邵瑞珍版本教育心理学笔记
教育心理学复习笔记摘抄
教育心理学复习笔记摘抄下面是店铺的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢认知和社会发展与教育1、解释下列概念：发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。
尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。
从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。
组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。
适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。
平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
2、简述儿童心理发展的方向与顺序。
儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。
量的概念，重量的概念，体积的概念比前两种要迟得多。
3、简述儿童心理发展的一般趋势。
①综合的分化②平衡化③概念化④社会化⑤个性化3、简述制约儿童心理发展的因素。
①遗传与环境②成熟与学习③社会环境因素④学校教育因素⑤主观能动因素4、简述儿童心理发展的年龄特征。
①乳儿期(0——1岁)②婴儿期(1——3岁)③学龄前期(3——6、7岁)④学龄初期(6、7——11、12岁)⑤学龄中期(11、12——14、15岁)⑥学龄晚期(14、15——17、18岁)心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。
可变性是绝对的，稳定性是相对的。
5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
皮亚杰认知发展的分期：(一)感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：(1)从被动的反应到积极而有意义的反应(2)从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存(3)藉操纵物体本身以了解物体的属性(4)从注意自己的身体到认识外界环境(5)能发现达到目的的新手段(6)缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力(二)思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：(1)逐渐能从记忆过去的经验想到未来(2)每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义(3)儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻(4)儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同具有不同的概念(5)万物皆有生命(6)儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余(7)由于集中，儿童对质量保存异常困难(8)儿童思考具有不可逆的特征(三)思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：(1)思考具有相当的弹性(2)思考可以逆转、矫正，甚至重新开始(3)儿童已能对一个以上的因素同时注意(4)对同一个问题，接受不同的观点(5)儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”(四)抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：(1)思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证(2)思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系(3)思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
“教育心理学”听课笔记
教育心理学”听课笔记名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学第一章绪论
• 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与 教相互作用过程展开的。学与教相互作 用过程是一个系统过程，该系统包含学 生、教师、教学内容、教学媒体和教学 环境等五种要素；由学习过程、教学过 程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学过程
学习过程
教学过程
评价/反思过程
• （三）新中国成立后中国教育心理学发展 概况 • 第一个时期（1949年—1958年）以马克思 主义为指导，改造旧中国心理学并建设中 国的心理学。 • 第二个时期（1959年—1966年）统一认识， 明确方向，1962年成立了教育心理专业委 员会。 • 第三个时期（1966年—1976年）遭受破坏 • 第四个时期（1976年—）重新恢复、不断 发展的新生时期。
• 1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、 同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和 态度的过程。 • 2.教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学 活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理 解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技 能和态度。 • 3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立 的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括 在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的 检验、反思。
• 学习心理——学生是怎样学习的 • 教学心理——教师是怎样教学，论述与 学校教育实践紧密相联的心理学问题。 • 学生心理——学生的心理发展 • 教师心理——教师的心理品质和专业素 质
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加强教师队伍建设 促进教师专业发展 何谓教育中的儿童 论教育促进人的个性发展的逻辑 激进建构主义:一个后现代数学教育观 我国农村义务教育财政投入体制探析 区域教育现代化实践新探 进城务工人员随迁子女城市学校适应问题的文 化审思 独生与非独生儿童个性与攻击行为研究 新任特岗教师的现状与培养建议 中学物理教师信息技术应用的现状分析 外语教师学科教学知识:内涵与特征
幼儿园教师教育心理学笔记
幼儿园教师教育心理学笔记1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中学习者的心理特征、心理发展规律以及教育对心理发展的影响的学科。
幼儿园教师作为幼儿教育的主要实施者之一，了解教育心理学的基本概念对于提高幼儿园教学质量和促进幼儿健康发展具有重要意义。
教育心理学的基本概念包括：1.1 学习学习是指个体通过教育和其他经验获取新知识、新技能，并将其存储和应用的过程。
学习涉及到认知、情感和行为等多个方面的变化。
1.2 思维思维是个体对信息进行加工、组织、理解和推理的心理活动。
幼儿园教师应该关注幼儿的思维发展，合理引导和促进幼儿的思维能力的提升。
1.3 记忆记忆是个体保存和再现过去经历和学习内容的心理过程。
通过了解记忆的运作机制，幼儿园教师可以采用合适的教学方法，帮助幼儿提高学习效果。
1.4 情绪情绪是个体对特定刺激产生的主观体验。
幼儿园教师需要关注幼儿的情绪变化，并采取措施帮助幼儿积极面对情绪，促进情绪的稳定和正向发展。
1.5 发展发展是指个体在生理和心理上逐渐成长、变化和完善的过程。
幼儿园教师需要了解幼儿的发展规律，合理设置教育目标和教育内容，为幼儿提供适宜的发展环境。
2. 幼儿园教师的角色幼儿园教师在教育心理学中具有重要的角色。
他们既是幼儿的教育者，也是幼儿的引导者和陪伴者。
幼儿园教师的角色包括：2.1 教师幼儿园教师是教育过程中的重要角色，他们通过设计和实施教学活动，引导幼儿学习和成长。
教师需要了解幼儿的心理特征，根据幼儿的实际情况调整教学策略，创造适宜的学习环境。
2.2 观察者幼儿园教师是幼儿行为和心理发展的观察者，他们通过观察幼儿的行为和表现来了解幼儿的需求和问题。
观察是幼儿教育中不可或缺的一环，能够帮助教师发现幼儿的潜能和困扰。
2.3 调节者幼儿园教师需要对幼儿的学习和发展进行适度的调节，根据幼儿的心理特征和需求，提供个性化的教育服务。
调节者角色要求教师具备良好的教育心理素质和教育敏感性。
教育心理学笔记记忆要点概要
一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
其研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境;2学习与教学的过程:学习过程，教学过程，评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1.俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》；2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3.美国心理学家桑代克“教育心理学之父”，其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》。
4.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3. 日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。
四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性；3.不平衡性；4.差异性。
影响心理发展的因素:生物遗传，社会环境，学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。
②环境是人的发展的外部条件。
③教育在人的发展中起主导作用。
六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。
《教育心理学》课堂笔记
《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。
是研究学校情境中学生之学与教的科学。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。
2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。
一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。
实验室实验既有利也有弊。
最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。
2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。
研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。
现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。
缺点：控制不如实验室实验严格。
实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。
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the notes of educational psychology教育心理学教育心理学第一章一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。
提出了意识阈和统觉团。
最早用同化这个概念来解释知识学习1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称作统觉团意识阈2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识（2）联想----新知识要与旧知识建立联系（3）系统----作出概括和结论（4）方法----把所学知识应用于实践3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段）（1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意（2）呈现----教师清晰地教授新教材（3）联系----使旧知识形成联系（4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团（5）应用----以适当的方法应用新知识二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初）1 教育心理学的先驱------试验教育派2 提出试验教育名称------梅伊曼3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。
还提出三大定律：效果律；学习律；准备律三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用学科3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理学进展》宣告了这门新的学科的建立第二节一教育心理学研究的对象与任务1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分2 非宽泛的定义：（1）奥苏伯尔：以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的外部因素（2）盖奇：以教师的教为主线3 作者的观点：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学二教育心理学教科书的体系和内容范围（1）学习者的心理（2）学习心理及应用（3）教学与课堂管理第三节教育心理学的科学研究与策略一两种主要的研究方式：归纳；演绎二研究策略1 基础科学研究—以探明理论为目的的研究。
局限：不能满足适当性水平和可应用性水平2 外推的基础科学研究—它的设计指向实践和应用的问题，它选择应用领域中有意义的问题进行研究，而它的试验设计是建立在高度简化的基础科学研究上。
满足了适当性标准，但不能满足可应用性水平。
3 应用水平上的研究—解决实际问题的研究。
针对实践问题，并考虑了复杂的因素，其研究结果可应用性程度最高格斯里试验：规例组—指导法；例子组—发现法；例规组—指导发现法。
第二章学习概论第一节学习的定义与学习的早期研究一学习1定义：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化2 要点：（1）主体身上必须产生某种变化（2）这种变化是相对持久保持的（3）主体的变化是他与环境的相互作用而产生的二学习研究的基本范型1 条件反射（1）经典条件反射：最初由俄国生理学家巴浦洛夫发现并作了详细的研究，主要研究对特定刺激的应答，具有不随意性（2）操作条件反射：由美国著名行为主要心理学家斯金纳发现并作详尽的研究，所研究的行为不是对特定刺激的反应，而是机体自发的，但它们可以对环境施加影响并受意识的控制。
（3）试误说：尝试错误说的简称，即桑代克的联结说。
把学习看成是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。
这种学习过程是渐进的尝试与错误直至最后成功的过程桑代克的三大学习定律：准备律：不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势练习律：一个联结的应用会增强这个联结的力量，不用则会减弱或遗忘效果律：凡是导致满意的行为会被加强，而带来烦恼的会被削弱条件反射：机体后天学习建立起来的反射。
非条件反射：有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。
操作性条件反射与经典性条件反射：操作性条件反射：通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射。
2 人类的联想学习的三种基本范型（1）系列学习：在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将刺激材料原封不动的依次回忆起来（2）配对联想学习：在学习实验中，学习材料成对呈现（刺激项、反应项），在回忆时，提供每对项目中的一项，要求被试回忆出与之配对的另一项。
（3）自由回忆学习：在实验中，给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆中不限顺序3 动物的认知学习：顿悟说：格式塔心理学家认为，信息不是一个刺激和反应间逐渐联结的过程，而是一个顿悟的过程，在他看来，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程，不是尝试错误的过程，而是突然顿悟的，故他的学习论称为顿悟说托尔曼首先提出中间变量这一概念三早期学习研究的局限及其影响；动物性和机械性是其主要的特点；要么脱离学习论，要么牵强附会地用动物的学习规律来解释学生的课堂知识学习第二节学习的一般过程一早期学习理论关于学习过程和条件的争论学习论：是关于学习的本质，学习的过程和有效学习的条件的学说1 巴浦洛夫、桑代克、斯金纳认为：学习实质是条件反应形成和巩固的过程，影响学习最主要的因素是动机2 行为主义赫尔、米勒、多拉德提出学习的三个基本要素---内驱力，线索，奖赏（强化）3 早期认知心理学家：把学习的本质看成是学习者知觉经验的重新组织或认知地图的形成，强调学习过程中的顿悟（认知地图：关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向，距离甚至时间关系等）缺点：都把学习的实质，过程和条件看的过于简单二现代观点1 加涅的学习与记忆的信息加工模型将学习看成是三个系统的协同作用的过程（1）加工系统或操作系统（2）执行控制，包括对感觉系统的调节，使之选择适当的信息予以学习（3）预期，指人的信息加工活动是受目的指导的表征：输入的信息在记忆中记载和表示的方式双编码说：长时记忆中的信息即可以进行语义编码又可以进行形象编码2 维特罗克的生成学习模型（1）20世纪70年代，他提出了说明人的学习一般过程的生成学习模型，强调了学习的主动过程；他将记忆系统分为瞬时感觉记忆，短时记忆，长时记忆三个系统；他认为学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程；包括四个部分，生成、动机、注意、先前的知识系统；（生成指形成新知识的内在联系和新知识与原有经验之间的联系）（2）长时记忆中的信息或反应倾向被激活进入工作记忆；已激活的知识和反应指引和维持注意；选择性知觉的信信息进入工作记忆；新信息与原有信息发生联系；新的意义的主动建构；成功建构等意义的理解3 梅耶的学习过程模型评：上面1、2、3的异同，梅耶的模型减去了瞬时感觉记忆阶段，也略去了不同记忆阶段的知识表征形式。
但与前面的模型一样认为学习是主动的过程。
（1）加涅的执行阶段和预期强调了学习过程中的自我调控和主动性，（2）维特罗克的生成学习模型中学习的注意，对照内外经验主动建构意义，强调学习的主动过程。
（3）梅耶的学习过程模型虽然很简略，但其新知识内部联系与原有知识联系的过程同样反应了学习的主动过程4 班杜拉的社会学习理论强调人有使用符号和自我调节的能力，人不是消极的接受外界刺激，而是能积极的对这种刺激做出选择，组织和转换，据以调节自己行为，还特别强调人的思想、情感和行为，不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响（造型模仿论：评：班杜拉的社会学习理论与传统的行为主义认知观点不同。
它不仅不回避人的行为的内部原因，不否认认知功能是人的行为的一个决定因素；相反他重视符号、自我调节所起的作用，因此其学习理论被称为认知行为主义三有效学习的一般条件1 外部条件2 原有知识技能，（美国教育心理学家奥苏泊尔提出有意义的言语学习理论）3学习者的主动加工活动；（学习取向—由学习动机和策略结合而成；它的类型有：A表层型—学生的学习动机是外部的；B深层型—学生的学习动机是内的C成就型—学生的学习动机是成就动机）第三节学习的分类一我国与原苏联的学习分类潘菽：知识学习；动作技能学习；智慧技能学习；社会行为规范学习原苏联：反射学习；认知的学习二加涅的学习结果分类1 原先把学习结果由低级到高级分为八类：（1）信号学习：经典条件反射，包括不随意注意（2）刺激反应学习：操作性条件反射（3）连锁学习：一系列刺激反应的联合（4）语言的联合：（5）多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处（6）概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应（7）原理学习：概念的联系（8）解决问题：在各种条件下运用原理达到最终目的2 后根据学生的学习结果，提出五种学习结果的划分（1）言语信息：指能陈述用语言文字表达（2）智慧技能：能运用符号办事的能力（3）认知策略：指对内的控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能（4）动作技能：习得的协调肌肉活动的能力（5）态度：习得的决定个人行为选择的内部状态三布卢姆的教育目标分类1 认知领域—知识、领会、运用、分析、综合、评价2 情感领域—接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系性格化3 心因动作技能领域—知觉、定向、有指导的反应、机械动作，复杂的外显反应、适应和创新评：布卢姆与加涅把学生的学习结果分为认知、情感、动作技能三个领域，划分标准是一致的第三章广义知识分类与陈述性知识的学习第一节广义知识分类一知识的定义 1 从哲学角度看：知识是客观世界的主观反应2 从心理学角度看：知识是个体头脑中的一种内部状态3 现代信息加工观点：通过与环境相互作用获得的信息及组织二分类1 （1）陈述性知识—以命题或命题网络表征，用于回答世界是什么的问题（2）程序性知识—以产生方式贮存，支配了人的行为，回答怎么办的问题2 知识与技能的关系（１）技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力（２）技能的分类：智慧技能；动作技能（３）认知领域的三类知识：陈述性知识；相对自动化的程序性知识；策略性知识。
３广义知识学习阶段与分类模型（习得阶段；巩固与转化阶段；提出、应用阶段。
）（1）陈述性知识学习分为三阶段：（2）程序性知识学习分为三阶段：第二节陈述性知识的表征与分类一陈述性知识表征：（1）命题：是表达判断的语言形式，在认知心理学中，是指词语表达的意义得最小单位。