高等学校教学质量标准体系建设
高等职业教育质量标准体系的构建
类 ， 种“ 这 四分 法 ” 目前 已被 大 部 分 人 所 接 受 。 其 中 ， 学术 型人
高 等 职 业 教 育 质 量 的核 心标 准就 是 职 业能 力标 准 ， 因而
才 主 要从 事 研 究 和 发 现 客 观 规 律 的 工 作 ；工 程 型 人 才 主 要从 质 量 标 准 的 制 定 是 建 立 在 职 业 能 力标 准 开 发 之 上 的 。不 同 的 事 与 为社 会 谋 取 直 接 利 益 有 关 的 规 划 、 策 、 计 等 相 关 的 工 职 业 能 力 标 准 开发 方 法 ， 会 导 致 不 同 的 质 量标 准 制 定 方 法 。 决 设 就 作 ；技 术型 人 才 和 技 能 型 人 才 是 在 生 产 一 线从 事 为 社会 谋取 直 接 利 益 的 工作 ， 工 程 型 人 才 的规 划 、 策 、 计 等 变 换成 使 决 设 二、 高等 职 业 教 育 质量 标 准 体 系构 建 的基 本 过 程 高 等 职 业 教 育 质 量 标 准 体 系 的构 建通 常 需 要经 过 四个 阶
为 主 ， 高 等职 业 技 术 学 校 是 以传 授 技 术 知 识 为 主 而 小 目标 ， 后 根 据 达 到 目标 （ 成 职 业 单元 、 业 要 素） 需 的 然 完 职 所
技 术知 识 论 为 高 等 职 业 教 育 质 量 标 准 的 制定 提 供 了 一个 知 识 、 能 以及 相 关 能 力 的 要 求 ， 立 标 准 的 范 围 、 容 和 程 技 确 内 新 视 角 ，它的 质 量 标 准 的 制 定 ，必 有 其 自身 的理 论 基 础 与依 度 。它 以 目标 为 中心 ， 调 实 现 需 要具 备 的手 段 以及 实现 目标 强
、
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准表
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表一）
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表二）
评估等级说明：
评估结果用等级状态表达式表示，即V=aA+bB+Cc+Dd，其中A、B、C、D分别表示优秀、良好、合格、不合格四个等级；a为A级状态分值和，b为B级状态分值和，c为C级状态分值和，d为D级状态分值和，a+b+c+d=100。
通过状态分值确定评价等级。
优秀的标准是：a≥80，d＜10；
合格的标准是：a+b+c≥80。
[注1]在评估标准中，只给出A级和C级标准，介于A级、C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。
[注2]论文篇数折算方法如下：一篇论文，公开发行刊物为1篇，核心期刊或报刊转载为2篇。
[注3]课堂教学质量评估80分以上为良好。
校系领导对教务处工作满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。
教师、学生评价可按同样方法操作。
[注4]在校生对课程建设质量满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。
[注5]抽测由评价组组织命题、阅卷。
[注6]设置特色项目旨在鼓励和促进评估对象在工作中创造特色，多出经验，提高质量。
特色项目应为：本指标体系未包含，或已包含但优秀特别明显，在校、省、国家获奖、推广，或有重大影响的项目；特色项目由评估对象申报，专家审定。
在评估工作中，其状态分值为校级1—2A，省级3—4A，国家级5—6A；特色项目数不受限制，分值可以累加。
特色项目分值不计入总分值，供确定等级时参考。
河南财经政法大学课程建设评估总表
评估时间：年月日专家组长签字：。
高等教育的评价标准和质量保障体系
高等教育的评价标准和质量保障体系——探讨与思考近年来，高等教育在我国的发展日趋稳定。
然而，高等教育的质量问题仍然是引人关注的焦点。
未来，高等教育的评价和标准将会有怎样的变化？质量保障体系又应该如何建立？在本文中，我们将探讨这些话题，并提出自己的观点。
一、高等教育的评价标准高等教育的评价标准是目前比较广泛讨论的一个话题。
随着高等教育的需求越来越高，作为高等教育的接受者，学生和家长对教育的质量有了更高的期望，对高等教育的评价标准也更为关注。
目前，高等教育的评价标准主要包括以下方面：教学质量、教学资源和教学环境、科研能力、学生就业情况、社会服务、国际合作等等。
这些方面都是衡量高等教育质量的重要指标。
教学质量是高等教育的核心指标。
高等教育的教学质量应该涵盖课程设计、课程质量、教学方法、学生评价和教师教学表现等方面。
而教学资源和教学环境则包括教室设施、图书馆、实验室、实践基地等。
科研能力是高等教育的另一个重要指标，与教学紧密相关。
学生就业情况和社会服务则是衡量高等教育实际效果的重要依据。
此外，国际合作也是衡量高等教育质量的重要标准之一。
二、高等教育的质量保障体系高等教育的评价标准是质量保障体系的基础。
高等教育的质量保障体系主要包括教学质量保障、评价机制、层级管理、师资队伍建设、科学研究和教育宣传等方面。
教学质量保障是高等教育质量保障的核心，包括课程设计、教学方法、教师选聘、学生管理等方面。
在保证教学质量的前提下，我们需要制定科学的评价机制。
评价机制应综合考虑教学质量、教师评价、学生评价、校内评价和社会评价等方面。
层级管理是构建高等教育质量保障体系的重要手段。
学校应该建立健全的领导机构，落实分级管理，充分发挥各级管理机构的作用。
师资队伍建设是高等教育质量保障的基础。
科学研究是高等教育质量保障的重要支撑。
教育宣传则是高等教育质量保障的传播途径。
三、高等教育的未来未来，高等教育的发展方向将更加科学化、精细化、创新化。
高校教学质量评价体系改革构建的原则
黑龙江教育·理论与实践2015.6高校教学质量评价体系是近年来较为受关注的课题之一，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出要“强化教师教学工作制度，完善教师教学考核机制”。
完善教师考核评价体系是未来深化高校人事制度改革的主攻方向，而教学质量则是教学评价体系的核心部分，是高校的生命线。
一、国内高校教学质量评价体系现状一瞥（一）课堂内部评价占主导我国多数高校采用督导听课和学生打分制度。
督导走进教室，对教师的课堂教学进行评估，随机听课，按指标给出评估成绩，学生占一定权重参与评估。
一些高校对教师的科研教改、获奖业绩予以鼓励，或占有一定评估指标，或给予加分政策。
这种制度集监督和评估为一体，评价结果对教师授课态度、授课方法、授课手段的改进有所帮助。
但这种评价往往重视一堂课或本门课程的讲授水平，缺少对课程建设和学生的持续关注。
如学科知识点的衔接是否妥当、学科重点是否突出，课程对学生的实践实习的指导意义如何，企业对学生知识、能力的认同程度等，往往被忽视。
（二）重“教书”，轻“育人”高校普遍现行的教学质量评价体系中，围绕课堂教学、知识传授的硬指标居多，学生人文精神塑造的软指标缺乏。
在课堂中，我们看得到的是学生对知识的掌握情况、学习情况，看不到的是学生的独立意识、思辨能力、创新精神、价值观念等。
学生的内在感受、思想觉悟多被忽视，教师育人教育、人文关怀在评价指标中鲜有体现。
（三）重评价考核结果，轻教师提高过程高校往往重视考核的实施过程和最终结果，组织有序、评分量化、排名清晰。
通常会对评估结果实施一定的奖惩政策，对教师晋升、奖金进行干预。
这种做法虽然对教师有所激励，但同时也给教师造成了极大的精神压力，造成紧张、不和谐气氛，手段和目的本末倒置。
考核评估的目的是提高教师教书育人的质量和效果，奖惩只不过是实现次目的的手段。
面对评估结果，管理者真正要思考的是，学校要作出什么努力、给予什么政策来帮助落后教师建设自身、提高自身。
基于质量标准的民办高校教学质量保障体系构建
基于质量标准的民办高校教学质量保障体系构建作者：何志强李迪宏张燕杨晓旗来源：《高教学刊》2024年第05期摘要：我国高等教育进入普及化阶段，作为高等教育重要组成部分的民办高校面临新机遇和新挑战。
在新形势下，民办高校加强内涵建设，提高核心竞争力，需要进一步强化质量意识，建设质量文化。
落实“以学为中心”的理念，构建由质量目标和标准系统、质量条件保障系统、质量组织管理系统、质量监督和评价系统、质量信息和反馈系统、质量改进和激励系统构成的“六位一体”，基于产出导向的持续改进的教学质量保障体系，实施“六维”教育教学评价，持续提升人才培养质量。
关键词：民办高校；质量管理；质量标准；质量保障；教育教学评价中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）05-0062-05Abstract： China's higher education has entered the popularization stage， private colleges and universities as an important part of higher education face new opportunities and new challenges. Under the new situation， it is necessary for private colleges and universities to further strengthen the quality consciousness and build quality culture to strengthen the connotation construction and improve the core competitiveness. We implement the concept of "student center"， build a "six-in-one" teaching quality assurance system composed of quality objectives and standards system， quality condition assurance system， quality organization management system， quality supervision and evaluation system， quality information and feedback system， quality improvement and incentivesystem， and implement "six-dimensional" education and teaching evaluation based on output-oriented continuous improvement. We continue improving the quality of personnel training.Keywords： private colleges and universities; quality management; quality standards; quality assurance; educational and teaching evaluation我国高等教育毛入学率在2019年已达到51.6%，正式迈入了普及化阶段[1]。
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准
在当今社会，教育一直是一个备受关注的话题。
为了提高教育水平，确保教学
质量，国家制定了普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。
这些标准旨在规范高等学校的教学活动，提高教学质量，促进学生全面发展。
标准一：教学内容设置
教学内容设置是核心，体现了教育的内涵和要求。
根据标准，高等学校的本科
专业课程设置应符合社会需求和行业发展趋势，保证学生获得必要的知识和技能。
课程设置应具备前瞻性和专业性，符合时代潮流。
标准二：教学方法和手段
教学方法和手段直接关系到教学效果。
标准要求高等学校采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、案例分析等，提高教学效率和学生学习积极性。
教师应具备相应的教学技能和沟通能力，以适应不同学生的学习需求。
标准三：教学质量评估
教学质量评估是教育质量管理的关键环节。
高等学校应建立科学有效的教学质
量评估机制，定期对教学过程和结果进行评估，及时发现问题并采取有效措施进行改进。
评估结果应公开透明，接受社会监督。
标准四：师资队伍建设
师资队伍是教育事业的中流砥柱。
标准要求高等学校建立合理的师资队伍结构，教师应具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的教育教学能力。
学校应加强师资队伍的培训和发展，提高整体教学水平。
结语
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的实施，有助于提升教育质量，促
进学校教育内涵建设。
学校和教师应认真贯彻执行标准，努力提高教学质量，培养更多优秀人才，为国家的发展做出贡献。
高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架
高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架一、本文概述随着高等教育的发展，本科教学质量已成为高校生存与发展的核心问题。
为了提升本科教学质量，高校必须建立一套科学、有效的教学质量保障体系。
本文旨在探讨高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架，以期为我国高等教育的质量提升提供理论支持和实践指导。
本文首先对教学质量保障体系的概念进行界定，明确其内涵与外延。
接着，分析高校内部本科教学质量保障体系建设的必要性和紧迫性，指出当前高校在教学质量保障方面存在的问题与不足。
在此基础上，本文提出高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架，包括教学目标设定、教学资源配置、教学过程管理、教学效果评价和教学质量改进等五个核心要素。
这五个要素相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的教学质量保障体系。
本文还将对每一个核心要素进行深入探讨，分析其在教学质量保障体系中的作用与地位，以及如何实现优化与提升。
本文还将结合国内外高校教学质量保障体系的成功案例，总结其经验与教训，为我国高校内部本科教学质量保障体系的建设提供借鉴与启示。
本文将对高校内部本科教学质量保障体系建设的未来发展进行展望，提出相应的对策建议，以期为我国高等教育质量的持续提升贡献力量。
二、高校内部本科教学质量保障体系的理论基础高校内部本科教学质量保障体系的建设，离不开深厚的理论基础作为支撑。
这些理论不仅为体系的构建提供了指导原则，也为其具体实践提供了方法论基础。
教学质量管理的相关理论是构建高校内部本科教学质量保障体系的基础。
这包括全面质量管理理论、过程管理理论等。
全面质量管理理论强调质量管理应贯穿教学活动的全过程，涉及教学计划的制定、教学过程的实施、教学结果的评估与反馈等各个环节。
过程管理理论则注重教学过程的系统性和连续性，强调对教学过程进行监控和调节，以确保教学质量。
教育评估理论也是构建高校内部本科教学质量保障体系的重要理论依据。
教育评估理论关注如何对教学活动和教育效果进行客观、科学的评价，以提供改进教学的依据。
高等教育质量保障体系建设的理论基础
高等教育质量保障体系建设的理论基础a陈玉琨a华东师范大学公共管理学院a2006.10.18一、引言：现代高等教育的发展与质量多元化（一）当代教育发展的趋势a管理重心：从外控管理走向自主管理；a价值取向：从一元走向多元；a社会要求：从数量走向质量；a学校发展：从知识应用走向以问题解决为本的学习；a学校行政：从物的管理走向文化管理。
（二）高等教育质量的多元化高等教育发展多元化a高校的多元化（不能没有精英型高校，也不能只有精英型的高校）；a培养目标的多元化（不能不讲社会需要，也不能只讲社会需要。
高等教育必须遵循自身发展的规律）；a质量标准的多元化（不能不讲学术标准，也不能只讲学术标准）。
二、现代学校制度与学校发展现代学校制度`现代学校是依法办学、自主发展、自我约束、社会监督的学校。
`自主发展的核心是学校的自主定位、自我激励、自我资源调配。
学校的自主发展包括学生的自主发展与教师的自主发展。
`自我约束需要建立预警机制、沟通与反馈机制、自我约束机制与民主决策机制。
`社会监督：舆论监督、检查评估、财务与质量审计等。
（一）学校的自主发展基本理念`“最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。
教育对可持续发展的贡献与教育的可持续发展（绿色校园与绿色教育）；`评估要重视促进学校有形资源的扩展，更要重视学校无形资产的增加；`评估要促进学校资源的优化，更要重视促进学校文化的引领；`教育的发展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作为才有地位、有实力才有魅力）。
（二）学生的自主发展`学生自主发展的目标是：让学生各得其所，各展其长地发展；`学生自主发展的措施是：给每个学生以发展的自主权。
不同的个体有不同的需要，满足一切学生的需要就要满足每个学生的需要，满足每个学生不同的需要。
让每个学生都取得成功是学校的基本职责。
（三）教师的自主发展a教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的创造；a教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生；a作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。
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项目编号：2012年山东省高等学校教学改革立项项目申请书
项目名称：高等职业学校教学质量标准体系建设
项目主持人：董先
申请学校：威海职业学院
联系电话：0567
电子邮箱:
填表日期：2012年5月25日
山东省教育厅制
二〇一二年四月
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四、条件和保障
（一）基础条件
课题负责人从教24年，有着丰富的行政管理及教学管理经验，主持编写了《威海职业学院威海市技术学院“十二五”事业改革与发展规划》；课题组主要成员从教均超过20年，教学及学生管理经验丰富，近3年先后负责国家级精品课1门、担任主讲教师2门，担任省级主讲4门，获省级教学成果二等奖一项，获威海市自然科学三等奖2项，发表论文50余篇，主持省级及以上教改课题4项。
总之，课题负责人及主要成员学历、学位层次较高，科研能力强、研究成果丰富，敬业精神突出，同时我院具有良好的图书资源及网络资源，这些都为完成本项目的研究打下了良好的基础。
（二）保障措施
1．学院重视教学改革项目研究，有良好的鼓励政策保障，拨付专项资金用于课题研究；
2．课题组成员具有良好的教学、管理及科研能力。
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说明：1.表中空格不够，可另加附页，但页码要清楚。
2.封面“项目编号”由教育厅统一编写。
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附件3：
2012年山东省高等学校教学改革立项项目申报汇总表推荐学校(盖章)：填报日期： 2012年月日
注：1、此表连同项目申报材料一并报送。
（以excel格式填写）；上报的书面表格可不打印“参加人员”一栏。
2、项目申报编号为9位。
ABCDEFGHI,AB所属学科代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学
—08，农学—09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13；CDE为学校代码（见附件5）；FG为学校推荐名额总数（见附件5，格式：01、02、…10、11…）；HI为本表推荐排序号（格式：01、02、…10、11…）。
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