完整版教育心理学笔记教学文案
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
《教育心理学》陈琦版 笔记教学内容
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
幼儿园教师教育心理学笔记
幼儿园教师教育心理学笔记1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中学习者的心理特征、心理发展规律以及教育对心理发展的影响的学科。
幼儿园教师作为幼儿教育的主要实施者之一，了解教育心理学的基本概念对于提高幼儿园教学质量和促进幼儿健康发展具有重要意义。
教育心理学的基本概念包括：1.1 学习学习是指个体通过教育和其他经验获取新知识、新技能，并将其存储和应用的过程。
学习涉及到认知、情感和行为等多个方面的变化。
1.2 思维思维是个体对信息进行加工、组织、理解和推理的心理活动。
幼儿园教师应该关注幼儿的思维发展，合理引导和促进幼儿的思维能力的提升。
1.3 记忆记忆是个体保存和再现过去经历和学习内容的心理过程。
通过了解记忆的运作机制，幼儿园教师可以采用合适的教学方法，帮助幼儿提高学习效果。
1.4 情绪情绪是个体对特定刺激产生的主观体验。
幼儿园教师需要关注幼儿的情绪变化，并采取措施帮助幼儿积极面对情绪，促进情绪的稳定和正向发展。
1.5 发展发展是指个体在生理和心理上逐渐成长、变化和完善的过程。
幼儿园教师需要了解幼儿的发展规律，合理设置教育目标和教育内容，为幼儿提供适宜的发展环境。
2. 幼儿园教师的角色幼儿园教师在教育心理学中具有重要的角色。
他们既是幼儿的教育者，也是幼儿的引导者和陪伴者。
幼儿园教师的角色包括：2.1 教师幼儿园教师是教育过程中的重要角色，他们通过设计和实施教学活动，引导幼儿学习和成长。
教师需要了解幼儿的心理特征，根据幼儿的实际情况调整教学策略，创造适宜的学习环境。
2.2 观察者幼儿园教师是幼儿行为和心理发展的观察者，他们通过观察幼儿的行为和表现来了解幼儿的需求和问题。
观察是幼儿教育中不可或缺的一环，能够帮助教师发现幼儿的潜能和困扰。
2.3 调节者幼儿园教师需要对幼儿的学习和发展进行适度的调节，根据幼儿的心理特征和需求，提供个性化的教育服务。
调节者角色要求教师具备良好的教育心理素质和教育敏感性。
《教育心理学》课堂笔记
《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。
是研究学校情境中学生之学与教的科学。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。
2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。
一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。
实验室实验既有利也有弊。
最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。
2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。
研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。
现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。
缺点：控制不如实验室实验严格。
实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记
(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学裴斯塔洛奇-—-——提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点(一)心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人)（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔)教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。
３教育系统三要素,在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教;学与教受制于教材，教材必须依据学与教。
第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。
第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知-发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构(二）掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则(好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉)影响因素：1榜样行为的特性(1）榜样的显著性,复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的,攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）
1--《教育心理学》第一章到第四章笔记（推荐5篇）第一篇：1--《教育心理学》第一章到第四章笔记教师资格证备考复习《教育心理学》知识精要说明：本精要根据《教育心理学》大纲编写，作为同学们复习的主要知识线索，达到快速记忆的目的，祝同学们考出好成绩！第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1．识记教育心理学的概念。
2．了解教育心理学的研究对象。
3．理解教育心理学的研究内容。
１、（识记）教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、(识记）教育心理学的性质教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、（理解）教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、（理解）学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用（理解）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《高等教育心理学》笔记第一章解读学科：高等教育心理学概论一、高等教育心理学的研究对象？（P8）高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。
二、高校教师的心理？（P10）1．高校教师的教育、教学心理高校教师的教育心理主要阐明高等教育过程(德育过程)的基本心理规律。
主要包括四方面内容：(1)如何培养大学生良好的道德品质；(2)如何培养大学生的健全人格；(3)如何维护大学生的心理健康；(4)如何协调好大学生的人际关系，形成积极向上的班集体和社团。
高校教师的教学心理主要包括：(1)如何根据大学生认知规律来组织教学，呈现教学内容，促进大学生对知识的理解和记忆；(2)如何培养学生良好的学习方法和策略，发展学生的心智技能；(3)如何培养大学生高水平的分析问题、解决问题的能力和创造力。
2．高校教师的角色心理和心理品质3．高校教师的成长过程三、高等教育心理学的任务？（P14）(一)描述高校教师和学生的心理现象(二)揭示高校教师和学生的心理规律(三)预测高校教师和学生的行为(四)为高等教育实践提供指导.四、高等教育心理学的作用？（P15）(一)有助于提高高校教师的理论水平(二)有助于提高高校教师的教学效率(三)有助于高等学校的教育和教学改革(四)有助于提高高等学校德育的水平(五)有助于高校教师的自我完善和做好领导工作五、高等教育心理学研究的基本原则？（P18）(一)客观性原则 (二)发展性原则 (三)联系性原则 (四)教育性原则(五)理论联系实际的原则六、什么叫测验法？有哪些分类？（P21）用一套预先经过标准化的问题(量表)来测定人的心理和行为，叫测验法。
按测验内容可以分为能力测验、人格测验、态度测验和成就测验；按测验形式可以分为文字测验和非文字测验；按测验规模可以分为个别测验和团体测验。
心理测验采用的题目叫测验量表，它由一些要求回答的问题构成。
第二章认识自我：高等学校教师心理一、学生喜欢什么样的老师？怎么成为一名称职的教师？（P26）（1）热心、幽默、关心学生、勤奋努力的老师。
（2）具有领导才能、热爱学习、知识精湛、见解独到的老师。
（3）了解有效的教学原则、熟练运用这些规则的老师。
二、什么是角色期待？（P28）指社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，称为角色期待，或者角色期待。
三、高校教师的角色分析（或具有哪些角色）？（P28）（1）麦克因泰将教师的角色划分为10种，分别是：1．组织者的角色。
2．交流者的角色。
3．激发者的角色。
4．管理者的角色。
5．革新者的角色。
6．咨询者的角色。
7．伦理者的角色。
8．职业角色。
9．政治角色。
10．法律角色。
（2）美国教育心理学索里和特尔福德：1．家长的代理人。
2．知识的传授者。
3．团体的领导。
4．模范公民。
5．心理咨询和治疗专家。
6．学生的朋友和知己。
7．侦探和纪律执行者。
8．替罪羊。
（3）张积家(1991)认为，上述角色是由教师职务决定的。
教师除了担负上述角色之外，在社会生活中还担任其他角色：9.知识的建设者。
10．社区活动的组织者。
11．普通公民。
四、高校教师的角色期待包含哪些内容？（P36）1．教学活动的设计者。
2．大学生学习的指导者和促进者。
3．教学的组织者和管理者。
4．教学的反思者与研究者。
5．平等中的“首席”。
6．科学家或思想家。
7．终身学习者。
8．心理健康的维护者。
五、什么是高校教师的角色超载？（P39，名词解释）高校教师因为缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求称之为角色超载。
六、高校教师应具备哪些心理品质？（P43）(1)高校教师应具备一般教学能力。
如专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力、教学媒体使用的能力等。
(2)教育机智。
教育机智，是指教师对学生活动的敏感性，及能根据新的、意外的情况快速地做出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力。
教师的教育机智主要表现在以下四个方面：1．善于因势利导。
2．善于随机应变。
3．善于对症下药。
4．善于掌握分寸。
七、高校教师应具备的意志品质？（P52）1．明确的目的性和实现目的的坚定意向。
2．处理问题的果断性和坚定性。
3．解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。
4．充沛的精力和顽强的毅力。
八、高校教师应该具备的人格特征？（P53）(1)成熟的自我意识。
自我意识在人格结构中处于核心地位，它从心理反映的意识层次上支配、调节人的行为。
个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。
(2)崇高的品德和正确的人生观。
1．求实精神。
2．献身精神。
3．人梯精神。
(3)有职业特色的需要、兴趣和价值观需要是人对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，是个人和社会发展所必需的事物在头脑中的反映。
(4)富有创新精神。
富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处。
主要表现以下方面(1)教学思想开放；(2)教学设计灵活多样，富有弹性；(3)教学信息传输的经济、快捷；(4)重视发散思维和直觉思维的训练；(5)教学中善于将学生掌握的知识转化为创造力；(6)运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。
(5)良好的性格。
教师良好的性格主要表现为：(1)公正无私。
(2)诚实谦逊。
(3)热情开朗。
(4)独立善断。
(5)自律自制。
九、高校教师的威信分析。
（P56）威信是人群中客观存在的一种心理现象。
威信的实际是人的影响力。
一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力，叫做影响力。
(一)强制性影响力又称为权力性影响力，简称权力。
它是“威”的实质。
这种影响力的特点是，它以外力推进的形式进行，具有不可抗拒性，被影响者不得不接受影响。
强制性影响力的基础有三： (1)奖励；(2)惩罚；(3)法定。
强制性影响力的产生有三条途径： (1)自上而下地产生；(2)自下而上地产生；(3)平行地委托。
影响强制性影响力的因素有： (1)传统因素；(2)职务因素；(3)资历因素。
(二)自然性的影响力又称非权力性影响力。
它是“信”的实质。
这种影响力的特点是，被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力。
影响自然性影响力的因素有：(1)品格因素(2)才能因素(3)知识因素(4)感情因素 (5)外表因素十、什么是教师威信（P58）教师威信不仅仅是教师的“威严”和“权威”，它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力的范畴。
如何让老师具有威信？所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。
“威信”不同于“威严”，威信能够使学生信服，乐于亲近教师，而威严则会使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。
有威信的老师会自然地影响学生。
教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。
(一)影响教师威信形成的客观因素1.社会对教师职业的态度；2.教育行政机关；3.学校领导对教师的态度；4.学生家长对教师的态度；5.学生对教师工作的认识和态度等都对教师威信的形成具有重要的影响。
因此要是教师具有较高的威信，从社会角度看，首先要形成尊师重教的社会风气，不但要提倡学生家长群众尊师，更要提倡领导干部尊师，只有尊师才能重教。
其次，应采取切实可行的措施，提高教师的社会地位，使教师这个职业正真成为全社会关心、向往的职业。
(二)影响教师威信的主观因素1.教育教学技能和心里素质是教师获得威信所必须的因素。
2.良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。
3.教师的仪表、生活作风和习惯，是教师威信所获得的必要条件。
4.师生平等交往对教师威信的获得也有重要的影响。
5.教师给学生的第一印象对教师威信的获得具有较大的影响。
十一、教师威信的作用？（P58）1.教师威信是学生接受教诲的前提。
2．有威信的教师的要求可以容易地转化为学生的需要。
3．有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验。
4．有威信的教师通常被学生视为心目中的榜样。
十二、如何维护和发展高校教师的威信？（P60）1.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2．教师要正确认识、合理运用自己的威信。
3．教师要有不断进取的敬业精神。
4．教师要言行一致，做学生的楷模.十三、教师专业的发展（P61）:是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练、习的教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
十三、教师专业发展的理论有哪些？（P61）1．弗勒的生涯关注理论。
弗勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段：(1)关注生存阶段。
(2)关注情境阶段。
(3)关注学生阶段。
2．德瑞福斯的教师成长五阶段理论。
(1)新手阶段。
(2)优秀新手阶段。
(3)胜任阶段。
(4)熟练阶段。
(5)专家阶段。
十四：专家型教师：是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师。
十四、如何成为一名专家型教师？（或高校教师成长和培养的途径？）P65-70（论述题）(一)系统的理论学习(二)课堂教学观摩(三)微型教学实践微型教学是指通过自己实际进行教学而获得丰富经验，这是提高教学水平的另一重要途径。
(四)教学决策训练专家型教师的基本特点：（一）有丰富的、组织化的专门知识、并能有效的运用；（二）解决教学领域问题的高效率；（三）创造性的解决问题，有很强的洞察力。
第三章认知对象：大学生的心理特点一、心理发展的含义和特点。
（P71）（1）心理发展：是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
（2）心理发展的特点：1．连续性与阶段性 2．心理发展具有一定的方向性和顺序性 3．心理发展的不平衡性 4．心理发展的普遍性和差异性 5．心理发展具有关键期二、心理发展的过程。
（了解，P76）三、艾力克森的心理发展理论内容。
（P79）心理发展八阶段理论：1、基本信任对基本不信任。
2、自主性对羞怯和疑虑。
3、主动性对内疚。
4、勤奋对自卑。
5、同一性对角色混乱。
6、亲密对孤立。
7、繁殖对停滞。
8、自我完整对失望。
四、大学生认知特点？（了解，P86）（1）智力发展达到最佳水平：韦克斯勒：智力发展的顶峰约在20~25 岁（2）记忆能力发展达到黃金期（3）思维发展处于成熟期（4）创造力发展处于最佳期：日本：19~22 岁开发创造性思维的关键期。
五、自我意识的含义。
（P105）自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。