冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(社会规范的背离及其纠正)【圣才出品】
(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记
教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。
３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。
第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。
第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素：1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(学习的实质、机制与类型)【圣才出品】
第9章学习的实质、机制与类型9.1 复习笔记一、学习的意义与作用1．学习的实质从学习心理学的研究历史来看，不同时期对学习的理解是不同的。
要以一种定义来涵盖所有形式的学习是非常困难的，对学习含义的理解必须把握下面几点：（1）学习是个体对环境的一种适应活动①环境，是指与个体发生物质和能量交换的外部条件；②适应，是指个体对环境变化所作出的反应；③个体对环境的适应活动，是作为主体的个体与作为客体的环境相互作用的过程，是两者间的平衡不断被破坏，又在新的基础上不断建立新的平衡的动态变化过程。
主客体相互作用是适应发生的客观基础，个体的反应活动及其身心变化是适应发生的内在机制，个体的行为变化则是适应发生机制的外显表现。
学习就是在这种适应中发生的。
（2）学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现①经验，是指主体对客观现实的反映，并非是主观自生的东西。
因此，经验的获得总是在主客体的相互作用过程中发生的。
客观现实的作用与主体的反映动作，乃是经验得以发生的前提，而经验本身则是主体活动的主观产物，是主体的反映动作作用于对象的产物。
②经验的获得或心理结构的形成最终通过行为变化来体现，但是学习并不等同于行为变化的过程。
以行为变化作为推断学习以及心理结构形成的依据，必须区分由学习及经验获得引起的行为变化和非学习及非经验获得所引起的行为变化。
③由学习引起的行为变化和非学习引起的行为变化具有不同的特点。
就生理成熟、衰老等因素导致的行为变化而言，其过程是非常缓慢的，而学习导致的行为变化的速度相对较快；疲劳、创伤等因素致使行为水平降低，而学习可以提高个体的行为水平，使之更熟练、更合理等；药物（如兴奋剂、镇静剂等）引起的行为变化持续时间较短，学习引起的行为变化相对可以保持较长的时间，具有稳定性。
（3）学习的实质是心理结构的构建过程①学习的实质：在主客体相互作用的过程中，在反映客观现实的基础上，通过主体一系列的反映动作，在内部构建起调节行为的心理结构的过程。
冯忠良《教育心理学》【教材精讲】(社会规范的背离及其纠正)【圣才出品】
第二十三章社会规范的背离及其纠正社会规范背离是对规范接受过程的偏离或逆反，是品德建构过程中的异常现象，是个体道德学习不良的表现。
社会规范背离研究可以说是对规范接受过程研究之必要补充，是完整地揭示个体社会规范学习规律所必需的。
本章在探讨社会规范背离行为的分类和成因的基础上，结合心理健康教育与法制教育，阐述综合性的教育对策。
【学习目标】1．明确社会规范背离的含义、分类、危害。
2．了解社会规范背离的成因与基本对策。
3．掌握如何运用心理健康教育与法制教育，预防和纠正青少年社会规范的背离。
第一节社会规范的背离及其危害一、社会规范背离的含义社会规范的背离是对规范遵从现象的逆反，是指对社会规范的准则的偏离、违反、背叛等。
由于社会规范本身具有历史性与可变性，社会规范的背离既可能是积极的，又可能是消极的。
对陈腐的旧规范的背离是社会进步力量的标志，也是道德发展的动力，是值得积极倡导的。
而对维护社会稳定发展服务的合理规范的背离，则对社会和个人都是有害的，是要防止和纠正的。
本章中所谈的社会规范背离特指对合理规范的背离，因而是消极的。
二、社会规范背离的类型关于社会规范背离的分类，可以有多种方法。
（一）按危害程度分类社会规范背离按其危害程度来分，可以分为社会适应障碍、品德不良和违法犯罪三类。
社会适应障碍主要是对个体自身造成心理伤害，品德不良则对他人与集体的利益造成一定的损害，而违法犯罪则是对社会造成严重的不良后果。
1．社会适应障碍社会适应障碍指有心理障碍或心理疾患的个体采用偏离社会规范的方法与他人或群体相处，使个体不为他人或群体所接受，但不直接构成对他人利益的侵犯，属于轻度的社会规范背离。
2．品德不良品德不良指经常发生违反道德准则的行为或采用违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的，构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错。
3．违法犯罪违法犯罪指直接触犯法律的反社会行为，对他人与社会造成严重的不良后果，要受到法律的惩处。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解学习的认知理论【圣才出品】
第6章学习的认知理论6.1复习笔记一、认知理论的主要观点（1）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；（2）学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；（3）有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
二、格式塔学派的完形—顿悟说完形—顿悟说是德国的格式塔心理学派所提出的一种学习理论。
其代表人物是魏特海墨、考夫卡和苛勒。
（一）格式塔学派的经典实验1．实验设计的原则实验者布置一种情境，但其目的不能直接到达，而又使它对情境完全了解，于是便可以知道它所能得到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。
（1）苛勒是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志的；（2）苛勒坚持，实验的设计必须使动物有可能完全了解其情境。
问题的一切主要条件，必须全部显露出来，以便让动物观察。
2．实验系列苛勒的实验常由简单的问题入手，然后逐步增加难度。
他认为，用该方法才可以考察到动物在实验过程中对解决问题的哪一部分最为困难，并可以借此判断动物发生这样或那样错误的原因。
在苛勒设计的由简而繁的实验中，主要包括箱子实验和棒子实验两个系列。
（1）箱子实验苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉，简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起，方可够到香蕉。
在复杂问题情境的实验中，有两个可利用的箱子。
当黑猩猩1看到笼顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去够，但够不着，只得坐在箱子1上休息，但毫无利用箱子的意思；后来，当黑猩猩2从原来躺卧的箱子2上走开时，黑猩猩1看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍够不着，它只得又坐在箱子2上休息；突然间，黑猩猩1跃起，搬起自己曾坐过的箱子1，并将它叠放在箱子2上，然后迅速地登箱而取得了香蕉。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解学习的联结—认知理论【圣才出品】
第7章学习的联结—认知理论7.1复习笔记一、托尔曼的认知—目的说（一）托尔曼的经典实验1．位置学习实验位置学习实验以在高架迷津中进行的迂回学习最为著名。
该实验以白鼠为对象，研究其在高架迷津中的取食行为。
高架迷津装置包括三条长短不同的通向食物箱的通路，并且最短的和次短的两条通路具有通向目标的共同部分。
实验分为预备练习和正式实验两个阶段，前者是让白鼠有机会走过迷津中的每一条通道，熟悉整个环境，并确定其自起点到达食物箱时对三条通路的偏好程度；后者通过实验者的操作创造一定的情境，观察白鼠在特定情境中的反应。
研究发现，白鼠是根据对迷津的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。
2．奖励预期实验托尔曼认为，个体的行为由对目标的期待来引导。
廷克波1928年所做的奖励预期实验证实了该观点。
（1）廷克波的实验以猴子为被试。
实验者首先当着猴子的面把香蕉用带有盖子的两个容器中的一个盖住，然后用一块木板挡住猴子的视线。
然后要求猴子在两个容器中进行选择。
结果发现，猴子能准确地在装有香蕉的容器中取得食物。
（2）然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖住，之后又在挡板后面将香蕉取出，换为莴苣叶子，并要求猴子取食。
结果发现，当猴子再次想从原来的容器中取食香蕉而实际发现是莴苣叶子时，猴子显露出惊讶沮丧的表情，对着实验者高声尖叫并拒绝取食。
因此，托尔曼认为动物和人类的行为不是受他们行为的直接结果支配，而是受他们预期行为将会带来什么结果支配的，学习是期待的获得，而非习惯的形成。
（二）认知—目的说的基本内容1．学习是有目的的，是期待的获得（1）行为受主体对未来行为结果的期待所支配托尔曼认为，有机体的一切行为都是指向一定目的的，尽管需要有刺激的存在才能使个体的行为指向目的，但是只有“目的”才使行为达到完整和获得意义。
有机体为了要达到未来的目的，必然要对未来的目的有所期待，当前的行为是受主体对未来行为结果的期待所支配的。
（2）期待是托尔曼学习理论中的核心概念期待指个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。
冯忠良版本教育心理学笔记
冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学笔记心理学教学第一章“心理教育”的心理测验最早是由英国高尔顿提出的赫尔巴特，尤辛斯基kapterev 1877年的《教育心理学》是迄今为止第一本以教育心理学命名的教育心理学书籍。
实验教学运动的倡导者是人类教育家莫赫曼和雷阿雷法国代表人物是桑代克，美国教育心理学的创始人，比奈·西蒙1.联络员——沃森、格思里、赫尔、盖茨、斯金纳、巴甫洛夫、桑代克；机械论的局限性，忽视讨论学习的内部过程和内部条件2认知学派——起源于格式塔心理学(wertheimer，Kaufka，Kohler)代表人物:贾德·贾德，布鲁纳，奥苏贝尔3连接——认知学派——代表人物:托尔曼·托尔曼，加涅；；还有班杜拉的四个人文主义学校——以罗杰斯和马斯洛为首国内外教育心理学存在以下趋势:在理论思维方面，逐步克服外部原因和机制，并在实验中使用心理模拟。
在传统理论中，提出了许多新的理论、研究课题和方法。
4.理论研究与实践研究相结合。
5.微观研究和宏观研究相结合。
6.分析研究和综合研究相结合。
7.定量研究和定性研究相结合。
教育心理学的主要问题1 .研究对象不明确，观点分歧很大传统教育心理学内容庞杂，体系混乱，与相邻学科的关系不清，研究方法有待改进。
第二章第一节教育心理学的对象一、几种代表性观点(一)心理教育学观点它被认为是一门将心理学知识应用于教育的学科。
(2)以儿童发展研究为中心的观点(实验教学运动的代表)(三)以学习为中心的观点(最初的倡导者是桑代克和奥斯博尔)二、教育的本质(1)(3)教育的特征和定义:教育是一种人际交流系统教育系统以经验传递和人才培养为主要内容教育制度的基础是促进个人的社会化，满足社会存在和发展的需要。
教育心理学的目标和任务教育——教育作为一个独特的社会系统的存在，在于它是一种人际交往系统，从人类社会和人类个体社会的存在和发展出发，通过社会经验的传递和培育来培养人才。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解学习的联结理论【圣才出品】
第5章学习的联结理论5.1复习笔记一、桑代克的联结—试误说美国著名心理学家桑代克是联结主义学习理论的创始人。
他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试的过程。
这一理论观点建立在其动物学习实验的基础之上。
（一）桑代克的经典实验1．猫走迷笼实验桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，只要笼子里的动物触动开关，就能把笼门打开得到食物。
然后他详细记录小猫在笼子中的行为表现。
2．实验结果（1）第一次把小猫放入笼子，开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，并在做出一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。
（2）第二次再把小猫放入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余动作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快。
经过许多次的重复后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放入迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。
这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。
（二）联结—试误说的主要内容1．联结（1）学习的实质是形成一定的联结。
联结是指某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。
他的联结公式是S—R。
（2）桑代克的“情境”又称为“刺激”，但不同于行为主义的刺激，它包含脑部及其末梢器官以外的事态的外界情境和脑内状态（思想、情感或活动等）的内部情境。
反应不仅包括“肌肉与腺体的活动”，而且也包括“内部反应”，即“一种观念、意向、情绪或态度”。
情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
它们之间的联系是直接的，不需要任何中介。
（2）形成一定的联结，并不是说这种联结是个体在其生活、学习中重新建立起来的。
人当生命发生时，已具有无数确定的趋向，以备形成将来的行为，他称为“原本趋向”“人的本性”，也就是头脑中各个神经元原本的位置。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
笔记
习题
真题
心理学
典型
内容
第章
习题
教材
教育 复习
心理学
教育
笔记
教育
题
社会规范
习题
学习
内容摘要
内容摘要
22.2复习笔记 22.2课后习题详解 22.3考研真题与典型题详解
第23章教学设 计
第24章教学成 效的测量与评 价
第23章教学设计
23.1复习笔记 23.2课后习题详解 23.3考研真题与典型题详解
第24章教学成效的测量与评价
24.1复习笔记 24.2课后习题详解 24.3考研真题与典型题详解
第11章学习动机
11.1复习笔记 11.2课后习题详解 11.3考研真题与典型题详解
第12章学习的迁移
12.1复习笔记 12.2课后习题详解 12.3考研真题与典型题详解来自第13章知识及其掌握 概述
第14章知识的领会
第15章知识的巩固 第16章知识的应用
第13章知识及其掌握概述
13.1复习笔记 13.2课后习题详解 13.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及 其形成
第17章技能及其形成概述
17.1复习笔记 17.2课后习题详解 17.3考研真题与典型题详解
第18章操作技能及其形成
18.1复习笔记 18.2课后习题详解 18.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及其形成
19.1复习笔记 19.2课后习题详解 19.3考研真题与典型题详解
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第22章社会规范的背离及其纠正
22.2 复习笔记
一、社会规范的背离及其危害
1．社会规范背离的含义
社会规范的背离是对规范遵从现象的逆反，是指对社会规范、准则的偏离、违反、背叛等。
由于社会规范本身具有历史性与可变性，社会规范的背离既可能是积极的，又可能是消极的。
对陈腐的旧规范的背离是社会进步力量的标志，也是道德发展的动力，是值得积极倡导的。
而对维护社会稳定发展服务的合理规范的背离，则是对社会和个人都有害的，是要防止和纠正的。
本章中所谈的社会规范背离特指对合理规范的背离，因而是消极的。
2．社会规范背离的类型
（1）按危害程度分类
社会规范背离按其危害程度，可以分为社会适应障碍、品德不良与违法犯罪三类。
社会适应障碍主要是对个体自身造成心理伤害，品德不良则对他人与集体的利益造成一定的损害，而违法犯罪则是对社会构成严重的不良后果。
①社会适应障碍
社会适应障碍是指个体由于心理障碍或心理疾患所引起的，采用偏离社会规范的方法与他人或群体相处，使个体不为他人与群体所接受，但不直接构成对他人利益的侵犯，属于轻度的社会规范背离。
如由嫉妒、逆反、敌对、恐惧、焦虑等心理障碍引起的多疑猜忌、烦躁
不安、讽刺挖苦，恶意攻击、易怒冲动等人际关系障碍，注意力不集中、维持注意困难等注意障碍与多动、多话等不随意行为异常而引起的违反常规行为和攻击行为，甚至出现具有捣乱性和破坏性等扰乱别人的行为等，均属于社会适应障碍。
这不仅影响个体的待人处事，也影响个体的身心健康，同时不利于群体与社会的进步与发展。
②品德不良
品德不良是指经常发生违反道德准则的行为或采用违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的，构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错。
如行为不文明、不礼貌，无理取闹，欺侮同学，不尊重教师和家长，不守纪律，旷课，抄袭作业，考试作弊等都属于行为不良。
长期的品德不良得不到纠正，也容易发展成违法犯罪。
③违法犯罪
a．违法犯罪是指直接触犯法律的反社会行为，对他人与社会造成严重的不良后果，要受到法律的惩处。
如某大学生因嫉妒同伴学习成绩优秀，常常寻事与其争吵，属于社会适应障碍；进而产生破坏同伴学具与生活用具的不轨行为，属于品德不良；最后发展到刺伤同伴脸部，危及他人生命，这就触犯了刑法。
b．违法与犯罪是既有联系又有区别的两个概念
第一，违法行为具有较广的含义，泛指违反了国家一切法律法规的行为。
第二，违法行为并不都是犯罪，只有社会危害性达到触犯刑法的严重程度时，该行为才被认为是犯罪。
第三，但犯罪以外的违法行为对社会也有一定的危害性，而且如不及时制止，还可能发展成为犯罪。
④总结
社会适应障碍、品德不良与违法犯罪是三个既有区别又有联系的问题。
社会适应障碍是
社会规范背离的早期，品德不良常常是违法犯罪的前奏，违法犯罪是长期品德不良进一步发展的必然结果。
因而，为防止或纠正社会规范的背离，应尽早抓起。
（2）按背离根源分类
社会规范背离依据背离的内部根源可以分为错误依从、错误认同与错误信奉三类。
①错误依从
错误依从是指个体与某些非正式群体与不正当的小团体建立较密切的联系或加入这些组织后，迫于这些群体的内部压力，盲目服从或接受这些群体的不正确的规范与准则，从而做出有悖于社会规范的行为。
②错误认同
错误认同是指个体由于个人情感、个性等方面的原因，错误地将某个不符合社会规范准则要求的人物，作为自己仰慕崇拜的偶像而进行模仿学习，从而发生社会规范的背离行为。
如儿童受某些暴力影视文化的影响，容易将攻击行为与暴力活动作为某个英雄人物的行为特征，发生错误认同，受错误的个人英雄主义需要的驱使从而经常出现打架斗殴等违规行为。
③错误信奉
错误信奉是指个体由于个人的生活环境与特殊的经历，产生或接受了一些错误的道德观念或思想，甚至根深蒂固，成为一种道德信条，从而使个体发生社会规范的背离。
如有些人错误地信奉“人不为己，天诛地灭”、“人生在世，吃喝玩乐”等，从而常常做出损人利己的事。
（3）按综合要素来划分
社会规范背离是个体在社会学习过程中所发生的异常行为，也可作为问题行为来分析。
左其沛根据内部动因、外部情境、心理状态及个性特点、行为方式、行为后果、自我评价等几项综合指标，将问题行为分为四种基本类型：过失型、品德不良型、攻击型、压抑型。
并
认为前两种属于品德性问题行为，后两种属于情绪性问题行为。
①过失型
指由不良的需要或好奇、好动、试探、畏惧等心理引起，由于缺乏知识经验和认识能力不足，采取了不适当的行为方式。
过失型带有情境性、偶然性、盲目性等特点。
②品德不良型
是指由错误意识倾向或个性特点所产生的违反道德规范、损害他人和集体利益的不良行为。
具有经常性、倾向性、有意性等特点。
③攻击型
指由挫折造成的愤怒、不满等情绪所引起的发泄、对立、反抗、迁怒等攻击性行为。
它受一定的气质性格所制约，并常在与他人发生冲突时产生。
一般具有公开性、爆发性等特点。
④压抑型
指由受挫折引起的焦虑，并受一定的气质性格所支配，在挫折持续作用下所产生的逃避、消极、自暴自弃等行为。
具有隐匿性、持续性等特点。
（4）按程度不同划分
按程度不同划分为社会规范偏离、社会规范违背和社会规范抗拒三类。
①社会规范偏离
指主体的心理或行为离开了社会规范所规定的范围，是一种对社会规范的轻度背离。
②社会规范的违背
指个体在社会生活中对规范本身的一种反向心理活动及状态，是一种对社会规范的中度背离。
③社会规范抗拒
指对社会规范的抵抗和拒绝，是社会规范背离的最高、最强烈状态。
3．社会规范背离的危害
社会规范的背离无论对社会，还是对个人都会造成危害。
（1）对社会的危害
每一个社会的繁荣发展都离不开稳定有序的社会环境。
这是依靠社会成员对社会规范的遵从来实现的。
社会规范的背离轻则对周围环境造成不安，重则威胁他人生命与财产的安全，使稳定发展的社会秩序遭到破坏。
（2）对个人的危害
社会规范的背离是一种反社会现象，表明个体对群体与社会的不适应性，必然会受到群体与社会的排斥，甚至被痛恨而抛弃，这使个体丧失生存发展的社会基础，必然会对个人的身心健康造成巨大的威胁。
二、社会规范背离的原因及其纠正
1．社会规范背离的原因
社会规范背离是个体社会学习中的异常行为，成因极为复杂，是由多种因素综合作用的结果，既受社会环境、家庭与学校教育等客观因素的制约，又与个体本身的思想基础与心理特点有关。
因而是外在因素与内在条件交互作用的结果。
（1）社会规范背离的外部动因
社会规范背离的外部动因，来自于由家庭、社会与学校三方所构成的微社会环境中的消极的客观因素。
①家庭的不良影响
家庭是个体生活的第一个社会组织，家庭关系是以血缘为纽带、以经济为基础的亲情关系，家庭对个体道德的发展所产生的影响是最早、最深远、最持久的。
家庭的不良影响主要
通过三种途径发生：
a．家长的言行。
家长是孩子的第一任教师，家长的言行对孩子起着言传身教的作用，这种作用是任何人都无法取代的；
b．家庭的氛围。
一个家庭的氛围无形中对孩子起着潜移默化的影响。
家庭的娱乐内容、文化生活对孩子的精神追求影响甚大；
c．家长的教养态度与方式。
家长的教养态度与方式直接决定亲子关系，对孩子的品德与个性影响很大。
最典型的教养模式有溺爱型、专制型、放纵型和民主型四种，前三种都不利于儿童的健康成长。
尤其要注意的是有些家庭采用一种开始溺爱、放纵，后来专制的教养方式，最容易使孩子背离社会规范，开始出现社会适应障碍，而后品德不良，甚至走上违法犯罪的道路。
②社会环境中的消极因素
我国正处在一个社会转型期，社会经济呈现出良好的发展态势，但特殊的发展阶段往往有许多不完善的方面，对人的道德发展也会带来一些负面影响。
而少年儿童正处于人生观、价值观尚未定型的时期，容易受不良影响而产生社会规范的背离行为。
主要表现在以下几个方面：
a．受到社会上多元文化的影响，滋生享乐主义、拜金主义，人际关系紧张，人情冷漠，缺乏同情心、责任感和助人为乐等不良社会风尚的危害；
b．在物欲的驱使下社会风气，对儿童青少年品德发展带来负面影响；
c．暴力、淫秽等黄色书刊与音像制品毒害青少年的心灵；
d．社会上的犯罪团伙或不正当群体把眼光瞄准学校教育中受歧视、被淘汰的学习差生，以及一些因家庭离异而缺少关爱的流浪儿，常常设法引诱他们就范。
③学校教育中的失误。