感共鸣。
d.注重个体差异，针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导。
3.教学评价设想：
a.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现，了解学生对课文内容的掌握程度。
b.作业评价：通过对学生作业的批改，了解学生的学习效果，给予针对性的指导。
c.学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价，培养他们的自我认知能力；组织学生互相评价，提高团队协作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课的环节，我将运用生动有趣的方式引起学生对本课的兴趣。首先，我会向学生展示一些关于北平的老照片，让学生直观地感受到北平的历史风貌。接着，我会提出问题：“你们对北平有什么了解？你们心中的家乡是什么样子的？”通过这些问题，激发学生对家乡的情感，从而自然地引入本课的主题——《想北平》。
c.合作探究：组织学生分组讨论，共同分析课文内容，培养学生的团队协作能力和文学鉴赏能力。
d.课堂讨论：引导学生分享学习心得，教师适时进行点拨，帮助学生突破难点。
e.课后作业：设计有针对性的作业，巩固所学知识，提高学生的运用能力。
高中语文：《想北平》教案
高中语文《想北平》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章的背景，把握作者老舍的生平和创作风格。
（2）分析文章的构思，掌握作者通过对比、描写等手法表达对北平的热爱和怀念。
（3）学会欣赏散文的语言美，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的主题和情感。
（2）学会运用文本分析法，从不同角度解读散文作品。
（3）培养学生的朗读和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
（2）学会珍惜和传承家乡的文化，提高学生的文化素养。
（3）培养学生热爱生活、关注社会的积极心态。
二、教学重点1. 文章的主题思想和情感表达。
2. 分析作者运用对比、描写等手法描绘北平的形象。
3. 理解老舍先生的文学地位和作品的价值。
三、教学难点1. 文章中一些专业术语和历史文化背景的理解。
2. 深入剖析作者的创作动机和情感变化。
3. 散文欣赏的方法和技巧。
四、教学准备1. 教师准备：课文朗读录音、相关资料、PPT等。
2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放课文朗读录音，让学生感受文章的韵味。
（2）简要介绍作者老舍的生平和创作风格。
2. 自主学习（1）让学生默读课文，梳理文章脉络。
（2）学生分享预习成果，介绍北平的历史文化。
3. 合作探讨（1）分组讨论：作者是如何表达对北平的热爱和怀念的？（2）小组代表发言，分享讨论成果。
4. 文本分析（1）教师引导学生分析文章的构思和手法。
（2）举例说明作者如何通过对比、描写等手法描绘北平的形象。
5. 情感体验（1）让学生谈谈自己对故乡的情感。
（2）分享自己珍贵的家乡记忆。
6. 课堂小结（2）强调关注家乡文化、传承家乡历史的重要性。
7. 课后作业（1）熟读课文，加强口语表达能力。
8. 教学反思六、教学拓展1. 比较学习：老舍的《想北平》与其他作品中的北平描写有何不同？引导学生阅读老舍其他关于北平的作品，如《四世同堂》、《骆驼祥子》等，对比分析其创作风格和主题。
想北平教案11教案教学设计
《想北平》教案11教案教学设计(总11页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《想北平》教案11 教案教学设计《想北平》教案11教案教学设计想北平江苏省六合高级中学汪林思【教学目标】1．研读文本，与文本和作者展开积极对话，体会作者对北平这座文化古城的深情眷恋，感受作者刻骨铭心的思乡之情。
2．品味老舍散文天然成趣直白如话的语言特点，对文章尤其是文章的语言进行评点交流。
3．了解衬托手法，体会衬托的作用。
4．学习老舍借助细节描写和选取日常生活中平凡事物来表达自己感情的手法。
【教学设想】1．主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质。
2．注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本培养阅读习惯与能力的目的。
3．课前布置预习，与文本初步对话，课堂互动讨论，加强体验与交流；课前能够选取自己喜欢的语句在对话栏里写上评点文字以便课堂交流。
4．可以适当运用多媒体辅助手段教学。
5．1课时完成课内教学。
【教学过程】一、再识老舍(含老舍的生平、作品及风格、你所读过的老舍作品及评价)师：同学们，故乡是一个人的根，它是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感。
学习了“古典的乡愁”和“漂泊的旅人”这两个板块，我们对家园之思的人文内涵已经有了比较深刻的理解和比较充分的体验，今天我们学习第三个板块“恒久的烙印”中的《想北平》。
谁来先说说“恒久的烙印”这五个字的内涵?可以和前面两个板块的标题进行比较来帮助理解。
生l：就是永久的不易磨灭消失的痕迹。
这里应该是指家乡留给自己的记忆永远不会磨灭。
生2：这里应该是指故乡的生活故乡的风物留给自己的永恒记忆。
生3：前两个板块侧重于写故园之思和为什么思念家乡，而这个板块应该是侧重对故乡的描写，通过描写故乡留给自己的记忆来表达思念。
师：再请同学们谈谈你所认识的老舍。
想北平教学教案设计
《想北平》教学教案设计第一章：导入教学目标：1. 让学生了解并体会老舍对故乡的深厚感情。
2. 引导学生关注作者的写作背景，理解课文的现实意义。
教学重点：1. 作者及其作品简介。
2. 课文背景的理解。
教学难点：1. 体会作者对故乡的深厚感情。
2. 理解课文的现实意义。
教学准备：1. 相关资料：老舍简介、课文背景。
2. 教学课件。
教学过程：一、导入新课1. 简介老舍：原名舒庆春，中国现代著名作家，代表作有《骆驼祥子》、《茶馆》等。
2. 简介课文背景：老舍在1937年离开北平，此后一直对故乡充满思念之情。
本课以老舍对北平的怀念为主题，通过描述北平的生活景象，表达作者对故乡的深厚感情。
二、自主学习1.让学生自主阅读课文，理解课文大意。
2.学生分享阅读心得，教师点评并总结。
三、课堂讨论1. 讨论问题：课文描绘了北平哪些生活景象？这些景象反映了作者怎样的感情？2. 学生分组讨论，分享讨论成果，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 总结本课所学内容，强调老舍对故乡的深厚感情。
2. 引导学生关注作者的写作背景，理解课文的现实意义。
第二章：分析教学目标：1. 让学生通过分析课文，理解老舍对北平的怀念之情。
2. 引导学生学习作者通过景物描写表达情感的技巧。
教学重点：1. 分析课文中的景物描写。
2. 理解作者通过景物描写表达情感的技巧。
教学难点：1. 分析课文中的景物描写。
2. 学习作者通过景物描写表达情感的技巧。
教学准备：1. 相关资料：课文原文。
2. 教学课件。
一、复习导入1. 回顾上一节课所学内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 提出本节课的学习目标：通过分析课文，理解老舍对北平的怀念之情，学习作者通过景物描写表达情感的技巧。
二、自主学习1. 让学生自主阅读课文，关注课文中的景物描写。
2. 学生分享阅读心得，教师点评并总结。
三、课堂讨论1. 讨论问题：课文中的景物描写有哪些特点？这些描写反映了作者怎样的感情？2. 学生分组讨论，分享讨论成果，教师点评并总结。
《想北平》教案
教案：《想北平》一、教学目标1.了解《想北平》的背景及作者李白的生平。
2.理解《想北平》的含义及艺术特点。
3.掌握《想北平》的朗读技巧。
4.提高学生的朗读表达能力和鉴赏能力。
5.让学生了解北平（现北京）的历史文化。
二、教学内容1.《想北平》诗文阅读及讲解。
2.《想北平》诗文的背景及历史文化。
3.《想北平》诗文朗读及表达。
4.文学艺术鉴赏及写作。
5.北平（北京）历史文化介绍。
三、教学重难点1.教学重点：使学生了解《想北平》背景及艺术特点，并通过朗读及表达，加深对诗文的理解和感受。
2.教学难点：通过阅读《想北平》结合历史文化，使学生更加深入地学习理解，同时提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学步骤1. 导入环节1.通过简单介绍，引出本次课主题：《想北平》。
2.介绍李白的生平及其在唐代文学史中的地位。
2. 阅读理解1.向学生呈现《想北平》的原文，让学生先自行阅读诗文，然后就其中的意象、艺术手法、感情等方面展开讨论。
2.通过领读、背诵和讲解，深入理解《想北平》的文学特点和艺术意蕴。
3. 朗读表达1.教师就韵律、语调、停顿等方面的问题指导学生进行朗读训练。
2.学生进行诵读训练，并带表情朗读出自己所选取的诗句。
4. 文学艺术鉴赏1.教师让学生就《想北平》的咏史感、故事性、情感表达等方面，展开文学鉴赏。
2.分析《想北平》的艺术特点及意象，让学生发挥自己的想象和表达能力尝试写一篇与北平（北京）有关的散文或小说。
5. 历史文化介绍1.介绍北京的历史、文化、名胜古迹等。
2.引导学生通过认识北京历史文化，更好地理解和鉴赏《想北平》。
五、教学评估1.学生的诵读、表现和写作成果评估。
2.通过讨论、问题解答等，考察学生的阅读理解和鉴赏能力，评估教学成果。
六、教学反思在教学过程中，发现学生对阅读《想北平》感到较为陌生，很难理解其中的文学鉴赏意义和历史文化背景。
所以，对于《想北平》的历史文化处理，应该注重尝试让课堂更具可感性，有针对性地引导学生参与其中。
高中语文：《想北平》教案
高中语文《想北平》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的基本内容，了解老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析文章的写作技巧和艺术特色。
（3）提高学生对现代文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的主题思想和情感表达。
（2）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡的热爱和怀念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）培养学生关注社会、关注民生的责任感。
二、教学重点1. 文章的主题思想和情感表达。
2. 分析文章的写作技巧和艺术特色。
三、教学难点1. 理解作者对北平的怀念之情，以及这种怀念所蕴含的深层含义。
2. 把握文章中的象征手法和隐喻含义。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括课文、作者简介、相关背景资料等。
2. 学生预习课文，了解作者生平及创作背景。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍老舍的生平和创作背景，引导学生了解《想北平》这篇文章的背景。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解文章的基本内容，标记出不理解的部分。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析文章的主题思想和情感表达，交流各自的阅读感受。
4. 课堂讲解教师针对学生的讨论情况进行讲解，重点分析文章的写作技巧和艺术特色。
5. 案例分析教师选取文章中的典型片段，进行分析，帮助学生更好地理解作者的写作手法。
6. 课堂练习学生根据所学内容，回答相关问题，检验学习效果。
7. 总结拓展教师引导学生总结文章的主要内容，拓展学生对类似文学作品的了解。
8. 课后作业学生根据课堂学习，完成课后作业，加深对课文内容的理解。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度，了解他们对课文内容的理解和感悟。
2. 课后作业：检查学生的课后作业，评估他们对课文知识点的掌握情况。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通交流、合作解决问题等。
七、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足，如教学方法、课堂组织等。
高中语文课想北平教案
高中语文《想北平》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《想北平》的基本内容，了解老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析课文中北平的形象，理解作者对故乡的热爱和怀念之情。
（3）能够运用课文中的描写方法，进行写作练习。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容，领会作者的写作技巧。
3. 情感态度与价值观：激发学生对故乡的热爱之情，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
二、教学重点1. 课文中北平的形象及其特点。
2. 作者对故乡的热爱和怀念之情的表达。
三、教学难点1. 理解并分析课文中的象征手法和寓意。
2. 如何培养学生对故乡的热爱之情，提高写作能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
2. 利用案例分析法，分析课文中的写作技巧。
3. 运用情感教学法，激发学生的热爱之情。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介作者老舍的生平和创作背景。
（2）引导学生关注课文《想北平》，思考课文内容可能涉及的主题。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）鼓励学生查阅相关资料，加深对课文的理解。
3. 合作探讨（1）分组讨论：课文中北平的形象有哪些特点？（2）全班交流：作者是如何表达自己对故乡的热爱和怀念之情的？4. 案例分析（1）分析课文中的象征手法和寓意。
（2）举例说明课文中运用的一些写作技巧。
5. 情感体验（1）让学生联系自己的故乡，谈谈对故乡的热爱之情。
（2）布置写作练习：以“我想我的故乡”为主题，进行写作。
6. 总结反馈（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）对学生的写作进行点评，提出改进意见。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的积极性以及合作探讨的能力。
2. 作业评价：对学生的写作练习进行评价，关注其对课文内容的理解和运用写作技巧的能力。
3. 学生自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思和评价，发现问题并改进。
想北平》教案完美版
《想北平》教案完美版第一章：导入1.1 课程背景《想北平》是我国著名作家老舍的一篇散文，通过描绘北平的自然景色、人文景观和市井生活，展现了作者对故乡的深深眷恋。
本节课我们将学习这篇课文，感受老舍先生的家国情怀。
1.2 教学目标1. 理解课文内容，体会作者对北平的眷恋之情。
2. 学习课文中的描写手法，提高写作技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和家国情怀。
1.3 教学重点1. 理解课文内容，体会作者的眷恋之情。
2. 分析课文中的描写手法。
1.4 教学难点1. 理解作者深沉的家国情怀。
2. 学会运用课文中的描写手法进行写作。
第二章：课文解析2.1 课文概述《想北平》是老舍先生在1949年离开北平后，对故乡的思念之作。
文章以时间为线索，回忆了作者在北平的生活点滴，表达了作者对故乡的眷恋之情。
2.2 课文内容解析2.2.1 第一段作者从自己的出生地北京说起，描述了儿时的生活环境，展示了北平的自然景色。
2.2.2 第二段作者回忆了在北平的成长历程，通过描写北平的人文景观，表达了作者对故乡的怀念。
2.2.3 第三段作者描述了北平的市井生活，展现了北平人民的朴实风貌。
2.2.4 第四段作者表达对故乡的深深眷恋，以及对家国命运的关切。
2.3 教学活动2.3.1 学生自读课文，感受作者的眷恋之情。
2.3.2 教师引导学生分析课文中的描写手法。
2.3.3 学生讨论课文中的家国情怀。
第三章：写作技巧分析3.1 描写手法3.1.1 景物描写课文通过丰富的景物描写，展现了北平的自然美景。
如：“春花秋月，夏日冬雪，昼夜循环，各有各的景色。
”3.1.2 人物描写课文通过细腻的人物描写，展现了北平人民的性格特点。
如：“孩子们在街上嬉戏，老年人坐在墙根下晒太阳，妇女们在井边洗衣服。
”3.1.3 对比描写课文运用对比手法，突显了作者对故乡的眷恋。
如：“离开了北平，才体会到它的美好。
”3.2 情感表达课文通过直接抒情和间接抒情的方式，表达了作者对故乡的深深眷恋。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《想北平》教案11 教案教学设计想北平江苏省六合高级中学汪林思【教学目标】1．研读文本，与文本和作者展开积极对话，体会作者对北平这座文化古城的深情眷恋，感受作者刻骨铭心的思乡之情。
2．品味老舍散文天然成趣直白如话的语言特点，对文章尤其是文章的语言进行评点交流。
3．了解衬托手法，体会衬托的作用。
4．学习老舍借助细节描写和选取日常生活中平凡事物来表达自己感情的手法。
【教学设想】1．主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质。
2．注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本培养阅读习惯与能力的目的。
3．课前布置预习，与文本初步对话，课堂互动讨论，加强体验与交流；课前能够选取自己喜欢的语句在对话栏里写上评点文字以便课堂交流。
4．可以适当运用多媒体辅助手段教学。
5．1课时完成课内教学。
【教学过程】一、再识老舍(含老舍的生平、作品及风格、你所读过的老舍作品及评价)师：同学们，故乡是一个人的根，它是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感。
学习了“古典的乡愁”和“漂泊的旅人”这两个板块，我们对家园之思的人文内涵已经有了比较深刻的理解和比较充分的体验，今天我们学习第三个板块“恒久的烙印”中的《想北平》。
谁来先说说“恒久的烙印”这五个字的内涵?可以和前面两个板块的标题进行比较来帮助理解。
生l：就是永久的不易磨灭消失的痕迹。
这里应该是指家乡留给自己的记忆永远不会磨灭。
生2：这里应该是指故乡的生活故乡的风物留给自己的永恒记忆。
生3：前两个板块侧重于写故园之思和为什么思念家乡，而这个板块应该是侧重对故乡的描写，通过描写故乡留给自己的记忆来表达思念。
师：再请同学们谈谈你所认识的老舍。
(主要是学生先谈，教师根据学生说的情况再作适当补充)二、研习文本(侧重文章的情感内容、思路章法方面的师：标题为“想北平”，老舍为什么不用“写北平”?生1：“想”强调的是思念，是主观情感的表达，“写”是描写，更强调客观性。
生2：从“想”字可以看出作者笔下的北平每一景每一物都融人眷恋之情了，强调的是故园之思；而如果是“写”，最多只是惊叹、赞美罢了。
(教师板书课题)师：说得很好，大家能够注意辨别词语的细微差别了。
北平那么大，事那么多，作者打算写什么样的北平?为什么这么写?生1：“我的北平”。
这是作者最熟悉的北平。
生2：北平那么大，无法在一篇短短的散文里写完，所以作者说“我的北平大概等于牛的一毛”。
生3：北平是都城，事物太多，老舍只能写自己知道的。
师：说得不错，不过还没有从情感的角度去体察。
我们继续研读，看最后能否找到更合理的理解。
大家从“我的北平”这四个字里还读到了什么?请思考一会儿再回答。
生1：可以看出作者笔下的北平是“我”所熟悉的北平，是作者以前天天和它在一起的北平，而不是北平的全部。
生2：“我的”二字还体现了作者对它的热爱，主观感情特别浓烈；也体现了老舍先生为拥有北平而自豪的内心世师：那么老舍先生怎样描写这种爱的?他为什么这么爱北平呢?生l：“我真爱北平。
这个爱几乎是说不出的。
”生2：和爱我母亲一样，“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。
我爱北平也近乎这个”。
生3：“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史。
”生4：北平“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。
“因为我最初的知识和印象都得自北平，它在我的血里，我的性格和脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。
”师：“我真爱北平”这五个字很平常，可在这里表现了什么?应该用什么语气来读?谁来读一下?生l：直抒情感，是老舍浓浓的爱与思念之情的直接抒发，可是又因为这种爱“说不出”而有遗憾。
所以，应该用深沉而遗憾的情感来读，节奏不宜太快，强调“真爱”两个字。
生2：(读)师：读得不错。
全文所写内容都是作家“爱”的映照，所以“我真爱北平”是全文的感情基调，统摄全篇，是“文眼”所在。
来，我们齐读一下。
(板书：我真爱北平)生：(齐读)师：“说不出”三个字出现了多次，这有什么好处?为什么“说不出”?先反复朗读2、3两节再回答。
生l：因为爱得刻骨铭心，已经无法用语言来表达了。
言有尽而爱无穷。
生2：出现了四次，起到了反复强调的作用。
因为老舍认为自己不是诗人，不能够“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。
生3：就像爱自己的母亲一样，一切语言都是无力的，“只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来”。
师：是啊，情到深处反无声。
那么，北平究竟有什么样的特点?老舍先生是怎样来写这些特点的?请读完4-7节后再回答，注意抓关键词句。
生l：主要是用对比衬托的手法来写的，用欧洲四大历史都城和“我的北平”进行比较，衬托北平特点。
师：再找出对比衬托的关键句。
生2：北平复杂而有个边际，不像巴黎那样太旷；北平也热闹，但动中有静；北平比巴黎匀调得多，人为之中显出自然；还有，北平花多菜多果子多，贴近自然。
生3：巴黎太热闹，容易使人疲乏，所以要咖啡和酒来刺激，北平则不，人们只需要温和的香片茶就够了。
生4：北平人为之中显出自然在于既不挤得慌，又不太僻静，最空旷的地方也离买卖街与住宅不远；在于它处处有空儿，可以使人自由地喘气；在于建筑的四周都有空闲的地方。
北平还体现出自然，“家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花”。
而巴黎虽然匀调，可是比北平还差点。
生5：北平里面没有伦敦的那些成天冒烟的工厂，外面紧连着园林、菜圃与农村，可以悠然见南山。
老师板书：巴黎未免太旷--北平复杂而有个边际巴黎太热闹--北平也热闹但动中有静巴黎也匀调--比起北平来还差点美国的橘子--北平的玉梨伦敦有冒烟的工厂--北平更接近自然师：大家说得很好，也比较全面。
来，我们一起讨论一下，用几个词把北平的这些特点概括起来。
可以用文中的词，注意不要把“点”漏掉。
生1：一段一点，共四点：温和安静，匀调自然，花多菜多果子多，接近自然。
(师：不错，能够注意用原文的关键词来概括) 生2：我觉得应该是三点：动中有静，匀调和谐，贴近自然。
6、7两节都是从自然环境和物产方面来写的。
生3：还可以更简洁一些，分别可以概括为：安静、和谐(或匀调)、自然。
老师板书：温和安静匀调自然花多菜多果子多接近自然动中有静匀调和谐贴近自然安静和谐(匀调)自然师：概括得很准确。
大家再考虑一个问题，北平有那么多名胜古迹，但老舍先生在写北平这些特点的时候却都是用生活中的平常事物，为什么?生l：这就是老舍所说的“我的北平”，是先生眼中的北平。
(师：再想想，先生眼中的北平为什么不会是故宫、长城之类的地方?)生2：这些才是老舍生活中的北平，伴随他成长的不止是故宫长城，更多更重要的是这些日常平凡生活，只有这些才跟他的生活更紧密，给他的印象最深刻、影响最大。
生3：和他天天生活在一起的应该是胡同小巷、青石老街、吆喝的商贩，是那里的一草一木、一院一花，这些已经融入了他的血液，是他最难以忘怀的。
师：说得太好了。
老舍先生在北平出生，在北平成长，他不是一个去北平观光的匆匆过客，眼里只有名胜古刹，北平的点点滴滴、一树一花已经深人到他的肌肤血肉之中了，成了恒久的烙印，老舍自己也说过，自幼生长的地方，“它的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分析得那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道都能一闭眼就想像地闻到”。
现在大家还明不明白我们开始时讨论的先生为什么强调是写“我的北平”了?(学生会心地笑了)大家也应该从中明白一个道理，写人写事体物传情不一定非得写轰轰烈烈的大事，写家喻户晓的风物，一枝一叶总关情。
你看，韩少功的“月夜下的草坡”，一只“还未归家”的小羊，一只“还插在地边等待明天”的犁头，还有什么能比这些更能承载故园之思?所以我们说，“那长着红酸枣的老城墙”，那“水中的小蝌蚪”“苇叶上的嫩蜻蜒”，那“招来翩翩蝴蝶”的牵牛与草茉莉，满目皆花的小院子，青菜摊子上有诗一般美丽的“红红绿绿”，究竟传达了老舍怎样深沉的思乡之情?我们“说不出”，也无法用语言道得出。
师：同学们，你们能够把老舍想北平的深沉情感用浯言表达出来吗?(学生沉默)我们不能，先生也“说不出”，大家看先生文章的最后一节，“好，不再说了吧，要落泪了。
真想念北平呀!，，明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤。
来，大家读一读这句话，看怎么读才能够把情读出来。
(教师板书：真想念北平呀!)(学生自由读，彼此讨论揣摩)生l：“落泪”两个字要满含深情，应该重读；“想念”两字要包含一些无奈，节奏要慢。
(生l读)生2：还要突出“真”字，把“呀”的语气读出来，稍微拖长一些。
(生2读)生3：“真想念北平呀!”五个字整体上节奏要缓慢一些。
师：好，我们按刚才大家的分析齐读一下。
(学生齐读)三、品味语言(独立评点、形成文字、集体交流，尊重个性化理解)师：老舍的文字就是这样明白如话，天然成趣，读来则又情深意长；他的话又京味十足，让你倍感亲切。
下面大家轻声朗诵课文，用我们在第二板块中学会的评点方法，选取文本中的一两处语段进行品味，修改并小组交流预习时写在对话栏里的评点文字。
(学生轻声诵读，修改评点文字，组内小声交流讨论) 下面我们在小组交流的基础上进行班级集体交流。
谁先说?生1：我选择的是第四节中的两句：“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜒，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”和“在北平，有温和的香茶片就够了”。
这是一个非常温馨安静的画面，水滩、墙根、水边石头、蝌蚪、蜻蜓、苇叶，再加上坐在石上的人，安适中透出生气，人和自然和谐相依；摇篮这个比喻非常贴切，给人偎依母亲怀里的感觉。
后一句“香茶片”给人齿留余香回味绵长的韵味，与前面的画面相映，同时又与“咖啡”“酒”的刺激形成对比。
生2：我选择第三节中“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”这一句。
“浸”字特别值得咀嚼，就是把这些字放在自己的血里泡，这个字的感情色彩是有很强烈冲击效果的。
师：那么为什么是“杜鹃似的啼”呢?我们知道杜鹃啼鸣有浓重的悲凉意味。
生2：(继续)这就说明老舍的思乡有悲凉意味，一种动乱年代的家国之忧。
师：说得太精彩了。
老舍写这篇散文是1936年，当时他正在青岛，此时日本已经开始加紧对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》已经签订，华北告急，北平告急，因此老舍故园之思里有种强烈的民族忧患意识。
文章最后的“落泪”也应该包含这一点。
生3：我选择第二节后半部分。
“相粘合”和“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”写出了老舍先生与北平融为一体、不可分离的血肉关系。
生4：我选择第六节中写院子和院子里的花这几句。