教育心理学整理笔记
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
心理学整理笔记
一．名词解释（5-15’）：1.教育心理学的概念：教育心理学是一门研究学校教育情景中学与教的基本心理规律的学科。
(必考)2.自我同一性：(必考)是一种关心自己是谁，在社会上应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。
3.学习风格：(必考)学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格主要有生理、心理、社会三个层面的要素构成。
4.狭义的学习：(必考)狭义上的学习专指学生的学习，主要探讨学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便为指导学校教育实践、提高教育质量服务。
5.习得性无力感：(必考)实质上是一种认为失败无法避免的观念。
（对于这样的学生，首先要正确归因，然后教师最好采用鼓励与引导他们进行积极归因的方法，对他们给予帮助）6.替代性强化：(必考)即学习者如果看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为，他会增强同样行为的倾向；如果他啊看到他人失败的行为或受到惩罚的行为就会削弱或抑制发生同样的倾向。
7.成就动机：(必考)是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力。
阿特金森认为成就动机是由追求成功的倾向和回避成功的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情景，避免预料到的失败结果。
8.认知失调：9.学习迁移以及分类：(必考)学习迁移：即一种学习对另一种学习的影响，这种影响包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
学习迁移的种类：1.从迁移效果上迁移分为正迁移和负迁移；2.从迁移水平上看，分横向迁移的纵向迁移；3.从迁移方式上，分为一般迁移和特殊迁移；4.迁移方向上，分为顺迁移与逆迁移；10.认知结构：(必考)所谓认知结构，简单的说就是学生头脑中的知识结构。
教育心理学重点笔记
心理学概论1、人类心理现象（心理学是研究人的心理活动及其规律的科学）1．1个体心理系统心理动力。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
包括动机、需要、兴趣和世界观等心理万分。
心理过程。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。
（3）心理学把自觉确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
心理状态。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。
心理特征（重点）。
心理特征是人们在认知、情绪、和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质与性格有时统称为人格。
正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
1．2个体心理与行动人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
1．3个体意识与无意识意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
2、心理学的过去和现在2．1心理学产生的哲学背景唯理论（代表人物法国笛卡尔）和经验论（代表人物英国洛克）。
2．2西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记在咱们的学习和生活中，教育心理学可是个相当重要的存在。
它就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们打开理解教育和学习过程的大门。
先来说说“学习动机”这个知识点。
这就好比是汽车的引擎，要是没有强大的动机，学习这辆车可就跑不起来或者跑不快啦。
比如说，我有个小表弟，他特别喜欢恐龙。
为了能了解更多关于恐龙的知识，他主动去读各种科普书籍，看纪录片，还缠着大人给他买恐龙模型。
这强大的对恐龙的热爱，就是他的学习动机。
他为了能成为小伙伴中的“恐龙专家”，那学习的劲头可足了！这就告诉我们，当学习的内容和学生的兴趣爱好紧密相连时，就能激发他们强大的学习动机。
再讲讲“认知发展阶段理论”。
这个理论就像是给孩子们的心智成长画了一幅地图。
就像我邻居家的小女孩，一开始她数数总是数不对，做简单的算术题也很吃力。
但随着年龄增长，她的思维能力逐渐提升，能理解更复杂的数学概念了。
这就是因为她从一个认知阶段发展到了另一个阶段。
还有“记忆策略”也很有意思。
你知道吗，咱们的记忆就像一个大仓库，但如果没有好的整理方法，东西就会乱七八糟堆在那里，想用的时候找不到。
比如说背单词，死记硬背效果往往不好。
但如果用联想、分类、编故事这些方法，就能记得又快又牢。
我自己就试过，把一组毫无关联的单词编成一个有趣的小故事，结果过了很久都还记得清清楚楚。
“学习迁移”也是个重要的点。
这就像是学会了骑自行车，再去学摩托车就会容易一些。
我有个同学，他学了弹钢琴，后来学电子琴的时候就特别快，因为很多乐理知识和指法技巧都是相通的。
“问题解决能力的培养”也不能忽视。
想象一下，遇到一个难题就像面前有一个大迷宫，得找到正确的出路。
这时候，思维的灵活性和创新性就很关键。
比如说，做一道数学难题，常规方法走不通，就得换个角度思考。
我有一次参加数学竞赛，有道题卡了好久，后来我突发奇想，用了一个之前从没试过的方法，居然就做出来了。
“学生的个体差异”这方面更是得重视。
每个学生都有自己的特点和优势。
教育心理学笔记记忆要点概要
一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
其研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境;2学习与教学的过程:学习过程，教学过程，评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1.俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》；2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3.美国心理学家桑代克“教育心理学之父”，其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》。
4.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3. 日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。
四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性；3.不平衡性；4.差异性。
影响心理发展的因素:生物遗传，社会环境，学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。
②环境是人的发展的外部条件。
③教育在人的发展中起主导作用。
六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。
教育心理学整理笔记(注释)
化。
19、 行为规范 的学习与态度和品德相关。
20、 联结主义学习理论：
1）条件反射有两种类型 ：经典性条件反射（或应答性条件反射） ，代表人物巴甫洛夫，先刺
激后反应，无目的被动；操作性条件反射（或工具性条件反射）
，
代表人物桑代克、斯金纳，先反应后刺激，有目的主动。
2） 两种条件反射的区别 ：代表人物不同、 刺激反应的流程不同、 目的性不同。（如上所述）
83、 人际关系的建立与发展的阶段 ：
a) 定向阶段；
b) 情感探索阶段
c) 情感交流阶段
d) 稳定交往阶段
84、 教学设计 ：为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容） 、怎么教（教学组织、模
式选择、媒体选用等）进行设计。
85、 学生的心理认知发展水平制约着教学设计。
86、 单选题
教学目标的分类（布鲁纳） ：认知目标、情感目标、行为目标
最近发展区（维果斯基） ：学生已有水平与通过教学将达到的水平之间的区间（差距）
。
87、 教学模式 ：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。
62、 单选 ：
1）记笔记、抄写和画线为 复述策略 ；
2）作笔记、口述（谐音、口诀）为 精细加工策略 ；
3）画图表、列提纲为 组织策略 ；
4） 设置目标 属于 资源管理策略 中的 时间监督策略 。
63、 元认知 ：指对认知的认知。
64、 问题 ：指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
25、 意义学习 ：学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
26、 建构主义学习理论 ：以学生为主体、教师为主导。 27、 动机 ：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
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概念题及单选题（93题）1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。
2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。
3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。
4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。
5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。
认为心理和意识是由元素构成。
2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。
机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。
（哲学基础为实用主义）（意识流）3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。
主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。
4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。
5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、“超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则，“自我”遵循现实原则。
6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。
强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。
8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是“相关未必因果，因果一定相关”。
10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。
（实验法揭示因果关系）11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。
（赏识教育）12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。
13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。
15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。
体现三个方面：1)、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的变化。
19、行为规范的学习与态度和品德相关。
20、联结主义学习理论：1）条件反射有两种类型：经典性条件反射（或应答性条件反射），代表人物巴甫洛夫，先刺激后反应，无目的被动；操作性条件反射（或工具性条件反射），代表人物桑代克、斯金纳，先反应后刺激，有目的主动。
2）两种条件反射的区别：代表人物不同、刺激反应的流程不同、目的性不同。
（如上所述）3）桑代克的尝试——错误说：其基本规律包括效果律、练习律、准备律。
21、认知学习理论：1）柯勒的完形——顿悟说（格式塔心理学）：认为学习是通过顿悟实现的，而学习的实质是在主体内部构造完形。
2）认知结构：以概念为结点，概念与概念之间的联系为联结的网络结构叫认知结构，而学习的实质在于形成认知结构。
22、信息加工的阶段一般分为：输入、存储、输出。
23、布鲁纳的认知——结构学习理论：认为学习的实质是主动的形成认知结构，学习的方式是主动的发现学习。
24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：1）将学习分为接受学习（被动）和发现学习（主动）；2）奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识结构将学习分为：机械学习和意义学习。
25、意义学习：学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
26、建构主义学习理论：以学生为主体、教师为主导。
27、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
28、学习动机：指引起和维持个体的学习活动，并使活动朝向学习的内在心理过程或内部动力。
29、学习动机的两个成分（基本结构）：学习需要（拉，主动）、学习期待（推，被动）。
30、学习动机的分类：根据引起学习行为的刺激来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
31、强化：指行为效果对行为学习获得产生的积极作用。
32、单选：海德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外归因。
33、学习动机的培养1)需要知道学生要什么。
2)学习期待的培养。
34、耶克斯-多德森定律：反应的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。
简单任务，动机水平高，效果较好中等难度任务，动机水平中等，效果较好困难或复杂任务，动机水平低，效果较好中等水平的学习动机，最容易激发学生效率的提高。
35、学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
36、根据迁移的性质可以分为两类：a)正迁移（积极迁移）：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
b)负迁移（消极迁移）：也称干扰，指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
c)单选：举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移。
37、学习迁移论：1）形式训练说：多感官通道参与（官能）2）桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。
3）贾德在1908年所做的“水下击靶”实验是经验泛化说的经典实验。
4）支持关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”实验，有力的批判了相同要素说。
5）经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的。
38、定势：是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。
39、大学生认知（心理）发展特点：大学生认知思维发展达到抽象、逻辑思维水平，具备辩证思维能力和假设、演绎、推理的能力，情绪、情感相对稳定，具备自我调控能力，人格趋于完善。
40、知识的分类：依据反映活动形式，可分为陈述性知识和程序性知识。
1）陈述性知识：回答“是什么”问题的知识（命题或命题网络、图式）。
2）程序性知识（操作性知识）：回答“怎么办”问题的知识（产生式——如果……那么……）。
41、知识获得：包括知识直观（实物直观、模象直观、言语直观）和知识概括（感性概括、理性概括）。
42、知识的保持：1）记忆：是指过去经验在人脑中的反映。
2）遗忘：是指对过去经验不能够正确回忆和再认或错误的回忆和再认。
43、记忆的分类：按内容可分为形象记忆、动作记忆、情景记忆、情绪记忆、语词逻辑记忆（语义记忆）。
44、记忆的分类：按保持时间长短可分为感觉记忆（4秒以内）、短时记忆（1分钟以内）、长时记忆（1分钟以上）。
45、短时记忆的容量：7±2个组块或单位。
（米勒提出）。
46、过度学习：在原有学习的基础上，再增加50%（即150%）。
47、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘速度先快后慢。
48、系列位置曲线效应：1）前摄抑制：先学习材料对后学习材料的干扰（首因效应）；2）倒（后）摄抑制：后学习材料对先学习材料的干扰（近因效应）。
49、遗忘的理论解释：1)痕迹衰退说；2）干扰说；3）同化说；4）动机说。
50、整合：是一个过程，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的。
51、同化：指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。
52、顺应：指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。
53、技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后天习得的。
包括操作技能（动作技能）和心智技能。
心智技能又包括智慧技能和认知策略。
54、操作技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式（动作技能、运动技能）。
55、操作技能的特点：客观性、外显性、展开性。
56、操作技能的最高级阶段：操作熟练，也叫自动化阶段。
57、操作技能在形成过程中：先快后慢，学练效果与练习周数的关系。
58、心智技能：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称智力技能、认知技能。
59、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
60、原型：具备同类事物典型特征的例子叫原型。
61、学习策略：指在学习过程中，学习者为了提高学习效率而主动使用的的计划和方案。
计划性是学习策略的核心。
62、单选：1）记笔记、抄写和画线为复述策略；2）作笔记、口述（谐音、口诀）为精细加工策略；3）画图表、列提纲为组织策略；4）设置目标属于资源管理策略中的时间监督策略。
63、元认知：指对认知的认知。
64、问题：指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
65、构成问题的三要素：给定、障碍、目标。
66、问题解决：根据给定，克服障碍，达到目标的过程67、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，又叫创造力。
68、创造性思维分为：集中思维和发散思维。
发散思维是创造性思维的核心。
69、人格：指在遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定独特的心理行为模式。
70、人格的特征：独特性、稳定性、整体性、社会性与生物性的统一。
71、人格的整体性：认为人格是人的情、知、意的独特组合。
72、自我意识：指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。
关于自我的认识是人格的核心。
73、单选：1）自我意识的结构包括：自我认识，知；自我体验，情；自我调控，意（形式）2）自我意识的结构包括：生理自我、社会自我、心理自我（内容）74、态度：指通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
75、单选：情感成分是态度的核心部分。
76、品德：是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
77、皮亚杰使用对偶故事法发现，提出了三阶段道德发展理论：前道德（依据行为结果）、他律道德（依据权威和成人）和自律道德（依据自我内心标准）。
78、单选：班杜拉的榜样学习理论，又叫社会学习理论，将强化分为自我强化、替代强化和直接强化。
79、群体的促进和干扰作用a)社会助长（社会促进）：指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
b)社会惰化（社会阻抑、社会抑止）：别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。
当这个任务对于大部分人是困难的，容易形成社会惰化；当这个任务对大部分人是简单的，容易形成社会助长。
80、从众：个体在群体压力之下，改变或放弃自己原有观点，与群体保持一致的现象81、人际关系：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。