教育心理学考研笔记-北京大学汉硕考研笔记
汉语国际教育硕士考研教育心理学笔记第五部分
5．简要回答学校的法定义务。
答：（1）遵守法律、法规。
（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。
（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。
（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他情况提供便利。
（5）按照国家有关规定收取费用并公开收费项目。
(6)依法接受监督。
6．简要回答教师的法定权利。
答：⑴进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
⑵从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；
⑶指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
⑷按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
⑸对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
⑹参加进修或者其他方式的培训。
四、案例分析（共2小题，每小题10分，计20分）
1．李某有一女李霞14岁,系农村某镇初中二年级学生。
李某认为女孩上学无用,还不如早下来赚钱，遂于2003年暑假将李霞送北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班。
北京市考研教育学复习资料教育心理学重点掌握
北京市考研教育学复习资料教育心理学重点掌握教育心理学是教育学的重要分支，它研究人们的学习、教育和发展过程中的心理活动、规律以及相关的因素。
在北京市考研教育学的复习中，教育心理学是一个非常重要的考点。
下面将重点介绍北京市考研教育学复习资料中教育心理学的核心内容，供考生参考。
一、认知心理学认知心理学是研究人类思维、知觉、记忆、注意等心智活动的科学。
在教育学中，认知心理学对于学习过程、学习策略和教学方法等方面具有重要的指导价值。
考生需要掌握以下几个重点内容：1.1 学习的基本过程：包括感知、注意、记忆、思维、解决问题等过程，以及这些过程的特点和相互关系。
1.2 知觉与认知：了解知觉的基本原理，掌握认知过程中的注意力、意识、观察、归纳、类比等重要概念。
1.3 记忆与遗忘：了解记忆的分类和过程，掌握影响记忆和遗忘的因素，以及提高记忆效果的方法。
1.4 思维与问题解决：了解思维的基本类型和特点，掌握解决问题的方法和技巧。
二、发展心理学发展心理学是研究人类生命周期各个阶段的心理发展规律和影响因素。
在教育学中，发展心理学对于教育实践和教育管理都具有重要的理论和实际意义。
考生需要掌握以下几个重点内容：2.1 儿童发展：了解儿童认知、情感、社会和身体发展的特点，以及相应的教育方法和教学策略。
2.2 青少年发展：了解青少年身心发展的特点，掌握青少年问题行为的解决方法和教育指导原则。
2.3 成人发展：了解成人发展的特点和生命周期中的重要任务，掌握成人学习与发展的技巧和策略。
三、人格与社会心理学人格与社会心理学是研究个体与个体之间、个体与社会之间的心理过程和行为的科学。
在教育学中，人格与社会心理学对于培养学生的良好人格品质和建设良好班级行为氛围具有重要的指导作用。
考生需要掌握以下几个重点内容：3.1 人格理论：了解主要的人格理论，掌握人格特质的测量方法和人格发展的影响因素。
3.2 社会认知与情感：了解社会认知和社会情感的基本概念和发展规律，掌握师生互动中的人际关系管理技巧。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学考研笔记整理
教育心理学概述1.教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学2.教育心理学的研究对象：五要素三过程学生 X 教师 X 教学内容 X 教学媒体 X 教学环境学习过程教学过程评价/反思过程3.教育心理学的历史发展（1）教育心理学的起源赫尔巴特《普通教育学》：是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者提出教学过程阶段论明了、联想、系统、方法，分别对应学生心理状态注意、期待、探究、行动乌申斯基《人是教育的对象》：在教育工作中最早尝试应用心理学知识卡普捷列夫《教育心理学》：最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作桑代克《教育心理学》：“教育心理学之父”，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立（2）教育心理学的发展20世纪年代 20世纪50年代末 20世纪70年代末初创发展成熟完善初创时期：桑代克——“教育心理学之父”发展时期：弗洛伊德、斯金纳、杜威、维果斯基、廖世成-我国第一本《教育心理学》教科书成熟时期：布鲁纳-课程改革运动、罗杰斯-以学生为中心、赞科夫-教育与发展实验研究。
教育心理学逐渐成为一门具有独立理论体系的学科完善时期：特点——主体性、反思性、合作性、社会文化的研究更重实际、派别融合、认知行为、东西融合4.教育心理学研究趋势转变教学观念、关注教与学两方面的心理问题关注影响教育的社会心理因素注重实际教学中的各种策略和元认知的研究年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视心理发展与教育1.心理发展的一般规律与教育（1）认知发展的一般规律与教育认知活动从简单具体到复杂抽象发展认知活动从无意向有意发展认知活动从笼统到分化发展（2）人格发展的一般规律与教育连续性与阶段性并存发展具有定向性与顺序性发展表现出不平衡性发展的共同性与个别性的差异2.认知发展理论与教育（1）皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2）：获得客体永久性前运算阶段（2-7）：直觉思维，以自我为中心，没有“守恒”概念具体运算阶段（7-11）：出现“守恒”概念，思维具有多维性、可逆性、动态性形式运算阶段（11-16）：具有假设-演绎思维、抽象思维、系统思维（2）维果斯基的文化历史发展理论文化历史发展理论：存在两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，高级心理机能受历史、活动、社会交往的制约心理发展观：心理发展的特点随意技能的不断发展抽象-概括机能提高各种心理机能之间的关系不断变化，形成以符号系统为中介的心理结构心理活动个性化“最近发展区”的提出内化学说：内化就是个体把外界知识变成自己的知识（3）认知发展理论的教育启示皮亚杰认为教学应适应儿童的认知发展水平维果斯基认为教学应促进儿童的认知发展水平3.人格发展理论与教育（1）埃里克森的心理社会发展理论人格发展就是在解决不同阶段的认知冲突中形成的信任-怀疑（0-1.5）自主-羞怯（1.5-3）主动-愧疚（3-6/7）勤奋-自卑（6/7-11）自我同一性-角色混乱（12-18）友爱亲密-孤僻疏离（18-30）精力充沛-颓废迟疑（30-60）完美无缺-悲观失望（60-）（2）科尔伯格道德发展阶段理论用“道德故事两难法”研究儿童道德发展，划分为三阶段六水平前习俗水平（0-9）：以惩罚与服从为准则、以行为的功用与相互满足为准则习俗水平（9-15）：以人际和谐为准则（好孩子取向）、以权威和维持社会现有秩序为准则后习俗水平（15-）：以社会契约和法律为准则、以普遍的道德原则和良心为准则（3）人格发展理论的教育含义埃里克森的：做到防患于未然；及时采取相应的应对措施科尔伯格的：有助于教育工作者了解学生的道德发展阶段和特点，用适当的方式对其进行教育；道德两难问题提供了开展德育工作的一种新形式4.心理发展差异与教育——智力、人格、认知方式、性别（1）智力智力的核心成分是抽象思维能力皮尔曼：一般因素与特殊因素论吉尔福特：操作、内容、产品三维智力结构论斯滕伯格：三元智力理论加德纳：多元智力理论（2）人格人格类型差异与人格特质差异教育启示：教师应具有学校心理学的知识在活动中培养良好的人格在集体中形成良好的人格提高学生的自我教育能力（3）认知方式赫尔曼·威特金：场独立型与场依存型杰罗姆·卡根：冲动型与审思型（4）性别差异扬长避短学习及其理论解释1.加涅的学习水平分类和学习结果分类水平分类：信号学习——即经典性条件作用刺激-反应学习——即操作性条件作用连锁学习——一系列刺激-反应的联合言语联想学习——由言语单位所联接的一系列刺激-反应的联合辨别学习——学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应概念学习——学会对一类刺激做出同样的反应规则学习——了解两个或两个以上的概念的关系解决问题的学习——学会规则地解决问题结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能2.行为主义学习理论（1）经典性条件作用说经典实验：狗分泌唾液经典条件作用的主要规律：条件作用的获得与消退刺激的泛化（相似性）与分化（差异性）恐惧性条件作用的形成——系统脱敏疗法高级条件作用华生对其发展：S-R刺激反应学说学习的实质在于形成习惯习惯的形成遵循频因律和近因律教育应用：可以解释幼儿教育过程中的很多现象可以一定程度上控制学生的行为，促进学生进行基本的简单的学习运用系统脱敏疗法消除学生的恐惧（2）操作性条件作用说桑代克的联结-试误说经典实验：饿猫开迷箱主要内容：学习的实质在于形成刺激-反应联结一定的联结可以通过试误而建立，学习三大定律——效果律、练习律、准备律动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的斯金纳的经典实验及行为分类经典实验及行为分类：“斯金纳箱”实验；应答性行为（不随意的反射性反应）与操作性行为（随意反应）主要规律：学习的实质是操(R)作-强化(S)的过程强化——正强化、负强化、普雷马克原理（用高频的活动作为低频活动的强化物）逃避条件作用与回避条件作用（区别在于厌恶刺激是否在反应之前），都是消极强化，回避条件作用告诉我们要“防患于未然”惩罚与消退程序教学与矫正：采用塑造与连续接近原则多用正强化，少用惩罚行为分化（知觉刺激差异并对这种差异作出反应）与泛化（将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境中）（3）班杜拉的观察学习理论交互作用观个体行为环境学习与表现：人所知道的要比所表现的多参与性学习与替代性学习观察学习：观察学习的经典实验——攻击反应学习的经典实验观察学习的基本过程——注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程观察学习的教育应用——榜样与表扬3.认知学习理论格式塔：完形-顿悟说（区别桑代克的试误说）托尔曼：认知-目的说布鲁纳：认知-发现说奥苏贝尔：认知-接受说加涅：认知-指导说（1）格式塔的完形-顿悟说代表人物：苛勒主要内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而是需要以意识为中介（2）托尔曼的认知-目的说经典实验：白鼠学习方位的迷宫图实验主要内容：学习是有目的的行为；学习是对“符号-完形”的认识，从而形成认知地图；学习的结果是S-O-R的过程，O为中间变量（3）布鲁纳的认知-发现说认知学习观：学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转换、评价三个过程结构教学观：教学的目的在于了解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则：动机原则-结构原则-程序原则-强化原则发现学习（4）奥苏贝尔的有意义接受说有意义学习的类型：符号学习、概念学习、命题学习有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系有意义学习的条件：学习者要具有一种有意义学习的心向；学习材料对学习者具有潜在的意义；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用；认知同化理论：下位学习、并列学习、上位学习核心是学生能否习得新信息先行组织者策略（5）加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式：执行控制与预期是两个重要的结构，它们可以激化或改变信息流的加工。
汉语国际教育硕士考研教育心理学笔记第三部分
的方案等。
2、自我监督的策略。
对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。
根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。
19、资源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
20、学习策略训练的方法
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
21、影响问题解决的主要因素(9.1)
1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。
22、高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
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汉语国际教育硕士考研教育心理学笔记第四部分
生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
8.影响课堂管理的因素(13.1)
1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
9.群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。
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教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记记目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动的教育心理学重点知识点整理笔论表现;第一章绪⑤实验室实验法: 在特设的心理学实验室中, 按照研究1. 学校教育心理学的研究对象: 学校情景中的学与的目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动2. 学校教育心理学的研究范围:的表现;①对学校教育现象的心理学认识; ⑥临床个案法: 对学校学与教的个案作祥尽的观察、评②学习的基本理论;量与操纵的研究方法。
③各种类型的学习; 第二章现代心理学的教育观④学习的迁移、保持、遗忘; 第一节对学校教育的心理学认识⑤影响学习的主要心理要素; 一、教育与学校教育:⑥学习过程及其结果的测量、评定教育是培养人的一种社会现象, 必须从促使个体心理发3. 学习学校教育心理学的意义:展入手。
方有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;面。
②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
③有助于科学地总结教育教学经验; 二、学校教育对学生个体发展影响:④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个4. 简述教育心理学的发展历程:。
体经验组织或认知结构从1903 年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20 ㈠影响学生个体的社会化;80 年代, 教育心理学的发展可分为三个阶段: 个体的社会化: 指个体逐渐接受一定社会或群体所要求世纪20 年代): 主要是桑代克理㈠初创时期(1903 年~20 世纪的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;论占据统治地位的过程。
(20 世纪30 年代~50 年代): 体系越来越宠杂, ㈡影响学生个体心理的发展:㈡过渡时期势: ①终身教育; ②自我教但无真正突破; 现代教育的两条基本发展趋50 年代~80 年代): 发展显著, 出现㈢发展时期(20 世纪育了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: 三、教学与课:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》, 提㈠什么是教学: 指企求诱导学习的一种活动系统或工作出”掌握学习”的理论;制度。
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5.现代汉语语法 6.汉字 7.古代汉语 (二)汉语应用能力 汉语应用能力考试测试以下内容： 1. 辨音和标音能力 2. 字形、字义辨别能力及汉字书写规范 3. 词汇、语法规范 4. 文言文阅读理解 (三)汉语语言分析 汉语语言分析考试测试以下内容： 1.语音分析 2.词义分析 3.语法分析 四、考试形式和试卷结构 (一)考试时间 考试时间为 180 分钟。 (二)答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 试卷由试题和答题纸组成。答案必须写在答题纸相应的位置上。 (三)试卷满分及考查内容分数分配 试卷满分为 150 分。其中汉语语言学基础知识 80 分，汉语应用能力 40 分，汉语语言分析 30 分。 (四)试卷题型比例 汉语语言学基础知识 80 分 填空题 30 题，每小题 1 分，共 30 分
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2014 汉语国际教育硕士专业学位研究生考试大纲
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一、考试性质 汉语基础考试是汉语国际教育硕士生入学考试科目之一，是由汉语国际教育硕士专业学位教育指导 委员会统一制定考试大纲，教育部授权的各汉语国际教育硕士生招生院校自行命题的选拔性考试。本考 试大纲的制定力求反映汉语国际教育硕士专业学位的特点，科学、公平、准确、规范地测评考生的相关 知识基础、基本素质和综合能力。汉语基础考试的目的是测试考生的汉语语言学相关基础知识和汉语语 言分析及运用能力。 二、评价目标 (1)要求考生具有较全面的汉语语言学基础知识。 (2)要求考生具有较高的汉语应用能力。 (3)要求考生具有较强的汉语语言分析能力。 三、考试内容 汉语基础考试由“汉语语言学基础知识”、“汉语应用能力”和“ 汉语语言分析”三部分组成。 (一)汉语语言学基础知识 汉语语言学基础知识部分测试以下内容： 1.语言学基础 2.汉语概况 3.现代汉语语音 4.现代汉语词汇
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判断题 20 题，每小题 1 分，共 20 分 选择题 30 题，每小题 1 分，共 30 分 汉语应用能力 40 分 语音能力题(标注拼音题、选择题、判断题等)，共 10 分 汉字能力题(改正错别字、汉字书写、选择题、判断题等)，共 15 分 语法词汇规范(选择题、判断题等)，共 5 分 文言文阅读题(加标点、填空题、选择题等)，共 10 分 汉语语言分析 30 分 语音分析题(填空题、选择题、判断题等)，共 5 分 词语辨析题，共 10 分 语法分析题(辨别词性、句子分析)，共 10 分 病句修改题，共 5 分 汉语国际教育基础考试大纲 一、考试性质 汉语国际教育基础考试是汉语国际教育硕士生入学考试科目之一，是由汉语国际教育硕士专业学位 教育指导委员会统一制定考试大纲，教育部授权的各汉语国际教育硕士培养院校自行命题的选拔性考试。 本考试大纲的制定力求反映汉语国际教育硕士专业学位的特点，科学、公平、准确、规范地测评考生的 相关知识基础、基本素质和综合能力。汉语国际教育基础考试的目的是测试考生相关的中外文化、教育 学、心理学、跨文化交际的基础知识、基本素养及书面语表达能力。 二、评价目标 (1)要求考生具有与国际汉语教学相关的中外文化及跨文化交际基础知识。 (2)要求考生具有与国际汉语教学相关的教育学、心理学和语言教学基础知识。 (3)要求考生具有较强的文字材料理解能力和书面语表达能力。 三、考试内容
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汉语国际教育基础能力考试由“中外文化及跨文化交际基础知识”， “教育学、 心理学及语言教学”， “材 料分析写作”三部分组成。 (一)中外文化及跨文化交际基础知识 中外文化及跨文化交际基础知识部分测试以下内容： 1. 中国文化基础知识 2. 外国文化基础知识 3. 跨文化交际基础知识 (二)教育、心理及语言教学基础知识 教育、心理及语言教学基础知识部分测试以下内容： 1.教育学基础 2.心理学基础 3.语言教学基础 (三)材料分析写作 材料分析写作部分测试以下内容： 1. 分析与实践能力 2. 论文写作能力 四、考试形式和试卷结构 (一)考试时间 考试时间为 180 分钟。 (二)答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 试卷由试题和答题纸组成。答案必须写在答题纸相应的位置上。 (三)试卷满分及考查内容分数分配 试卷满分为 150 分。其中中外文化及跨文化交际基础知识 80 分，教育、心理及语言教学基础知识 30 分，材料分析写作 40 分。
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育明教育
【温馨提示】 现在很多小机构虚假宣传，育明教育咨询部建议考生一定要实地考察，并一定要查看其营 业执照，或者登录工商局网站查看企业信息。 目前，众多小机构经常会非常不负责任的给考生推荐北大、清华、北外等名校，希望广大 考生在选择院校和专业的时候，一定要慎重、最好是咨询有丰富经验的考研咨询师！
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