教育心理学复习笔记之学习动机的理论_毙考题
中学教育心理学第五章 学习动机
第五章学习动机一、简答题1.简述耶克斯一多德森定律。
答：(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。
(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。
(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。
(4)学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。
2.简述动机的含义与功能。
答：含义:动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
动机的动能：(1)激发功能 (2)指向功能 (3)维持和调整功能3.简述马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
4.简述自我效能感在学习活动中的功能。
答：(1)影响学习活动的选择以及对活动的坚持性；(2)影响人们在困难面前的态度；（3）不仅影响新行为的习得而且影响新行为的表现；(4)影响活动情绪。
5.简述学习的内部动机和外部动机的关系。
答：内部动机是指个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的，外部学习动机的实质仍是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用，教师应使外部动机转化为内部动机，也应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
6.简述学习动机的强化理论。
答：学习动机的强化理论由行为主义理论学家提出，他们不仅用强化解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
由于该强化理论过分强调引起学习的外部力量，忽视甚至否定了个体学习行为的主动性，因而该理论具有较大的局限性。
学习动机考点整理
学习动机考点整理●第一节概述● 1.动机和学习动机的含义●1.1动机的含义【激发和维持，趋向，动力或倾向】【整合教心】【n】2017年●①动机是激发和维持个体活动，并使活动趋向于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理动力或倾向。
动机是人活动的直接动力，是引起和消除行为的一种内在原因。
●②动机产生的基本条件是内驱力和诱因。
●③动机在人的行为活动中具有激发、指向、维持、调节的功能。
●1.2学习动机的含义【定义，结构，作用】【n】2021年●①学习动机是激发和维持个体学习活动，并使活动趋向于一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理动力或倾向。
●②学习动机的心理结构主要包括学习的目的性、成就动机、成败归因、认知内驱力、自我提高的内驱力与交往内驱力。
●③学习动机决定了学习的方法、增强了学习的努力程度、影响了学习的效果。
●2.学习动机的分类【选择、简答】●2.1从不同角度分类●学习动机可分为生理性动机和心理性动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、高尚动机和低级动机、主导动机和辅导动机、意识动机和潜意识动机等。
●2.2根据动机引发的原因分为：内在东西和外在动机●内在动机又称内因动机，是指主要由个体内在心理因素转化而来的动机。
兴趣、好奇心、好胜感、荣誉感、自我实现等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人进行工作和学习的内因动机。
内因动机对人的行为的推动力量比较大，持续时间也较长。
●外在动机又称外因动机，是指由外在因素诱发的动机。
外在动机的推动力量较小，持续的时间较短，诱因一旦消失，由外在条件激发起来的外因动机也会很快失去作用。
●2.3奥苏伯尔对学校情景中的成就动机的分类【简答】●根据奥苏伯尔的观点，学校情景中的成就动机可分为认知内驱力、自我提高的内驱力和交往内驱力。
●（1）认知内驱力【了解和理解，掌握，阐述解决；习得，奖励】●认知内驱力是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，是一种内部动机。
教育心理学学习动机
（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。
3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习动机)【圣才出品】
第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。
②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。
但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。
因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。
（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。
（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。
学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。
3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。
外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。
外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。
（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。
交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。
成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。
学习动机的基本理论
学习动机的基本理论为了有效激发和培养学生的学习动机，首先必须要了解学习行为是如何受学习动机影响的。
人们对这一问题的看法大致可以归纳为三类：(1)强调诱因的直接作用，属于行为主义的观点。
(2)强调需要的直接作用，属于人本主义的观点。
(3)强调对于需要、诱因、以及学习活动本身的相关因素的意识和思考作为中介起作用，属于认知观点。
1、行为主义——强化理论人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和稳固。
认为强化能够促进学习动机。
如在学习过程中，采用各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分等，激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
2、人本主义——需要层次理论马斯洛的需要层次论认为，有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要人、自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成一个层级。
马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。
如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。
一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次的需要没有得到充分满足(如父母离异、教师的关注程度、学生对班级的融入感等，都有可能导致归属与爱的需要得不到满足)。
而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以，教师不仅要关系学生的学习，也应该关心学生的生活。
3、认知主义——成就动力理论成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
它是后天获得的具有社会意义的动机，是人类社会独有的。
代表人物有麦克利兰和阿特金森。
这个理论认为，个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功倾向和避免失败倾向。
2022教育心理学复习要点及练习：学习动机的理论
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教育心理学备考知识点：学习动机的主要理论
教育心理学备考知识点：学习动机的主要理论二、学习动机的主要理论(一)学习动机的强化理论由联结主义学习理论家提出，联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。
与此相应，认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前对这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习理论有较大的局限性。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
(二)学习动机的人本理论1.需要层次理论美国心理学家马斯洛提出，认为人的基本需要有五种：由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
他认为各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。
马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。
他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。
其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。
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教育心理学复习笔记之学习动机的理论
第四章学习动机
第二节学习动机的理论
一、强化理论
学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解么释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至还定了人的学习行为的自觉性与主动性，因而这一学习动机理论有较大局限性。
二、需要层次理论
这是人本主义心理学理论在动机领导域中的体现
1、美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在人的需要层次中，基本的是生理需要。
在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。
2、自我实现作为一种高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。
可以说自我实现是一种重要的学习动机。
三、成就动机理论
1、成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自已认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
成就动机是一种主要的学习动机。
2、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
3、力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
四、成败归因理论
人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自已或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。
1、据此，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
1)内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;
2、又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。
3、由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此，它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
1)有助于了解心理活动发生的因果关系;
2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体所主理特征;
3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
五、自我效能感理论
1、概念：自我效能感是指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉早提出。
20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了丰富和发展。
2、班杜拉的自我效能感理论：人的行为受行为的结果因素与先行因素影响，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：
1) 直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化;
2) 替化性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;
3) 自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行算我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
3、期待概念期待包括结果期待和效能期待。
1) 结果期待是指个体对自已的某种行为会导致某一结果的推测。
如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
2) 效能期待则是指个体对自已能否实施某种行为的能力的判断，即人对自已行为能力的推测。
当个体确信自已有能力进行某一活动是，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。
3) 在人们获得了相联系应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。
4) 班杜拉指出，影响自我效能感形成的主要因素是个体自身行为的成败经验。
一般说，成功经验会提高效能期待，反复失败则会降低效能期待。