(阅读)“群文阅读”讲稿
群文阅读说课稿
群文阅读说课稿群文阅读说课稿群文阅读“好孩子，好品质”说课稿尊敬的领导、老师:大家好～很高兴能在这里和大家一起来探讨群文阅读教学，我说课的题目是《好孩子，好品质》。
课题适用于小学一年级，下面我将从教学目标的制定、议题的确定、群文的选择、教学环节的设计与意图这四个方面进行简单的说课。
一、议题的确定《语文课程标准》中指出:工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
“人文性:着眼于语文课程对于学生思想感想熏陶的文化功能。
培养学生的优秀品质是时代的要求，是对语文人文性的诠释，借助群文阅读教学可以扩展学生的阅读视野，并在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
二、群文的选择群文阅读的文本选取的是一年级下册语文第七组的四篇课文，小白兔与小灰兔》、《两只小狮子》、《小伙伴》、《手捧空花盆的孩子》这四篇课文都是以“好孩子、好品质”为主题，很具有教育意义。
通过“单元整合、群文阅读”的教学带领孩子们走进故事中人物的生活，使学生通过读故事，感受故事的内容，感受人物的优秀品质，从中受到教育，愿意做一个好孩子。
三、说教学目标根据本主题与班级学生的特点，我从知识、能力、情感三个维度确定了活动的总目标。
1、轻松愉快地阅读群文，从不同的故事中感受人物的优秀品质。
2、在学习中提升学生的理解能力、分析概括能力。
3、运用所学的阅读方法阅读文章，自主阅读，做好批注，写出感悟。
4、培养学生阅读的兴趣和爱好，开展课外阅读。
5、培养学生爱劳动、学会生活的本领、关爱他人、诚实等优秀品质。
根据学情和教材分析，我将教学的重难点确立为1.从本单元的真情故事情景中感受人物的优秀品质。
2.分享群文阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效开展课外阅读奠定基础。
四、说教学过程(一)交流导入同学们都愿意做一个好孩子吗,那怎样才能成为一个好孩子呢,好孩子都具有哪些好品质呢?让我们一起来读读下面的文章，看看谁是一个好孩子。
(二)阅读概览本单元我们要学习四篇课文，分别是《小白兔与小灰兔》、《两只小狮子》、《小伙伴》、《手捧空花盆的孩子》。
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
小学群文阅读讲座发言稿
小学群文阅读讲座发言稿尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！非常荣幸能够站在这个讲台上，给大家讲解小学群文阅读的重要性。
我是XX小学的XX，今天我将与大家分享一些关于群文阅读的知识和经验。
首先，我要强调的是，群文阅读对于小学生的发展至关重要。
阅读是开拓视野、丰富知识、培养思维的重要途径。
通过阅读，孩子们可以接触到各种各样的文字，了解社会、文化、历史等方面的知识。
而群文阅读，则是指孩子们在阅读过程中接触到各种不同类型的文本，如诗歌、故事、报纸、杂志等。
这样的阅读经验可以帮助孩子建立全面的文化素养，拓宽他们的阅读视野。
那么，怎样进行群文阅读呢？首先，我们要为孩子提供丰富多样的阅读材料。
这就需要我们加大图书采购力度，增加学校图书馆的藏书量和种类。
各位老师也可以积极推荐一些适合小学生阅读的书目，如经典童话故事、科普读物，以及一些优秀的文学作品。
同时，我们也需要引导孩子接触各种不同类型的文本，如诗歌、报纸、杂志等，帮助他们培养对不同文本的理解和欣赏能力。
其次，鼓励孩子多样化的阅读方式。
除了传统的静读以外，我们还可以鼓励孩子们进行朗读、分组讨论、绘本分享等形式的阅读活动。
这样的活动能够增加孩子们对文本的理解和记忆，并提高他们的口头表达能力和团队合作意识。
另外，我们也要注意培养孩子们的阅读习惯。
每天都鼓励孩子抽出一定的时间来阅读，可以设置“固定阅读时间”，使阅读成为他们日常生活中的习惯。
同时，我们也要注意引导孩子进行有目的性的阅读，帮助他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的书籍。
最后，我想强调的是，家庭的支持和教育对于群文阅读的发展至关重要。
作为老师和家长，我们要共同努力，为孩子们创造一个良好的阅读环境和氛围。
家长可以和孩子一起阅读，讨论阅读中的问题和感受；学校可以组织家长与孩子共读活动，增强家校合作。
亲爱的同学们，阅读是一扇开启智慧之门的钥匙。
通过群文阅读，我们可以了解到世界的多样性，培养对不同文本的理解和欣赏能力。
《群文阅读》说课稿
《你读懂父爱了吗？》群文阅读讲课稿讲课人：李春妹说设计理念：上周我让班里的孩子给自己的父亲母亲写信，我发现了一个风趣的现象，谈到妈妈时，孩子们都笑容可掬，“母爱”事迹堪称滔滔不停，谈到爸爸时，明显没那么热情，多半孩子竟是无语状态。
其实，其实不是孩子们不爱自己的父亲，不过少了发现美的眼睛！于是此次的群文阅读课，我产生了率领孩子们“再寻父爱”的念想，我想，这也会是孩子们感兴趣的！说教材：本节课我决定环绕“你读懂父爱了吗？” 这一主题选择有关文章，指引学生在多篇对于父爱的故事中，进一步认识父爱，并让学生经过阅读文章，在字里行间领会作者对父亲那份浓浓的感情。
我选择了五篇阅读文本，《有太阳味的童年》、《父亲引以骄傲的事》、《儿子，给我考个零分回来》、《我还年青》、《我看见了海洋》。
在增添学生阅读量的同时，指导学生将课内所学的阅读方法，在课外进行实践迁徙，使学生宽阔阅读视线、丰富阅读经验，享受阅读的快乐。
说教课目的：1、轻松快乐地阅读群文《有太阳味的童年》、《父亲引以骄傲的事》、《儿子，给我考个零分回来》、《我还年青》、《我看见了海洋》，从不一样的故事中领会浓浓的“父爱” 。
2、能在全文感知的前提下，学习运用阅读、审视、标注等阅读方法获得需要的信息，联合阅读资料，联系自己的生活经历，进一步从多角度去认识父爱。
3、激发阅读兴趣，经过自主阅读促使与父亲母亲的优异交流。
说重难点：教课要点：从群文中感觉父爱。
教课难点：能联合文本以及生活经历勇敢分享阅读感觉，由分享而激发兴趣。
教课准备：教师：阅读资料、阅读记录卡、PPT学生：采集形容父爱的词语、文具盒说教课过程：一、激趣导入，明确议题（ 5 分钟）1、出示“爸爸去哪儿” 三组图片引出主题。
“我能想到最浪漫的事就是和爸爸一同走遍最美的景色。
”“和爸爸在一同每个旅行都是唯一无二的。
”“有爸爸在的地方哪里都是花园。
”2、板书主题：父爱设计企图：创建轻松欢乐的阅读气氛，这个环节，教师主要激发学生兴趣。
群文阅读说课稿
群文阅读说课稿在进行群文阅读说课稿的撰写时，我们的目标是让读者能够清晰地理解群文阅读的教学目标、教学内容、教学方法以及教学过程。
以下是一篇符合标题的群文阅读说课稿正文内容：在本次群文阅读教学中，我们旨在通过多文本的对比阅读，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
我们选择了三篇具有相似主题但不同观点的文章，让学生在阅读中发现差异，理解多样性，并学会从不同角度审视问题。
一、教学目标1. 理解三篇文章的主要内容和观点。
2. 识别并比较不同作者的写作风格和论证方式。
3. 培养学生的批判性思维，能够对文章中的观点进行分析和评价。
4. 通过小组讨论和交流，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
二、教学内容本次群文阅读的教学内容包含以下三篇文章：- 文章一：《现代教育的挑战》- 文章二：《传统与创新：教育的平衡》- 文章三：《技术在教育中的应用》这三篇文章均围绕教育这一主题展开，但各自从不同的角度切入，提供了丰富的讨论素材。
三、教学方法1. 引导阅读：首先，教师将引导学生阅读每篇文章的摘要，帮助学生快速把握文章的主旨。
2. 分组讨论：学生将被分为小组，每组负责一篇文章的深入阅读和讨论。
教师将提供指导问题，引导学生进行深入分析。
3. 跨组交流：各小组之间将进行交流，分享各自的阅读体会和发现，以促进不同观点的碰撞和融合。
4. 总结归纳：最后，教师将引导学生总结每篇文章的核心观点，并讨论它们之间的联系和差异。
四、教学过程1. 导入阶段：教师通过提问和讨论，激发学生对教育主题的兴趣，并简要介绍三篇文章的背景。
2. 阅读阶段：学生在教师的指导下，开始阅读文章，并记录关键信息和个人感受。
3. 讨论阶段：小组内部进行深入讨论，每组选出一名代表，准备向全班展示小组的讨论成果。
4. 交流阶段：各小组代表向全班展示讨论成果，其他学生可以提问或补充观点。
5. 总结阶段：教师总结本次群文阅读的要点，强调不同文章之间的联系和差异，并提出进一步的思考问题。
群文阅读培训讲座稿(我与群文阅读)
我与群文阅读亲爱的各位老师：大家早上好！今天我带给大家的是对群文阅读的一些理解和分享，也是参加种子教师培训的汇报。
种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、今天我在这里就是一粒种子，虽然还没长成大树，但却想把自己汲取的养分与诸位老师分享，让我们这个群文阅读的种子越来越多，群文阅读的大树越来越茁壮。
一、结缘——因为名字（出示）分享的题目是《我与群文阅读》，当时没有想好具体的内容就先定的题目，其实我与群文也是刚刚开始，我们之间还没有发生太多的故事，只是我从听到它的名字时就觉得很特别。
（出示）“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。
”（出示）《论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。
”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。
在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。
”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉”，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物”，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。
既然多，肯定好玩，肯定有看头。
（出示）“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。
今字作纹。
”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，（出示）而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。
“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。
二、接触——雾里看花（出示）因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳。
老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。
群文阅读--课例--说课稿
群文阅读--课例--说课稿第一篇：群文阅读--课例--说课稿群文阅读说课稿一、教学设计的模式从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。
二、教材分析《古诗四首》是我选取的四首以“爱国”为主题的诗歌。
这四篇分别是杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》。
三、教学导入创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》虽然说，古人的“精忠报国”维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与安全视为最高使命的爱国情结，却滋养着激励着一代又一代炎黄子孙。
“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。
今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！四、初读诗歌用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。
同桌互相评价。
学生示范朗读根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。
老师示范朗读学生自由评价学生和老师的示范朗读。
结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。
五、质疑发现四首诗都是表达爱国情感的，但各有什么侧重？即具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。
每组选一名代表发言，要找出依据。
同学可以自由评价。
老师归纳明确（老师仅示范《春望》，另外三篇学生自己做答）：《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。
（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。
）《泊秦淮》通过一个“犹”字，表达一个“愤”字。
（抒发诗人对士风和时局的忧愤。
）《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。
（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。
）《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！六、合作探究这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？四首诗的相似之处，以及体现爱国情怀的句子。
七、拓展延伸那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？八、作业设计1、收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。
群文阅读教学设计备课讲稿
群文阅读教学设计备课讲稿群文阅读教学设计群文阅读教学设计为他们点赞执教年级七年级群文篇目《卖油翁》《泥人张》《核舟记》教学目标知识与技能1.引导学生运用“勾画关键词句、交流”等方法阅读文章。
2.通过多文本的阅读和分享，提升学生的整体感知、提取和整合信息的能力。
过程与方法通过师对“1”的讲解，生小组合作完成“X”的学习，探究主旨，升华情感。
情感态度价值观学生通过阅读，感受生活各行业人员的高超技艺，并树立正确的价值观念。
教学重难点1.通过师对“1”的讲解，生小组合作完成“X”的学习，探究主旨，升华情感。
2.学生通过阅读，感受生活各行业人员的高超技艺，并树立正确的价值观念。
教学准备课件、拓展阅读材料教学方法小组合作探究教学过程一、谈话导入同学们，小学时我们学过一片课文《刷子李》，你们还记得文中那位那位技艺精湛的刷浆师傅吗？（生回答),是呀，他那高超的技术确实让我们记忆犹新。
今天老师还要和大家一起去认识生活中许多这样身怀绝技的人。
（板书课题;卖油翁）二、初读课文，感知人物1.师范读，正字音2.生自读，初识人物。
学生边读边划出对人物描写的字词，并写出自己对人物形象的认识。
3.小组交流初学体会，形成对人物的初步认识。
三、再读课文，感悟技艺1.学生通过自己喜欢的方式，再读课文。
（师巡视，指导学生读出人物的内心情感）2.课文对两位人物采用了那些描写，你们从中感受到了人物怎样的特长和性格特征？（生汇报，师板书）陈尧咨：卖油翁：特长：善射（发矢十中八九）善酌：自钱孔入，而钱不湿性格：自矜自信:取葫芦于地，以钱覆口熟能生巧、天外有天3.如果你当时在场，看了卖油翁精彩的技艺，你会对卖油翁说些什么？你对自己又有什么想说的？（小组交流）四、读“X”文本，感受绝技1.学生自读《泥人张》和《核舟记》（文本配翻译），勾画出关键词句，找出对人物精湛技艺的描写。
2.小组交流，体会人物的绝技，并完成下表：六、探究主旨，升华情感1.通过几位“牛人”的认识，相信你有很多话想说，请你写出来，并大声地说出来吧！（独自完成，小组交流分享、指名汇报）2.在我们的身边，也有许多拥有高超技艺的各行业平凡人，你能给我们介绍一下他们吗？3.课堂小结不同时代的不同艺人，用他们的智慧和汗水演绎了不同的精彩人生。
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实用的选文策略
比异——找出文本的差异。这种差异可能是事实的 差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的 差异。如同样是过年，老舍笔《北京的春节》热闹、欢 乐，而梁实秋的《过年》无聊、累。发现这些差异以后， 往往还需要进一步追溯背后的原因。如不同民族《创世 纪》神话的差异，不可避免地带有本民族先人生活环境 的痕迹。
意味着老师不可能讲太多话，意味着老师 不可能提太多问题，不能发起太多讨论。 只有发展“让学”，让学生自己在阅读中 学习阅读，自然改变了课堂教学的结构。 意味着老师不能按部就班地从“字词的学 习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨 进行教学”，不可能面面俱到……而是要 抓住重点，突出要点，把握难点，学会取 舍。 意味着老师不能将“有感情朗读”无限放 大,老师必须根据读物的不同性质，更多地 尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须 更多地尝试更真实的、更实用的类生活化 阅读。 意味着要打破以单篇独进、深探细究为主 要特征的精读教学一统天下的状况，构建 以一定话题为依托，以粗读略读为主法， 以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的 群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的 阅读能力。
4. 我们知道“诗歌”该怎么读吗？
5. 我们知道“神话”该怎么读吗？ 6. 我们知道“知识性”文本该怎么 读吗？ ……
文学圈和想法圈的区别
♥
都是建立在文本讯息基础上
?
!
想法圈对概念了解的趋同性
文学圈鼓励不同结论的可能性
四 教学评价的角度
1.用另一种方式学习“表达” 2.练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览)
说来听听 交流研讨
评价鉴赏
统整延伸 厘清关系
怎样思考“结果句”中“什么样”
我们得到了什么？
我们总是什么样？
我比谁怎么样？ 谁说了什么？ 谁干了什么？一定什么样？
文章结构说说看
认识事件“背景
结果 发展经过
开始
发展经过
开始
结果”结构
背景
思维导图
思维导图欣赏
鱼骨图
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
1．我们知道“预测与推论”吗？ 1．我们知道“童话”该怎么吗？
2．我们知道“启动先备知识”吗？ 2．我们知道“寓言”该怎么读吗？ 3．我们知道“视觉化”吗？ 3．我们知道“小说”该怎么读吗？
4.我们知道“整合资讯”吗？ 5. 我们知道“自我监控”吗？ 6. 我们知道“与生活连结”吗？ 7. 我们知道“统整分析”吗？ ……
群文阅读 课程建构与实践探索
教育局教研室 QQ
小学语文核心素养清单（）
1.语文理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的 特点；知道积累优美的、有新鲜感的语文材料，具有初步的 语感。 2.语文运用能力：能根据具体语文情境和任务要求，在口头和 书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，文从字 顺。 3.思维能力：能在阅读、表达等言语活动中主动思考；能运用 想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形 象的初步认识，具有初步的评判意识。 4.初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的 情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。
利用现成的读本来做“群文阅读”
充分利用我们的教材来做“群文阅读”
1.重庆树人教育研究院编写的读本 2.四川省教科所编写的读本 3.蒋军晶老师的《新语文读本》 4.河南省张玲老师等编写的读本
“人文主题”议题： 六年级上册
文本主题
五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱
课文题目
表达的爱 （概括）
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
从文
《走近你—“民族魂”鲁迅》
“人文主题”议题 文本主题
六年级下册第三单元（走进鲁迅）
《十六年前的回忆》 《灯光》 《为人民服务》《一夜的工作》 单元组成意图
细节描写 （批注）
《地震中的父与子》 父子间的亲情和信任 《慈母情深》 母亲的慈祥和善良，通 情达理 鼓励式的母爱，严格要 求的父爱 母爱的广袤深远
《“精彩极了”和 “糟糕透了”》 《学会看病》
群文阅读：父爱的味道
题目
《拐弯处的回头》
表达的爱 （概括）
博大无声 责任 深沉 尊重
细节描写 （批注）
相同点
群文 阅读
读一 群文 章” 意味 着什 么？
突破 教材 的天 花板
语文课 堂教学
转 变 教 学 方 式
我们定义的“群文阅读” 在较短的单位时间内，针对相 同的议题，进行多文本的阅读教学。
为什么要做这样的改变与尝试？ 一节课里多多篇文章， 逼着你少提问题，
提大问题，
提高质量的问题
群文阅读教学的基本要素
实用的选文策略
整合——文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的， 但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者 “拼装”。比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是 常人，有人说他尖酸刻薄，有人说他亲切随和。读不同 的回忆，可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常 常会发现还有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主 动拓展阅读。
4.梳理关系。替故事找人物关系，针对群文中 的角色关系的行为，情节的冲突点，结局的影 响，进行故事间的相互比较，或与自身生活的 连结做讨论。 5.统整延伸。制作概念图，创作主题定义诗， 改编故事的结局，制作角色地图。
基本要素——组织方式
文本分析 角色分配 独立阅读 理清内容
选择文本 成立文学圈
I
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
《奇迹的名字叫父亲》
《鼾声》 《父子情》
群文阅读：父爱的味道
“人文主题”议题：
文本主题
组合意图： 上述以“父爱”为主题群文阅读 组合文本，整合课外资源，引导学生 从不同角度领悟父爱的不同表达方式， 拓宽了单元主题学习的视野，增加了 学生的阅读量。
“文本内容”议题
五年级下册第三组“语言的艺术”
“题材内容”议题
能力分级
1
第一层次
提取和推论
2
第二层次
诠释和统整
3
第三层次
评价和鉴赏
阅读的四个层次
阅读的四个层次
5 4 3 2 1 0
整本书阅读4% 群文阅读1% 单元阅读10% 单篇阅读85%
评价鉴赏
灵感思维
诠释统整
辩证思维
推论连结
抽象思维
提取信息
单篇 单元 群文
形象思维
整本书
群文阅读场域效果图
评价欣赏 辩证思维
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
聊聊语言艺术
《晏子使楚》——巧妙反驳
《将相和》——胆略智谋
《周恩来的派克钢笔》——巧妙智慧
《纪晓岚劝友》——委婉劝诫
题目
《晏子使楚》 《将相和》 《周恩来的派克钢笔》 《纪晓岚劝友》
妙言妙语
（文中勾画）
体会
意图：让学生在阅读中感受语言的精妙， 在阅读中积累语言。
“人文主题”议题
六年级上册第五单元（走进鲁迅）
思考“原因句”中的“什么样”（连结）
我们想到了什么？
聊聊送别诗中的情感？聊聊田园诗中的想象？
我们明白什么？
如何看待诚信？ 什么是勇敢的人 ？ 谁是怎么成长变化的？ 孙悟空成长记 ；丑小鸭怎么变成白天鹅的？
我们有能力支撑这样的改变与尝试吗？
群文阅读教学取向：
学习“表达”（侧重文学）
学习“策略”
学习“思考”
二 选文
I
ห้องสมุดไป่ตู้
文本力量影响文本的 讨论、解读和理解。
选文
2
讯息文本，故事文本， 讯息故事文本。
选文的基本原则
1.围绕议题，明显议题特征；
2.形成迁移或拓展的“共性”特质；
3.有体裁的差异性；
4.有思考的意义和价值； 5.要有备选文，或者要给学生以选择的余地。
群文阅读
实用的选文策略
判断 ——今日社会，人的主体性越来越强，价值 观念也日趋多元。表现在阅读上，一些文本在事实、观 念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲 从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、 是非、优劣等作出自己的判断。诸如“根据阅读的材料， 你想不想去南极洲”“这两种介绍南极洲的文章，你更 喜欢哪一种”一类问题，就需要读者作出判断（这种判 断往往也是多元的而不是唯一答案）。由判断的“不满 意”，可能还会引出新的想法。