第八讲人物语言描写
人物描写之语言描写
人物描写之语言描写一.语言描写：是对人物的对话、独白及其说话时的动作、神态、表情、语气的描写。
作用：生动、形象地刻画人物性格。
使读者如见其人，如闻其声，如临其境。
二.语言描写的常见形式（一）提示语在前（结构：说话人+表示说话的动词+冒号+“直接引语”）例：A.张三说：“你快一点，再等一会儿，黄花菜都凉了！”B妈妈问：“你的作业做完了吗？抓紧点，别又磨蹭到十一、二点！”（二）提示语在后（结构：“直接引语”+说话人+表示说话的动词）例： A. “你快一点，再等一会儿，黄花菜都凉了！”张三说。
B. “你的作业做完了吗？抓紧点，别又磨蹭到十一、二点！”妈妈问。
（三）提示语在中间（结构：“直接引语”+说话人+表示说话的动词+逗号+“直接引语”）例： A. “你快一点！”张三说，“再等一会儿，黄花菜都凉了！”B. “你的作业做完了吗？”妈妈问，“抓紧点，别又磨蹭到十一、二点！”（四）不用提示语[结构：说话背景+交替结话（不交待每句话的说话人）+对话结果]例：放学的铃声刚响，刘明就第一个冲出教室。
他担心被班主任留下来补昨天的作业。
然而，怕什么么来什么——他冲出教室还没有十米，就和班主任碰了个面对面。
（背景）“站住！作业完成了吗，就想往家跑？”“还剩几道题，明天早晨——我保证明天早晨交给你！”“又想搞拖延战术，不行，你给我马上回教室去！”“求求你了，老师！今天有足球联赛，你就满足一下我的球瘾吧！”“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，想看球赛你就事先把作业做好了。
”刘明见老师不开面，只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完成的作业了。
（结果）（五）语言描写形式的运用中：1.通常前三种是并列综合运用，忌一个片断（自然段）中只用一种形式，使文章呆、板僵化。
2.第四种形式是独立运用的。
运用时要在背景中交待清楚对话的原因、对话的双方，对话的顺序，让人一目了然。
3.在同一个片断（自然段）中避免将前三种形式和第四种形式混合运用。
《人物语言描写》教案
《人物语言描写》教案一、教学目标1. 让学生了解人物语言描写的概念和作用。
2. 培养学生运用语言描写表现人物特点的能力。
3. 提高学生对文学作品的欣赏力和写作水平。
二、教学内容1. 人物语言描写的定义：人物语言描写是指通过人物的语言来表现其性格、情感、态度等方面的描写方法。
2. 人物语言描写的作用：丰富人物形象、揭示人物内心世界、推动故事情节发展等。
3. 人物语言描写的方法：对话描写、独白描写、语言交锋等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握人物语言描写的方法和技巧。
2. 教学难点：如何运用人物语言描写表现人物内心世界和个性特点。
四、教学过程1. 导入：通过一组文学作品中的经典人物形象，引发学生对人物语言描写的兴趣。
2. 讲解：介绍人物语言描写的定义、作用和方法，结合具体案例进行分析。
3. 练习：让学生分组进行人物语言描写练习，要求每组创作一个具有鲜明个性特点的人物形象。
4. 展示与评价：各组展示作品，师生共同评价，给予意见和建议。
五、课后作业2. 创作一个短篇故事，运用人物语言描写展现人物性格和情感。
六、教学评价1. 通过课后作业的完成情况，评价学生对人物语言描写概念和作用的掌握程度。
2. 通过课堂练习和作品展示，评价学生运用人物语言描写方法和技巧的能力。
3. 通过学生的自评、互评和他评，了解学生对文学作品欣赏力和写作水平的提升情况。
七、教学拓展1. 邀请作家或文学爱好者进行专题讲座，分享他们创作中的人物语言描写经验。
2. 组织学生参加文学创作比赛，鼓励他们将人物语言描写应用于实际创作中。
3. 开展课后读书会，让学生互相推荐优秀的文学作品，并交流人物语言描写的感悟。
八、教学资源1. 文学作品：收集一批具有丰富人物语言描写的经典文学作品，用于教学示例和学生阅读。
2. 参考书籍：提供相关的人物描写技巧和方法的书籍，供学生自主学习。
3. 网络资源：利用互联网查找相关的人物语言描写案例和教学视频，丰富教学内容。
人物语言描写精品PPT课件
在这里，妹妹的口语就十分鲜明地表现了她 的童真和小脾气。
人物对话的表达形式，常用的有以下四种：
1、先写话是谁说的，是在什么场合，怀着什么心 情说的，然后写说的话。
2、说的话写在前面，然后交代这话是谁说的，以 及说话人当时的表情、心情、语气等。
写了一个人“说什么”，还要写他是“怎么说” 的，也就是写他的语气和神态。语气和神态能 很好地表现一个人的性格和心情。如：
他们的声音越吵越大。这时爷爷的脸变得铁青， 嘴唇直打颤。坐在一旁紧皱着眉头，一直沉默 不语的爸爸再也忍不住了，大声说：“你们别 吵了，我看你们不是没钱，而是怕用钱……” 这时，爷爷也愤愤地说：“太不像话了，你们 不也有子女吗？”
语言描写就是对人物的语言进行细致的描写。 是运用人物语言，逼真地展示人物的性格或
性格的某些侧面的写作方法。 古人说“言为心声”，就是说语言是人物内 心世界的直接透漏，语言能够把人物的心情、 性格反映出来，让人如闻其声，如见其人。
语言描写包括人物的独白和对话。独白是反
映人物心理活动的重要手段；对话可以是两 个的对话，也可以是几个人的相互交谈。
主讲人：刘文峰
要想生动地刻画人物，首先要学会写人物的语言。
这里说的语言是指文章中人物所说的话。
语言描写是塑造人物形象的重要手段，描写 人物的语言，不但要求做到个性化，而且还 有体现出人物语言的艺术性。成功的语言描 写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现 人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世 界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得 深刻的印象。
年青人赶紧找来石匠，石匠与石头打了一辈子的交道，听的懂石头的语言。左看右看，石匠认定这就是智慧老人所说的孪生石，石匠和年轻人找来村子里的其他人费了很大的劲把石头搬到村里的庙里。 石匠用手摸摸孪生石，感觉右边的有灵性，有质感！问石头，你愿意做石佛吗？石头回答到“愿意”石匠“砰砰砸了几下！”右边石头说：太痛了。石匠说：肯定会痛。右边石头：为了成为石佛，我能忍受。石匠说：每凿一下，你就流出鲜血和汗珠，一天、二天、三天、十天……二十天，就在雕琢面部的最后期限，那块会凿的更痛。 从我记事起，我的母亲就像一台不知疲倦的机器，不分昼夜的运转，日复一日地在土地和家之间忙碌着。我穿的鞋子是她亲手缝制的，家里的蚊帐是她亲手纺制的，我们家的枕套、被套、鞋垫上面都有母亲绣制的图案，或花草、或飞禽、或走兽。可是，当时的我，完全没有体谅母亲的辛劳与付出，每天最期待的就是玩到饿的时候，看着家里的炊烟袅袅升起，然后听到母亲呼唤我的乳名，叫我回家吃饭。 小时候，我总是盼着快快过年，因为过年有荤菜吃，好的年景还有新衣穿，但母亲却始终穿着那件旧式蓝衫，只是补丁一年比一年多。那时候，家里穷，饭菜油水不多，每次吃饭，母亲总是把好一点的饭菜留给我们。她似乎没有任何食欲，我从来没有见过她对哪一种食品有特别的欲望，她总是默默地先尽孩子们享用，剩下的她随便吃一点。青黄不接时，晚餐就是喝点粥，不够分配，母亲自己就是喝点锅巴糊。我常听母亲说：“要是天天有饭吃，就是没有菜，我也能吃两碗。”直到现在，每当我想起母亲背对我们喝粥的背影，我的心就会痛，我的泪就会流。 在我的学生时代，母亲总是把嫂嫂和姐姐给她买的衣服或布料，改一改就给我穿上，还怕嫂嫂和姐姐有意见，总是说：“九满在外面冷，我在家里冷天有火烤，穿单薄点没关系。”但如果我找她要学费，她总是想方设法筹措，以满足我上学的基本需求，我永远忘不了一九八三年的那个暑假，母亲为了我的学费，出去又回来，回来又出去，转来转去焦急不安的身影，当我收拾行李时，我惊喜地看到母亲放在我衣服上的伍元钱。那时，常有人劝我母亲：“别让九满上学了，早点回来种田成家才是正事。”而母亲认定唯有让儿子上学，才能走出农村，才能彻底改变生活的命运，所以，无论有多大的困难，母亲都始终如一的支持我上学。我知道母亲的艰难，总是告诫自己：“一定要用功读书，将来考上大学，一定要让母亲过上好日子，以此来回报母亲无怨无悔的付出。”
习作指导——人物的语言描写
语言描写的作用——揭示人物的身分与社会地位
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船 老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨 师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清 。” （厨师）
（裁缝） 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
想说就说
——人物语言的描写
什么是语言描写？
指通过对人物对話、
独白及语气的描写， 以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法。
语言描写的分类
按照参与话语活动 的人数，可以分为三 种类型：独白、对话 、多人议谈
独白：
“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒 霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
语言描写的描述形式
一、提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你， 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
二、提示语在后面
“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再 感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
三、提示语在中间
“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的 额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！
标点符号增色
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的 声音在发抖。（《羚羊木雕》）
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
你收获了什么？
人物语言描写的技巧：
要符合身份年龄; 应联系场合情境；
对话：
——你去哪儿？——图书馆。
人物的语言描写
人物的语言描写1、妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。
2、他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。
3、这个女人生性泼辣，嘴碴子厉害，她能将一根稻草讲成金条。
4、只要不开口，神仙难下手。
如今不管我怎么问，他只回答一句“不知道”。
5、话一说起来，可就像个线团子似的，老长老长的了。
6、她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。
7、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。
8、她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。
9、她说起话来噼里啪啦，节奏很快，快人快语快性子。
10、这句话就像钩子似的钩住了大家的心弦，算是说到了大家的心坎上了。
11、她红嘴白牙地向我表功，好大的口气，也不怕风吹倒了牙。
12、他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。
13、她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。
14、他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦！15、他话匣子一开，活像自来水龙头，一拧开就哗哗往外流水。
16、这几句话从她那刀片一样的嘴唇中间吐出来，字字好像带着刀刃。
17、芝麻粒儿大的事儿，给他一吹，就会有天那么大。
18、“这这这……”他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。
19、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。
20、他说话直来直去，从不拐弯，发起脾气来，一句话能把人砸个跟头。
21、这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。
22、她的话条理分明，而且连数字也似一串串珍珠，从口中滚滚而出。
23、老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。
24、他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。
25、一大串话噼里啪啦像连珠炮从她嘴里甩出来，连气都不喘一口。
26、你真是鬼拜花堂棗死作乐。
都这阵了，还满不在乎。
27、咱们是小药铺，存不住你这根大人参。
28、这姑娘的话如同大地渗出的泉水，清清亮亮，自自然然，没有泡沫，也没有喧哗、这话不软不硬，恰似一根藤条儿，打在他心上。
描写人物语言的句子
描写人物语言的句子人物语言是可以通过言辞和语气来展现的。
在文学作品中，人物的语言可以表达出其个性特点、情绪状态、社会地位以及与他人的关系等。
下面是一些描写人物语言的句子，让我们一起来感受一下各种不同类型人物的语言风格和特点。
1. 平静自信的人物1.他用缓慢而流畅的语调说着，每个单词都准确无误地从他嘴里滑出，似乎不费任何力气。
2.她的语言富有磁性，声音低沉而稳定，充满自信。
2. 情绪激动的人物1.他的声音颤抖着，充满了愤怒和不满，每个字像是从他喉咙里挤出来的。
2.她的语气尖锐而激烈，似乎无法控制地脱口而出。
3. 内向害羞的人物1.他的声音微弱而低沉，几乎听不见，仿佛他只是轻轻地呢喃一句话。
2.她的语言有些结巴，话语中的停顿让人感受到她内心的不安和紧张。
4. 高傲自大的人物1.他的言辞中充满了嘲讽和傲慢，每句话都带着一丝不屑的口吻。
2.她说话的语气高傲而冷漠，仿佛世界上没有任何人可以与她相提并论。
5. 幽默诙谐的人物1.他的语言充满了诙谐和幽默，每句话都能引起听众的笑声。
2.她的言辞中满是玩世不恭和机智的幽默感，总能给人带来欢乐和轻松的氛围。
6. 老练沉稳的人物1.他的语言简洁明了，没有半点废话，每句话都散发出一种老练和沉稳的气息。
2.她的言辞中透露着一种成熟和坚定，她的语气坚定而有力。
7. 踌躇满志的人物1.他的语言充满了激情和期待，每句话都充满了决心和自信。
2.她的语气充满了梦想和希望，每个字都像是一次宣告。
8. 低声细语的人物1.他说话的声音低得几乎听不见，像是只有自己才能听到的小秘密一样。
2.她的语气柔和而温暖，每个词语都像是一次轻轻拥抱。
这些描写人物语言的句子带给我们了解人物心理、情感和性格的提示。
通过对人物语言的描写，作家能够创造出更加生动、立体的角色形象，令读者更好地理解和感受故事中的人物。
希望以上描写人物语言的句子对您有所帮助！。
第八讲第三章文艺作品论
(3)讨厌“催眠的、懒洋洋的”节奏与韵律
韵律和谐、节奏明 晰的文学作品，其语言必定带有音乐性，这是恩格斯评判文学作品成败的重要 标准。关于文学语言的音韵、节奏等方面，还有一点值得一提的是，马克思、 恩格斯都注意到了翻译时如何处理不同民族语言的节奏和韵律等问题。
(4）反对“人物都讲同样的话”
追求文学语言的独创性与个性化，并按照这一标准对许多作家作 品进行评价，是经典作家文艺批评的又一重Leabharlann 方面。 一是独创性。 二是个性化。
思考题： 经典作家对文学语言的要求有哪些？
三、人物描写
人物描写是作家为了揭示人物的性格特征，运用一定的艺术 技巧对人物的语言、行动、心理等进行刻画。经典作家对人 物描写的关注，主要体现在以下几方面：
第一：注意语言描写。人物语言要有个性。 第二：注意行动描写。“刻画一个人物不仅应表现 他做什么，而且应该表现他怎样做”。这是恩格斯 在谈到人物的个性描绘时提出来的一个主张。 第三：要善于运用对比的方法塑造人物。 思考题： 经典作家对人物描写的关注，主要体现在几方面？
第八讲
第三节
第三章
文艺作品论
一、“三融合”与文艺作品
1、提出：
（一）“三融合”美学理想的提出和意义： 恩格斯在给拉萨尔的信中说： “您不无根据地认为德国戏剧具有的较大的思想深 度和意识到的历史内容，同莎士比亚剧作的情节的 生动性和丰富性的完美的融合，大概只有在将来才 能达到，而且也许根本不是由德国人来达到的。无 论如何，我认为这种融合正是戏剧的未来。” 这就是马克思主义对艺术内容、形式统一的最高要 求和对艺术远景的期望，即马克思主义“三融合” 的美学理想。
(二)“三融合”的基本内容
人物语言描写(完成)
其四．语言描写还要写出人物说话时的 神态、动作等。 例子： 门被打坏了，开了一个拳头大的窟 窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的 张小勇还帮董小天说话。高芳芳说： “是董小天踢的。”董小天不承认。老 师说：“还有谁看见了？”“没看见。” 李星说。
（ 修改后 ）门被打坏了，开了一个篮球大 的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又 没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇， 朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通 风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高 芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门 关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一 跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷 好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你 凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说： “还有谁看见的？”“我，……没看见。”李 星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
爸爸想去买点儿熟肉，他走进一家肉店， 说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没 看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称 边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服， 立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿 回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：\\\"让我 再给您称一遍！\\\"爸爸说：\\\"为啥要再称一 遍？\\\"老板说：\\\"刚才称错了！\\\"爸爸说： \\\"你咋知道称错了？\\\"老板说：\\\"这， 这……\\\"爸爸说：\\\"这什么？\\\"老板说：\\\" 这是七块钱的肉，不够半斤。\\\"爸爸说：\\\" 你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！\\\"
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人物描写——语言描写教学目的：让学生掌握语言描写的常见方法教学重点：语言描写要符合人物的性格和说话时的情景一、什么是语言描写中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。
”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？让我们先听听这样一番话吧。
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。
财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。
秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。
”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。
”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。
”你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。
俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话——个性。
每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。
也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。
语言描写：就是把人物的话用文字记录下来。
二、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式。
有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。
我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。
“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
”我望了他们半天才说。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么—”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
（一）人物语言描写的对话形式一般有五种：1、提示语在前面如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”2、提示语在后面如：“瞧你，这两天都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
3、提示语在中间如：“瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4、提示语在两边如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
5、没有提示语，直接引用人物说话的内容这种形式必须在一定的环境里使用。
如：“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。
这样在表达形式上才不会显得单调。
（二）在写人物对话时要分段。
（三）注意标点符号。
（特别是提示语在中间时。
）三、语言描写要写出人物说话时的神态、动作，体现出人物的性格特征、当时情景等。
（一）有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。
练习：下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“还有谁看见的？”“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。
”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
（二）写活说话人的几个方法：那怎样让语言描写活起来呢？“说”字前面的如何修饰？可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。
这样，人物的语言就鲜活多了。
1、对话+动作：例子：老师走上讲台，放下课本，喊道：“上课！”2、对话+表情：例子：“我错了。
”小明低着头，满脸通红。
3、对话+心理：例子：我吓了一跳，心想，完了，不由长叹：“好惨啊！”4、对话+语气：例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翘得那么高？”妈妈嘻嘻笑道。
5、对话+语调：例子：“我绝对不会放过你的！”老狼恶狠狠地咆哮。
6、对话+音质：例子：“阿姨，那边的花好好看喔！”一个清脆的童音在我耳边响起。
（三）写好说话内容的几个简单技巧特别提醒：下面这些词语在整篇作文中要用得适当，不要用得太多让人觉得太花哨，关键时候用一两个就够了。
1、运用语气词、象声词、感叹词用在句首的词有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等用在句尾的词有：啊、呀、呢、吗、哈哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、啦等等例子：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去领奖，中大奖啦！”2、运用一些方言、土语或特定语言例子：方言——“唔该，去天河城点走哇？”一个老大爷问街上的保安。
土语——“跟他说话，真是鸡同鸭讲，一点都说不来啊。
”特定语言——“菜鸟一个！”“哇噻，发现一个青蛙！”3、套用一些成语、歇后语例子：成语——“说起我家那小子，那可真是一表人才、万里挑一，打着灯笼都难找的绝代天骄啊！”歇后语——“一点到他的痛处，他就好像屁股底上安了弹簧——一蹦老高，反应大得很咧！”4、特殊字音的注解例子：“OK，长城，Very Good!(牛，长城真牛！)”一个外国老头兴奋地喊道。
范文蝴蝶面早点是从来不在家吃的，这回例外。
除了乔迁新居外，更重要的，孩子的爷爷奶奶也搬来一起住。
院里的小菜娇嫩欲滴，青翠可人。
拔了一棵小白菜，掐了几叶香菜，用葱花炝锅后，煮了一顿蝴蝶面。
看，绿叶白蝶红胡萝卜丁，色香味形足令人垂涎。
女儿乐得围着锅转了一圈又一圈，然后站在厨房门口，煞有介事地挺直了身子，扯亮了嗓子喊：“奶奶——爸爸——吃饭——蝴蝶面——”女儿用筷子匆匆地吃了几个，又贪玩儿不吃了。
我边吃边哄：“吃吧，吃吧，吃了这面，一会儿就变成小蝴蝶飞走了。
”可好，这下子，女儿索性就放下筷子，一口也不吃了。
“乖，奶奶喂喂。
”“俺不吃了，俺妈妈说俺吃了蝴蝶面就变成小蝴蝶飞了。
”“那，你不吃，俺们吃了也会变蝴蝶飞得远远的，快吃吧，咱们一块飞。
”“嗯——嗯——你们变了蝴蝶也飞不远，老蝴蝶，一飞就飞回来了。
”女儿似乎知道在哄她，又似乎不明白这到底是咋回事，碗里的小蝴蝶飞速地减少。
“快摸摸小腰，小翅膀一鼓一鼓往外长呢，飞哟——”“没有！”小女儿斩钉截铁地说，小手却情不自禁地在腰际摸来摸去。
我们却一直不动声色地偷着乐。
一碗蝴蝶面，一个美丽如诗的家庭欢乐曲，因它，温馨缕缕，余香犹存。
通过这篇小文，你觉得还应注意些什么呢？对，语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富生命力，如果运用富有情趣的口语会更具表现力。
千万不能写废话、大话和空话哟。
朱老师的眼睛朱老师的眼睛是双眼皮儿，乌黑的眼珠又圆又大，初看好象没有什么特别，可是你仔细瞅一阵子。
嘿，朱老师的眼睛会说话。
我懂得朱老师眼睛讲的话，小朋友也懂得朱老师眼睛讲的话。
一天自习课上，朱老师站在教室门口和家长谈话，小朋友随随便便地聊了起来。
这时，朱老师回过头来，用眼睛盯住我们，仿佛在批评我们：“怎么又讲小话了！”小朋友们马上静下来，教室里顿时鸦雀无声。
有一次，朱老师在礼堂给我们上《乌鸦喝水》这一课，有三百多位老师听课呢。
朱老师提问：“乌鸦为什么能喝到水呢？”我马上把手举得高高的，朱老师请我发言，我看着这么多老师听课，心里很慌，那颗心啊，咚咚直跳，说话很轻。
朱老师的眼睛马上向我投来鼓励的目光，似乎在说：“声音响亮点，没错！”我看着老师的眼睛，胆子大了，声音也响亮起来……记得有一回，我生病住院了，过了一个星期才上学。
上课时，朱老师不时用眼睛看着我，仿佛在说：“小宇，吃得消吗？身体舒服吗？”我病刚好，精神打不起来，但一看到朱老师的眼睛，精神就又提起来了……下课了，朱老师和我们一起玩的时候，他的眼睛也会说话。
一次，我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，朱老师当“老鹰”，眼睛睁得大大的，好像提醒我们：“我要捉到你们了。
”他一下跑到东，一下跑到西。
真糟糕，末尾一只“小鸡”跑得太慢，被捉住了。
这时候呀，朱老师笑得可真欢，眼睛似乎在说：“哈哈，这回可被我捉住了！”现在朱老师虽然不教我们了，但每当看到朱老师时，总要先看看他的眼睛，看看他对我们要说些什么。
今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。
也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。
作业：（一）情景题目范例：1、讲价钱；2、我做错了，妈妈很生气；3、我做对了，妈妈很开心等等（二）任选生活中的一个精彩镜头，比如拔河、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。