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中学生心理健康教育课件(共34张PPT)
• ２、独立性增强。 进入青春期的孩子总是希 望得到他人的承认和尊重，希望摆 脱成人的约束，渴望独立.。
３、感情的变化非常显著。 我们既“多愁善感” 又“喜怒无常”，这常常令 我们家长手足无措。感情的 多变是与感情的深化共同发 生的，在这一时期孩子们已 经开始产生并感受到许多细 腻复杂的感情。
• 4、与成人的关系开始变化。 青春期的孩子不愿意再像 “小孩子”一样服从家长和老师， 他们希望获得像“大人”一样的权 利，会固执地与父母顶撞。
请大家思考以下几个问题： 1、你父母做过的做让你感动的一件 事情是什么？ 2、最近一次和父母发生冲突甚至吵 架是什么时候，为何事而吵？
• 小调查： 你知道父母的生日吗？ 你父母喜欢吃什么？ 平时常和父母聊天吗？ 帮父母倒过洗脚水吗？ 帮父母做过饭吗？ • 帮父母分担家务吗？
• 韩红歌曲《天亮了》背后的真实故事： 1999年10月3日10时20分左右，在贵州麻岭风景区，200多名游客 在马岭河峡谷谷底唯一的缆车乘坐点，等待乘坐缆车去山顶吃中饭。 11时10分，一阵难以想象的拥挤后，面积仅有五六平方米的缆车车厢， 竟满载了35名乘客，又一次缓慢上升，10多分钟后到山顶平台停了下 来。工作人员走过来打开了缆车的小门，准备让车厢里的人走出来。 就在这一瞬间，缆车不可思议地慢慢往下滑去。缆车缓慢滑行了30米 后，便箭一般地向山下坠去，一声巨响后重重地撞在110米下的水泥 地面上，断裂的缆绳在山间四处飞舞…… 在缆车坠落的那一刹那间，车厢内来自南宁市的潘天麒、贺艳文 夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半的儿子高高举起。结果，这个名 叫潘子灏的孩子只是嘴唇受了点轻伤，而他的双亲却永远却离开了人 世…… 事故造成35名乘客死伤，其中14人死亡，死者中年龄最大的 只有40岁，最小的才7岁。经调查，事故的发生是设计上有严重缺陷 的缆车超载造成的。 在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他 们用双手把生的希望留给了儿子，这就是人世间最伟大的父母的爱！ 这个生命的故事，深深打动了歌手韩红，她以这个令人震撼的事 件并以小孩的口吻，创作了《天亮了》这首感人至深的歌曲，并经过 多方联系，领养了这个大难不死的小孩。
教育心理学 (3)
（一）桑代克的尝试错误说
❖1.桑代克的经典实验： ❖ 饿猫开谜笼实验
猫的学习实验
（一）桑代克的尝试错误说
❖2.基本观点 ❖桑代克认为：学习的过程是刺激与反
应之间建立联结的过程，在这个过程 中，随着错误反应的逐渐减少和正确 反应的逐渐增加，最终在刺激与反应 之间建立起牢固的联结。这个过程就 叫做尝试错误，简称试误。
条件刺激之间的时间间隔十分重要。 ❖一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时
或近于同时呈现，如狗边听铃声边进食， 或听完铃声马上进食，时间间隔太久则难 于建立联系；
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
❖3.巴甫洛夫关于学习规律的观点 ❖（1）刺激的获得与消退 ❖另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现
的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否 则也将难以建立联系，如给狗听完铃声马 上进食可以建立起条件反射，进食以后马 上听铃声则难以形成条件反射。
第三章 学习理论
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案例分析：该“奖”还是该“罚”
▪ 宋老师是一个新老师，她现在遇到的最大的困难就是管不住 学生，班上总是乱糟糟的。有一次，宋老师看到隔壁班的高 老师笑着跟一个特别捣蛋的学生说：“你这个画得真棒！” 学生听了兴奋得脸都红了，还露出不好意思的表情，这是宋 老师在这个孩子身上从没见过的。宋老师也试着表扬自己班 上一个总是捣乱的学生，可没想到的是，听了她的表扬，学 生竟然冲她翻了个白眼，一脸的不屑。老教师私下告诉宋老 师，要黑得下脸来，对几个气焰嚣张的学生要敢于“亮剑”。 于是宋老师试着狠批学生，让他们站着，甚至站到教室外面。 可是，这些都没有用！有些学生根本不怕，越惩罚他就越和 老师对着干。比如，让他罚站了，等老师一背过身去他就开 始给班上同学做鬼脸，这反而把宋老师气得够呛。宋老师真 想弄明白，对学生到底该“奖”还是该“罚”，如何运用奖 励与惩罚的策略呢？
心理健康教育ppt课件
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心理疏导师队伍建设
1. 建立心理健康教育团队，促进心理健康服务普及化。可选取具备心理健 康专业背景人员组建团队，包括心理学专业人员、医疗卫生专业人员和教育 学专业人员等，有针对性地对人群进行心理健康服务。 2. 提高心理疏导师的专业相关知识和技能水平。包括心理学理论知识、沟 通技巧、心理疏导技能等方面，从而提升其在服务中的专业水平，为受助者 提供高质量的心理健康服务。 3. 加强心理疏导师的自我保护意识和应对策略的培训。心理疏导工作常常 需要面对较高的工作压力和情感反应，因此需要进行相应的自我保护意识和 应对策略的培训，保障心理疏导师的身心健康，提高服务质量和效果。
各阶段干预心理问题的方法
1. 婴幼儿阶段：关注情感交流，如抱握、轻拍，以及对睡眠、饮食 等方面的注意力，通过日常护理和照顾来建立亲密关系和安全感。
2. 学龄前阶段：注重培养良好的社交技能与情感管理能力，如强调 分享、合作和沟通等，以及针对童年焦虑、表现问题等心理问题进行 干预与疏导。
3. 青少年阶段：重视学习与职业规划，建立正确的自我身份认同和 自我形象，同时关注青春期的身体与心理变化，如性教育与情感管理 ，通过家庭、学校、社交等多方面的支持来促进心理健康。
多元化心理健康服务 推广
1. 加强心理健康服务的多元化推广：除了传统的面对面咨询和治 疗外，可以通过线上平台、电话咨询、群体辅导等方式进行心理 健康服务，以满足不同人群、不同需求的心理健康服务需求。 2. 专业心理医生的人性化服务：心理健康服务除了需要专业的医 生之外，也需要关注患者的个性化需求和心理状态，提供适合各 种人群、各种心理状态的服务。 3. 心理健康宣传推广的多元化：除了通过传统的宣传手段进行推 广外，可以进一步进行互联网、社交媒体、学校宣传等方式广泛 宣传和推广心理健康服务，提高人们对心理健康服务的认知度和 接受度。
心理疏导师队伍建设
1. 建立心理健康教育团队，促进心理健康服务普及化。可选取具备心理健 康专业背景人员组建团队，包括心理学专业人员、医疗卫生专业人员和教育 学专业人员等，有针对性地对人群进行心理健康服务。 2. 提高心理疏导师的专业相关知识和技能水平。包括心理学理论知识、沟 通技巧、心理疏导技能等方面，从而提升其在服务中的专业水平，为受助者 提供高质量的心理健康服务。 3. 加强心理疏导师的自我保护意识和应对策略的培训。心理疏导工作常常 需要面对较高的工作压力和情感反应，因此需要进行相应的自我保护意识和 应对策略的培训，保障心理疏导师的身心健康，提高服务质量和效果。
各阶段干预心理问题的方法
1. 婴幼儿阶段：关注情感交流，如抱握、轻拍，以及对睡眠、饮食 等方面的注意力，通过日常护理和照顾来建立亲密关系和安全感。
2. 学龄前阶段：注重培养良好的社交技能与情感管理能力，如强调 分享、合作和沟通等，以及针对童年焦虑、表现问题等心理问题进行 干预与疏导。
3. 青少年阶段：重视学习与职业规划，建立正确的自我身份认同和 自我形象，同时关注青春期的身体与心理变化，如性教育与情感管理 ，通过家庭、学校、社交等多方面的支持来促进心理健康。
多元化心理健康服务 推广
1. 加强心理健康服务的多元化推广：除了传统的面对面咨询和治 疗外，可以通过线上平台、电话咨询、群体辅导等方式进行心理 健康服务，以满足不同人群、不同需求的心理健康服务需求。 2. 专业心理医生的人性化服务：心理健康服务除了需要专业的医 生之外，也需要关注患者的个性化需求和心理状态，提供适合各 种人群、各种心理状态的服务。 3. 心理健康宣传推广的多元化：除了通过传统的宣传手段进行推 广外，可以进一步进行互联网、社交媒体、学校宣传等方式广泛 宣传和推广心理健康服务，提高人们对心理健康服务的认知度和 接受度。
当代教育心理学
运用。
与其他心理学分支关系
• 与普通心理学的关系：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情 感过程、意志过程等的科学，而教育心理学则探讨的是学校中师生的心理活动 ，这些心理活动也会表现在一般的人的心理活动中，所以普通心理学是教育心 理学的基础。
• 与发展心理学的关系：发展心理学研究的是个体从出生到衰亡一生全程的心理 发展现象。发展心理学可分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期和老年期心理学，其中学前期儿童（幼儿）心理学和学龄期儿童心理学都 属于发展心理学的研究范围，同样也属于教育心理学的研究范围。可见，教育 心理学与发展心理学是相互交叉重叠的。
明确目标，激发动机
帮助学生明确学习目标，激发其 内在的学习动机。
适当创设一些困难情境，让学生 在克服困难的过程中锻炼意志品 质。
发挥榜样作用，进行引导
通过榜样示范，引导学生形成良 好的意志品质。
意志品质的定义
意志品质是指个体在行动中所表 现出来的自觉性、果断性、坚韧 性和自制力等特征。
自我监督，自我调节
因材施教原则在实践中的应用
了解学生
分层教学
深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、知 识水平、能力倾向等，为因材施教提供依 据。
根据学生的能力差异和知识水平，将学生 分为不同的层次，针对不同层次的学生制 定不同的教学计划和教学方法。
个性化辅导
多元评价
针对学生的个性特点和需求，提供个性化 的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困 难和问题。
形成性评价和终结性评价方法介绍
形成性评价
在教育过程中，通过对学生学习情况的 持续观察、记录和分析，及时ห้องสมุดไป่ตู้现学生 的问题和需求，为后续教学提供有针对 性的改进建议。形成性评价注重过程， 强调及时反馈和调整。
与其他心理学分支关系
• 与普通心理学的关系：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情 感过程、意志过程等的科学，而教育心理学则探讨的是学校中师生的心理活动 ，这些心理活动也会表现在一般的人的心理活动中，所以普通心理学是教育心 理学的基础。
• 与发展心理学的关系：发展心理学研究的是个体从出生到衰亡一生全程的心理 发展现象。发展心理学可分为婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中 年期和老年期心理学，其中学前期儿童（幼儿）心理学和学龄期儿童心理学都 属于发展心理学的研究范围，同样也属于教育心理学的研究范围。可见，教育 心理学与发展心理学是相互交叉重叠的。
明确目标，激发动机
帮助学生明确学习目标，激发其 内在的学习动机。
适当创设一些困难情境，让学生 在克服困难的过程中锻炼意志品 质。
发挥榜样作用，进行引导
通过榜样示范，引导学生形成良 好的意志品质。
意志品质的定义
意志品质是指个体在行动中所表 现出来的自觉性、果断性、坚韧 性和自制力等特征。
自我监督，自我调节
因材施教原则在实践中的应用
了解学生
分层教学
深入了解学生的个性特点、兴趣爱好、知 识水平、能力倾向等，为因材施教提供依 据。
根据学生的能力差异和知识水平，将学生 分为不同的层次，针对不同层次的学生制 定不同的教学计划和教学方法。
个性化辅导
多元评价
针对学生的个性特点和需求，提供个性化 的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困 难和问题。
形成性评价和终结性评价方法介绍
形成性评价
在教育过程中，通过对学生学习情况的 持续观察、记录和分析，及时ห้องสมุดไป่ตู้现学生 的问题和需求，为后续教学提供有针对 性的改进建议。形成性评价注重过程， 强调及时反馈和调整。
教育心理学_第八章_语言
音位 Zh e zh ong h ua sh eng zh ang z ai sh ang mo l i。
句子 这种花生长在沙漠里。 短语 这种花生 长在 沙漠里。
词 这种 花生 长 在 沙漠 里。 语素 这 种 花 生 长 在 沙 漠 里。
音位 Zh e zh ong h ua sh eng zh ang z ai sh ang mo l i。
听众设计：
语言产生时，必须考虑话语所针对的听众，以及你与听众 分享哪些知识。
共同知识来源：
图体成员身份 语言同现：假设稍早的交谈所包含的信息时部分共同点 物理同现：处在同样的物理环境
儿童的大脑里有一种天生的 “言语获得装置”。这是人 类头脑中固有的内在的语法 规则。
掌握规则以后，人们就能理 解并说出无穷多的句子。
人们根据规则创造句子
四、语言的种类
口头语言
情景性，简略性，交流性，反应性
独白语言
交流少，开展性，计划性
书面语言
随意性，开展性，计划性
内部语言
隐蔽性，简略性 儿童发展中，从外部语言过渡到内部语言
转换生成语法理论（乔姆斯基）
任何一个语句包括两个层次结构：
表层结构：语句形式 深层结构：说话者的含义
一个深层结构可以用不同的表层结构表达
老师批评我了 我被老师批评了
一个表层结构可能包括不同的深层结构
转换规则：说明表层结构和深层结构转换关系
乔姆斯基的语言观
语言的能力一部分是先天的
图式的作用
图式的概念：图式是知识的组织形式，它说明了一 组信息在头脑中最一般的排列或者可以预期的排列 方式。
故事图式：背景，主题，情节，结局 符合图式的文章更容易理解
句子 这种花生长在沙漠里。 短语 这种花生 长在 沙漠里。
词 这种 花生 长 在 沙漠 里。 语素 这 种 花 生 长 在 沙 漠 里。
音位 Zh e zh ong h ua sh eng zh ang z ai sh ang mo l i。
听众设计：
语言产生时，必须考虑话语所针对的听众，以及你与听众 分享哪些知识。
共同知识来源：
图体成员身份 语言同现：假设稍早的交谈所包含的信息时部分共同点 物理同现：处在同样的物理环境
儿童的大脑里有一种天生的 “言语获得装置”。这是人 类头脑中固有的内在的语法 规则。
掌握规则以后，人们就能理 解并说出无穷多的句子。
人们根据规则创造句子
四、语言的种类
口头语言
情景性，简略性，交流性，反应性
独白语言
交流少，开展性，计划性
书面语言
随意性，开展性，计划性
内部语言
隐蔽性，简略性 儿童发展中，从外部语言过渡到内部语言
转换生成语法理论（乔姆斯基）
任何一个语句包括两个层次结构：
表层结构：语句形式 深层结构：说话者的含义
一个深层结构可以用不同的表层结构表达
老师批评我了 我被老师批评了
一个表层结构可能包括不同的深层结构
转换规则：说明表层结构和深层结构转换关系
乔姆斯基的语言观
语言的能力一部分是先天的
图式的作用
图式的概念：图式是知识的组织形式，它说明了一 组信息在头脑中最一般的排列或者可以预期的排列 方式。
故事图式：背景，主题，情节，结局 符合图式的文章更容易理解
《心理健康教育主题班会》PPT班会课件
学习有效的人际冲突解决技巧，如倾听、表达、协商等，有助于维 护和谐的人际关系。
培养健康的兴趣爱好
01
兴趣爱好对心理健康的作用
健康的兴趣爱好能够提供精神寄托，增强心理满足感，缓解压力和焦虑
等负面情绪。
02
寻找适合自己的兴趣爱好
尝试不同类型的活动和兴趣爱好，找到真正适合自己的方式，以丰富生
活体验和满足内心需求。
培养乐观态度
通过积极思考和乐观解释风格，培养对未来的信 心和希望感，从而更好地应对生活中的挑战。
3
感恩心态
学会感激生活中的美好事物，关注积极方面，有 助于减少抑郁和焦虑等负面情绪。
学会调节情绪
情绪调节的重要性
情绪调节能力是心理健康的重要 组成部分，有助于维持心理平衡 ，减少情绪波动对生活的影响。
情绪调节技巧 学习有效的情绪调节技巧，如深呼 吸、放松训练、积极应对等，以应 对紧张、焦虑和压力等负面情绪。
案例四
家庭暴力导致的心理创伤事件
心理健康教育的实际效果案例
案例一
某中学开展心理健康教育后学 生心理问题发生率下降的成效
案例二
某大学开设心理健康课程后学 生心理素质提升的成果
案例三
某企业员工接受心理健康教育 后工作满意度提高的实例
案例四
某社区开展心理健康活动后居 民幸福感增强的例子
感谢您的观看
THANKS
《心理健康教育主题 班会》ppt班会课件
汇报人：可编辑
2023-12-25
目录
CONTENTS
• 心理健康教育的重要性 • 常见的心理问题及应对方法 • 心理健康的自我维护 • 寻求专业帮助的途径 • 案例分享与启示
01 心理健康教育的重要性
培养健康的兴趣爱好
01
兴趣爱好对心理健康的作用
健康的兴趣爱好能够提供精神寄托，增强心理满足感，缓解压力和焦虑
等负面情绪。
02
寻找适合自己的兴趣爱好
尝试不同类型的活动和兴趣爱好，找到真正适合自己的方式，以丰富生
活体验和满足内心需求。
培养乐观态度
通过积极思考和乐观解释风格，培养对未来的信 心和希望感，从而更好地应对生活中的挑战。
3
感恩心态
学会感激生活中的美好事物，关注积极方面，有 助于减少抑郁和焦虑等负面情绪。
学会调节情绪
情绪调节的重要性
情绪调节能力是心理健康的重要 组成部分，有助于维持心理平衡 ，减少情绪波动对生活的影响。
情绪调节技巧 学习有效的情绪调节技巧，如深呼 吸、放松训练、积极应对等，以应 对紧张、焦虑和压力等负面情绪。
案例四
家庭暴力导致的心理创伤事件
心理健康教育的实际效果案例
案例一
某中学开展心理健康教育后学 生心理问题发生率下降的成效
案例二
某大学开设心理健康课程后学 生心理素质提升的成果
案例三
某企业员工接受心理健康教育 后工作满意度提高的实例
案例四
某社区开展心理健康活动后居 民幸福感增强的例子
感谢您的观看
THANKS
《心理健康教育主题 班会》ppt班会课件
汇报人：可编辑
2023-12-25
目录
CONTENTS
• 心理健康教育的重要性 • 常见的心理问题及应对方法 • 心理健康的自我维护 • 寻求专业帮助的途径 • 案例分享与启示
01 心理健康教育的重要性
2024版幼儿教育心理学全套课件
小刚在幼儿园里学习注意力不集中， 经常分心。老师经过观察发现，小刚 对学习内容不感兴趣，同时学习环境 也存在一些干扰因素。老师通过调整 教学内容和方式，利用小刚感兴趣的 话题和游戏来吸引他的注意力。同时， 老师也优化了学习环境，减少了干扰 因素，使小刚能够更加专注地学习。
THANKS
感谢观看
干预措施
建立支持性工作环境、提供心理健康 教育和培训、鼓励教师参与决策和团 队建设、关注教师个人成长和职业发 展。
提升幼儿教师心理素质和幸福感途径
提升心理素质
培养自信心、增强情绪管理能力、提高抗 挫折能力、建立良好人际关系。
VS
提升幸福感途径
关注教师工作和生活平衡、营造积极的工 作氛围、提供适当的奖励和激励、鼓励教 师参与专业发展和研究活动。
案例二
小红在幼儿园里经常因为一些小事情 哭闹不止，情绪难以平复。老师通过 与家长的沟通和观察，发现小红的情 绪问题主要源于家长对她的过度溺爱 和保护。老师引导家长逐步放手，让 小红学会独立面对问题和调节情绪。 同时，在幼儿园里，老师也通过情境 模拟和角色扮演等方式，帮助小红提 高了情绪管理能力。
案例三
05 家庭教育在幼儿 心理发展中作用 与指导建议
家庭氛围营造和亲子关系建立技巧
家庭氛围的重要性
良好的家庭氛围有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，促进幼儿 智力、情感、社交等多方面的发展。
亲子关系建立方法
建立稳固的亲子关系需要家长在日常生活中与幼儿有更多的沟通和 交流，了解幼儿的需求和感受，给予幼儿足够的关爱和支持。
启发式引导、情境模拟、角色扮演等，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
03
鼓励与支持
在幼儿尝试新事物或面临挑战时，家长应给予鼓励和支持，帮助幼儿建
THANKS
感谢观看
干预措施
建立支持性工作环境、提供心理健康 教育和培训、鼓励教师参与决策和团 队建设、关注教师个人成长和职业发 展。
提升幼儿教师心理素质和幸福感途径
提升心理素质
培养自信心、增强情绪管理能力、提高抗 挫折能力、建立良好人际关系。
VS
提升幸福感途径
关注教师工作和生活平衡、营造积极的工 作氛围、提供适当的奖励和激励、鼓励教 师参与专业发展和研究活动。
案例二
小红在幼儿园里经常因为一些小事情 哭闹不止，情绪难以平复。老师通过 与家长的沟通和观察，发现小红的情 绪问题主要源于家长对她的过度溺爱 和保护。老师引导家长逐步放手，让 小红学会独立面对问题和调节情绪。 同时，在幼儿园里，老师也通过情境 模拟和角色扮演等方式，帮助小红提 高了情绪管理能力。
案例三
05 家庭教育在幼儿 心理发展中作用 与指导建议
家庭氛围营造和亲子关系建立技巧
家庭氛围的重要性
良好的家庭氛围有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，促进幼儿 智力、情感、社交等多方面的发展。
亲子关系建立方法
建立稳固的亲子关系需要家长在日常生活中与幼儿有更多的沟通和 交流，了解幼儿的需求和感受，给予幼儿足够的关爱和支持。
启发式引导、情境模拟、角色扮演等，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
03
鼓励与支持
在幼儿尝试新事物或面临挑战时，家长应给予鼓励和支持，帮助幼儿建
小学生心理健康教育 PPT课件
（三）如何看待小学生心理健康 1、小学生正处于心理发展时期，其心理发 展是正常的、健康的，产生的心理问题 大部分属于发展性问题。 2、小学生心理问题大都属于轻微的问题， 但不可掉以轻心。 二、小学生心理健康教育的目标和任务 （一）开展小学生心理健康教育的目标： 促进儿童身心发展，促进学生德、智、体、 美、劳的发展，是发展性目标，使儿童 的个性潜能得到发展。 1、发展性目标：开发个性潜能 2、预防性目标：如报告，讲座，…… 3、治疗性目标：注重矫治
三、创设符合儿童心理健康发展要求的环 境 （一）学校生活和家庭生活是学生心理健 康的重要原因，学生在学校生活中体验 到轻松快乐，其环境保证都是师生关系， 师生关系应民主、平等，这样学生就会 获得安全感和对教师的信任感，从而毫 无顾心地学习，表达自己的思想感情， 自然地表露自己的困惑、疑问，并且随 时得到教师的理解、支持、帮助指导。
• （七）在学校开展心理辅导课（以活动 为主，体现了活动性、主体性、体验性、 参与性） 四、小学生心理健康教育的原则 面向全体，宽容、保密、持续 1、面向全体是心理健康教育的宗旨 2、宽容地对待每一个学生，宽容对待学生 的一切 3、保密事关教育工作的成效 4、持续一切心理健康教育贯穿教育全过程
五、小学生心理健康的研究方法 （一）横断研究方法 指在同一时间里抽取不同年龄组的被试，进 行观察、测量和统计分析。 如：对小学三、五年级在2003年开学时，随 机抽取，进行心理测量，如人格差异。 优点：省时、省力，可在较短时间内获得较 大规模的样本。 缺点：抽取群体之间，样本之间差异并不准 确，对数据进行动态描述也较为困难，即 无法正确测量出学生心理健康。
• 3、在有条件或规范较大的中心小学，建 立以兼职为主的主理健康服务机构，定 期对学生进行心理健康检查，建立学生 心理健康档案，作好学生心理问题早期 发现和辅导工作。 • 4、利用多途径，加强与家长和校外心理 健康服务机构的联系，建起建全校内外 相互构通灵活运转的社区儿童心理健康 服务网络，动员家长和社会各界共同做 好小学儿童的心理保健工作。 • 三、小学生心理健康教育的途径 • （一）向学校的决策者宣传心理健康教 育的意义（通过培训，专题报告等）。
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教育心理学
第1章 教育心理学概述 第2章 中学生的心理发 展与教育 第3章 学习的基本理论 第4章 学习动机 第5章 学习的迁移 第6章 知识的学习 第7章 技能的形成
第8章 学习策略 第9章 问题解决与创 造性
第10章 态度与品德的 形成
第11章 心理健康教育 第12章 教学设计 第13章 课堂管理 第14章 教学测量与评 价
其次，应该采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。 最后，应该运用适应认知差异的教学手段。 7、性格的定义： 是指个体在生活过程中形成的对现实的稳 固的态度以及与之相适应的习惯化的行为 方式。
8、学生的性格差异：
性格差异表现为性格的类型差异和性格 的特征差异两个方面。
1、性格的类型可分为：外倾型与内倾 型；独立型与顺从型
③主动感对内疚感（4-5岁）。培养主动性，儿 童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任 务。父母或教师对儿童耐心听取，细心回答， 如果对儿童的问题不耐烦或嘲笑儿童，儿童对 自己的活动产生内疚感。④勤奋感对自备感（611）。培养勤奋感，儿童进入学校，第一次接 受社会赋予他并期望他完成的社会任务。⑤自 我同一性对角色混乱（12-18）.培养自我同一性， 指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经 验而形成的有关自我的一致形象。要求谨慎选 择和决策，如果青少年不能整合各个方面的选 择，就会导致角色混乱。
认知方式的类型：场独立型与场依存型、沉思 型与冲动型、符合型与发散型
3、智力的差异： 智力差异包括智力的个体差异和群体差 异。
4、简述智力的个体差异。 P26 智力的个体差异反映在个体间个和个体内。 个体间的差异指与其同龄群体的常模比较表 现出来的差异。绝大多数智商属中等，高智 商和低智商比较的人很少。智力的个体内差 异，是指人的智商的构成成分的差异。如果 智商分数相同，他们的构成成分可能有很大 的差异。
3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体 现在哪些方面? P11
1994年，由美国心理学家布鲁纳总结了教育 心理学研究的成果主要表 Nhomakorabea在四个方面
1、主动性研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社会文化研究
4、皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童思维具有哪些 特点?p17
（7—11岁）认知结构中已有抽象概念，思维可 以逆转，因而能进行逻辑推理。能凭借具体事 务或从事具体事务中获得的表象进行逻辑思维 和群集运算。
3、简述教师在教学过程中的地位：
教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作 用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等基本的心理特征。 4、教育心理学的作用：
教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。 ①帮助老师准确的了解问题 ②帮助老师预测并干预学生
③帮助教师结合实际教学进行研究
④可以为实际教学提供理论指导
教育心理学的研究内容
1、学与教的要素：教师、学生、教学内容、 教学媒体和教学环境
教育内容：是学与教的过程中有意传递的主要 信息部分，具体分为教学大纲、教材和课程。
教育媒体：是教学内容的载体和表现形式，是 学生和老师传递信息的主要工具。
教学环境：包括社会环境和物质环境两个部分。
2、学与教的过程：学习的过程、教学的过程 和评价／反思过程
5、简述智力的群体差异：
智力的群体差异是指不同群体间的智力差异， 包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异， 等等。
1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力 分布的 离散程度比女性大。
2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己 的优势领域。
6、认知差异的教育意义： 首先，应该创设适合学生认知差异的教学 组织形式。
7、自我认识的含义： 个体对自己及自己与周围事物的关系的 意识。 8、自我认识的发展： 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我
第四节 个别差异和因材施教
1、认识过程：
是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题 的心理过程。它包括感知、记忆、想象、思维 等具体的心理过程。
2、认知方式的含义：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和 解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表 现出来的独特而稳定的风格。
5、影响人格发展的社会因素：
1、家庭教养模式，有专制型、放纵型和民主型。 专制型的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、 怀疑不喜欢与同伴交往。放纵型的孩子缺乏自我 控制力和探索精神，有依赖性，对新型事务或紧 张事情会退缩。民主型的孩子独立性强、自信、 知足、爱探索善于控制自己，喜欢交往、自我肯 定。 2、学校教育，教师的品德修养、知识经验、教 育和教学技术、对学生的态度等，对学生的社会 化与人格的发展都具有举足轻重的作用。 3、同伴群体，是儿童社会行为的强化物，为儿 童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
2、性格的特征差异：对现实态度的性 格差异，性格的理智差异，性格的情绪 差异和性格的意志差异
第15章 教师心理
第一章 教育心理学概述
1、教育心理学的定义：教育心理学史 一门研究教育情境中学与教的基本心 理规律的科学。是教育学与心理学的 交叉学科，是应用心理学的一门。
教 育 学
心 理 学
• 1、评价反思是在上课之后进行。错 • 2、教育心理学起到（）的作用。 • A、描述 • B、解释 • C、预测 • D、控制
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述 第二节中学生认知发展与教育 第三节中学生的人格发展 第四节个别差异与因材施教
第一节 心理发展的概述
1、心理发展的含义：
是指个体从出生到成熟，衰老直至死亡的 整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2、中学生心理发展的特征：
1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性
6、埃里克森的人格发展阶段理论中提出 的前五个阶段的发展危机各是什么?
①基本信任感和对基本的不信任感（0-1.5岁）。 父母少关切、照顾、哺孕与抚摸，婴儿对周围 的事务产生不信任。对人和环境的基本信任感 是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期 发展的基础。②自主感对羞耻感与怀疑（2-3 岁）。培养自主性。儿童初步尝试独立处理事 情。如果父母过分溺爱或指责，就可能使儿童 怀疑自己的女能力，产生一种羞耻感。
第1章 教育心理学概述 第2章 中学生的心理发 展与教育 第3章 学习的基本理论 第4章 学习动机 第5章 学习的迁移 第6章 知识的学习 第7章 技能的形成
第8章 学习策略 第9章 问题解决与创 造性
第10章 态度与品德的 形成
第11章 心理健康教育 第12章 教学设计 第13章 课堂管理 第14章 教学测量与评 价
其次，应该采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。 最后，应该运用适应认知差异的教学手段。 7、性格的定义： 是指个体在生活过程中形成的对现实的稳 固的态度以及与之相适应的习惯化的行为 方式。
8、学生的性格差异：
性格差异表现为性格的类型差异和性格 的特征差异两个方面。
1、性格的类型可分为：外倾型与内倾 型；独立型与顺从型
③主动感对内疚感（4-5岁）。培养主动性，儿 童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任 务。父母或教师对儿童耐心听取，细心回答， 如果对儿童的问题不耐烦或嘲笑儿童，儿童对 自己的活动产生内疚感。④勤奋感对自备感（611）。培养勤奋感，儿童进入学校，第一次接 受社会赋予他并期望他完成的社会任务。⑤自 我同一性对角色混乱（12-18）.培养自我同一性， 指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经 验而形成的有关自我的一致形象。要求谨慎选 择和决策，如果青少年不能整合各个方面的选 择，就会导致角色混乱。
认知方式的类型：场独立型与场依存型、沉思 型与冲动型、符合型与发散型
3、智力的差异： 智力差异包括智力的个体差异和群体差 异。
4、简述智力的个体差异。 P26 智力的个体差异反映在个体间个和个体内。 个体间的差异指与其同龄群体的常模比较表 现出来的差异。绝大多数智商属中等，高智 商和低智商比较的人很少。智力的个体内差 异，是指人的智商的构成成分的差异。如果 智商分数相同，他们的构成成分可能有很大 的差异。
3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体 现在哪些方面? P11
1994年，由美国心理学家布鲁纳总结了教育 心理学研究的成果主要表 Nhomakorabea在四个方面
1、主动性研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社会文化研究
4、皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童思维具有哪些 特点?p17
（7—11岁）认知结构中已有抽象概念，思维可 以逆转，因而能进行逻辑推理。能凭借具体事 务或从事具体事务中获得的表象进行逻辑思维 和群集运算。
3、简述教师在教学过程中的地位：
教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作 用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等基本的心理特征。 4、教育心理学的作用：
教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。 ①帮助老师准确的了解问题 ②帮助老师预测并干预学生
③帮助教师结合实际教学进行研究
④可以为实际教学提供理论指导
教育心理学的研究内容
1、学与教的要素：教师、学生、教学内容、 教学媒体和教学环境
教育内容：是学与教的过程中有意传递的主要 信息部分，具体分为教学大纲、教材和课程。
教育媒体：是教学内容的载体和表现形式，是 学生和老师传递信息的主要工具。
教学环境：包括社会环境和物质环境两个部分。
2、学与教的过程：学习的过程、教学的过程 和评价／反思过程
5、简述智力的群体差异：
智力的群体差异是指不同群体间的智力差异， 包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异， 等等。
1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力 分布的 离散程度比女性大。
2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己 的优势领域。
6、认知差异的教育意义： 首先，应该创设适合学生认知差异的教学 组织形式。
7、自我认识的含义： 个体对自己及自己与周围事物的关系的 意识。 8、自我认识的发展： 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我
第四节 个别差异和因材施教
1、认识过程：
是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题 的心理过程。它包括感知、记忆、想象、思维 等具体的心理过程。
2、认知方式的含义：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和 解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表 现出来的独特而稳定的风格。
5、影响人格发展的社会因素：
1、家庭教养模式，有专制型、放纵型和民主型。 专制型的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、 怀疑不喜欢与同伴交往。放纵型的孩子缺乏自我 控制力和探索精神，有依赖性，对新型事务或紧 张事情会退缩。民主型的孩子独立性强、自信、 知足、爱探索善于控制自己，喜欢交往、自我肯 定。 2、学校教育，教师的品德修养、知识经验、教 育和教学技术、对学生的态度等，对学生的社会 化与人格的发展都具有举足轻重的作用。 3、同伴群体，是儿童社会行为的强化物，为儿 童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。
2、性格的特征差异：对现实态度的性 格差异，性格的理智差异，性格的情绪 差异和性格的意志差异
第15章 教师心理
第一章 教育心理学概述
1、教育心理学的定义：教育心理学史 一门研究教育情境中学与教的基本心 理规律的科学。是教育学与心理学的 交叉学科，是应用心理学的一门。
教 育 学
心 理 学
• 1、评价反思是在上课之后进行。错 • 2、教育心理学起到（）的作用。 • A、描述 • B、解释 • C、预测 • D、控制
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展概述 第二节中学生认知发展与教育 第三节中学生的人格发展 第四节个别差异与因材施教
第一节 心理发展的概述
1、心理发展的含义：
是指个体从出生到成熟，衰老直至死亡的 整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2、中学生心理发展的特征：
1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性
6、埃里克森的人格发展阶段理论中提出 的前五个阶段的发展危机各是什么?
①基本信任感和对基本的不信任感（0-1.5岁）。 父母少关切、照顾、哺孕与抚摸，婴儿对周围 的事务产生不信任。对人和环境的基本信任感 是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期 发展的基础。②自主感对羞耻感与怀疑（2-3 岁）。培养自主性。儿童初步尝试独立处理事 情。如果父母过分溺爱或指责，就可能使儿童 怀疑自己的女能力，产生一种羞耻感。