浅谈幼儿主体性教育
浅谈幼儿园大班的班级管理
浅谈幼儿园大班的班级管理摘要：幼教工作的琐碎性决定了一个优秀幼儿园班集体的建立来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理，班主任教师在工作中必须要处处留心，处处用心，才能使幼儿园班级管理卓有成效。
大班的特殊性，更加要求我们对班级的管理必须全方位的做到最好。
关键词：幼儿园；常规管理；研究幼儿园是一个集体生活的大环境，做不到一对一的细心照看，注意到每一位幼儿每一刻发生了什么，但是我们要足够细心地去照顾每一位幼儿，尽量让能关注到每位幼儿某个时刻发生的事情，并与之搭班老师、保育老师及时沟通。
下面我结合自己多年来的幼儿园教师教育教学实践经验谈谈幼儿园管理和教学工作。
一、大班幼儿的发展特点（一）身体发展1.身体的发育大班幼儿开始换牙，这个时期，教师需要正确引导幼儿长出恒牙，告诉幼儿不要用舌头舔刚长出的新牙，不要咬一些硬物，如：铅笔。
否则会使牙齿排列不齐，影响美观。
大班幼儿由于心脏肌肉层较薄，心脏容量小，心脏负荷较差，所以不能进行长时间的剧烈运动，这就需要我们教师在组织户外活动时，要把握好一定的时间，不能让幼儿太累，大班幼儿的免疫功能还不够成熟，容易感染各种传染性疾病，特别是在流行疾病盛行的季节，更要做好日常卫生和消毒工作。
2.动作的发展大班幼儿动作发展很快，这个阶段的幼儿对使用铅笔写字，使用剪刀做手工都很感兴趣，我们教师可以抓住孩子的兴趣点，适当引导，可以达到事半功倍的效果。
（一）心理发展。
1.社会性发展大班幼儿的自我意识有了较大的发展，能够初步认识到自己在班级中的地位，逐渐形成自尊心、自信心等性情特征。
所以，我们教师在处理某些事情的时候，要多考虑孩子的想法，尽量不要伤害孩子的内心。
同时，要给幼儿多提供交往的机会，促进幼儿与同伴之间的交流，建立良好的同伴关系。
2.语言的发展。
大班幼儿已经能掌握全部基本语言，我们可以发现，幼儿在人际交往时，能够用词恰当，清楚地表达，这个时候，我们可以多引导幼儿阅读书籍，丰富自己的词汇量和知识面。
浅谈如何在游戏中发挥幼儿的主体性
经验交流196作者简介：俞丹（1988— ），女，汉族，浙江绍兴人。
主要研究方向：幼儿教育。
幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。
即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
在主题确定上给幼儿选择的余地。
角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。
幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。
平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。
活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。
依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。
二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。
”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿的创新性思维
浅谈如何在幼儿语言教学中培养幼儿的创新性思维恩格斯说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。
语言是绿叶，思维是花朵，幼儿成长是果实。
作为一名幼儿教师，有责任用心去培养这片绿叶和花朵，让孩子们结成最健康的果实。
在幼儿语言教学中，教师不但需要鼓励和启发幼儿的语言能力，更重要的是，在“说”的过程中培养幼儿的创造性思维，使幼儿体现出“创造性”在启发幼儿思维时要激活幼儿的创造力。
美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。
所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。
因此，只有在课堂上创设自由而安全的氛围，幼儿五彩缤纷的思维世界才会展现在我们眼前，才能收到事半功倍的教学效果。
一、幼儿语言教学中存在的若干问题在幼儿语言教学实践中，教师本身的语言素质成为发展幼儿语言教学和创新性思维的瓶颈，也就是说，我们教师本身的语言能力和创新性思维能力不过关，影响了幼儿语言能力和创造性思维的发展。
许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，不知道“因材施教，因地制宜”不注重为幼儿创设语言运用的情境，生动的语言教学在教师的操作下成为一种机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按给定的对话进行角色表演，从而严重阻碍和抹杀了幼儿的积极性和创造性。
个别幼儿表演的动作违反原文内容则会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
幼儿语言教育中教法单一、目标混乱。
要么教法单一重复，时间长了导致幼儿学习的积极性和兴趣点降低，越来越不喜欢参与和学习思考，教学中重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背，忽略了提升幼儿的审美情趣和能力。
要么眉毛胡子一把抓，多种方法齐上阵，表面热闹气氛浓烈，课堂结束后孩子难分主次重点，最终效果甚微。
二、在幼儿语言教学中培养幼儿创新性思维培育创新性思维，应当善于运用各种不同的思维方式。
浅谈在游戏教学中发挥幼儿的主观能动性.doc
浅谈在游戏教学中发挥幼儿的主观能动性游戏，是幼儿内在需要的自主自发地活动，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。
现在，幼儿教育应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。
游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是集体教育活动还是生活活动我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织、指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。
那么在开展游戏活动时，我们应该怎样更好的促进幼儿的主体发展呢？一、了解尊重幼儿的学习兴趣和需要从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。
因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展 , 就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。
在幼儿一日活动中，我们要关注他们感兴趣的话题和信息，注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等问题。
我发现幼儿特别爱玩气球，对于有的气球为什么会飞到天上非常感兴趣，还讨论猜测，有的说是风吹走了，有的说是孙悟空施魔法了，对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力，并从幼儿的兴趣点出发，围绕空气这一幼儿未知知识点进行收集资料，一起探讨，开展了一系列有关空气的探索性游戏活动。
提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨空气的流动现象、空气的热胀冷缩，会飞的气球充的是氢气等等，在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。
二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿的主体性游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一，幼儿在游戏中的发展取决于教师创设的环境，实践中我从三方面来进行操作：（一）多样性的开辟游戏场地。
室内室外都充分利用，室外的水池、沙地、草地，配备有农具、美工用具等材料，楼梯的过道有四季墙，小商店，宠物家，室内丰富的区域设置也满足了幼儿的需要，最重要的是幼儿能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。
所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。
【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。
角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。
融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。
教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。
其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。
但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。
当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。
而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。
2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。
教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。
浅谈幼儿园“成长教育”园本课程的建构与实施
浅谈幼儿园“成长教育”园本课程的建构与实施作者：宋佳颖来源：《教育·教育实践》2024年第02期幼儿教育不仅要在目标上指向幼儿生命的全面成长，同时还要在方法上强调幼儿的主体地位，要将幼儿的学习从抽象的知识体系转向自身的主体性参与。
幼儿园“成长教育”园本课程是一种指向幼儿生命自主全面成长的课程组织形式，能为幼儿提供丰富的环境刺激，支持幼儿以自己的方式去建构对生命以及成长的理解。
幼儿园成长教育是培养幼儿全面发展的基础，它不仅是幼儿学习知识的场所，更是幼儿养成良好习惯、塑造良好性格、开展全面发展的阵地。
涵养幼儿的生命发展动力，发展幼儿的核心素养，夯实幼儿的生命根基，是新时代幼儿教育的目标，“成长教育”园本课程正是致力于这一目标的实现。
园本课程是实现幼儿身心全面健康发展的重要载体，其建构应立足于幼儿的身心发展规律以及经验水平和个性化学习需要，指向发展幼儿良好的学习品质，提升幼儿适应未来生活的核心素养与关键能力。
儿童的成长是儿童主体与外部文化、环境相互作用的结果，同时，儿童的成长也具有不同的发展阶段和不同的表现形态，这是儿童之所以成为儿童的必然体现，成人对儿童的教育必须尊重这一客观发展规律。
现代儿童成长具有三个方面的诉求，即主动性、独立性和创造性，且其身体、社会和精神等方面的发展具有同一性，彼此之间不可割裂。
因此，“成长教育”园本课程以促进幼儿的生命成长为根本遵循，将幼儿视为具有独立人格和发展本能的个体，重视幼儿在自身成长过程中的主动性和能动性。
学龄前的幼儿是一个处于不断发展和变化中的个体，“成长教育”园本课程尊重并因循他们的这一发展特点，给予不同发展阶段、不同发展情境、不同发展需求的幼儿以不同的教育支持。
因此，“成长教育”园本课程的建构与实施应具备三个方面的特征，即自然、自在和自立。
“自然”是指“成长教育”园本课程要为幼儿提供绿色、天然且丰富的生态空间。
大自然是幼儿生命成长最好的课堂，幼儿园应该使园内的绿植、沙土和水源等都成为幼儿自在嬉戏的乐园，从而走向自立。
浅谈幼儿德育教育如何立德树人
浅谈幼儿德育教育如何立德树人在新时代背景下，我国教育呈现出哪些新的发展趋势?在“立德树人”这一教育根本任务面前，学前教育如何从理论和实践层面进行改革创新?10月27日，省学前教育学会2022年学术年会在泰州落下帷幕，全省600多名学前教育工作者齐聚一堂，共同探讨学前教育改革发展之路。
本次年会以“立德树人，共筑未来”为主题，通过专家报告、经验分享、现场观摩等环节，为全省学前教育工作者奉献了一场思想盛宴。
面向未来教育发展步入新时代“从‘有学上’至‘上好学’、从‘小出来’至‘弱出来’的明显转型，就是中国教育步入新时代的一个关键标志。
”会上，教育部教育发展研究中心战略研究室主任低书国紧紧围绕“新时代中国教育发展趋势”并作专题报告。
十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
“‘建设教育强国’第一次写入报告，成为全党和全国人民的奋斗目标，这是教育在中华民族伟大复兴进程中的新定位、新使命，必将成为未来几十年中国教育发展的重要指南。
”高书国说。
当下，教育正遭遇着科学知识技术创新速度、科学知识维度结构、科学知识外延、科学知识传输方式及教育对象等诸多变化。
低书国表示，步入全面普及阶段的中国教育也遭遇着5个向度的战略转型：从共同富裕至共同发展的新思想、从分类大力推进至协调发展的新模式、从学会自学至学会缔造的新历史使命、从高人力资本至低人力资本的新横跨、从信仰缺位至重回理想的新境界。
未来，城市和城市群将成为新一轮教育结构调整的主要战略空间。
他认为，在新时代背景下，地方政府需要重新定位教育在城市社会经济发展中不可替代的战略地位，“教育是社会发展过程中的关键。
增强城市教育竞争力，发挥教育在创造城市价值、提升城市品质中的作用，将是重要的战略选择”。
立德树人创建中国特色幼教体系如何在学前教育中体现“立德树人”的核心价值?在华东师范大学学前教育系终身教授朱家雄看来，“德育为先，立德树人”是传承中华优秀传统文化的教育路径，认识和尊重中国文化的隐性逻辑，而不是采用否定自我和全盘接受的态度对待学前教育，是当学前教育在理念和实践中必须认真对待和解决的问题。
如何进行有效的师幼互动(2)
如何进行有效的师幼互动“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
因此，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。
那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下：（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。
《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。
在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。
也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。
教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。
另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。
在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。
”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。
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浅谈幼儿主体性教育
作者：黄静斯
来源：《教师·上》2013年第02期
“弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代的主旋律。
”综观人类与自然、社会以及自身的关系变化之历程，可以明显看出，人的主体意识、主体能力、主体人格在不断提升。
社会越是先进发达，就越是需要开拓进取、积极创新等高主体性的人才。
因此，如何发展幼儿的主体性便成了教育研究和实践的重要课题。
一、主体性教育的重要意义
主体性教育是一种培养和发展受教育者主体性的社会实践。
所谓主体性一般包含人的自主性、能动性、创造性和独立性等特征。
主体教育的目标就是“把人培养成为具有现代意识、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、独立自主地进行社会认识和社会实践的人”。
从幼儿教育对象的特点看，他们的学习主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要，亦即幼儿的学习活动主要由兴趣和需要来维持。
他们还不具备为适应教师教的方法，来主动调节自己的学习方法的意识和能力，加之他们的内抑制能力还很弱，这就要求教师的“教”一定要适应幼儿的“学”，才能收到好的效果。
由此，幼儿教师比中小学的教师更需要讲究教学的方式方法，更要尊重幼儿的学习探索规律，这一点是呼唤主体教育的本质原因。
二、教师与儿童在教育中的地位和作用
1.主体教育的核心是强调承认并尊重教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，促进其主体性的发展
对教育者和受教育者的地位及其关系的认识，是主体教育理论中最关键的问题。
因为教师和儿童以及双方的活动是教育过程中最主要的矛盾，只有明确了二者在教育中的地位及其关系，树立了正确的教师观和儿童观，才能有效地实施主体性教育。
对于这一问题，教育史上曾存在着两种截然不同的理论观点，即“儿童中心”和“教师中心”，因而产生了两种完全不同的教学。
儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导儿童的学习兴趣，满足儿童的个人需要，而不是直接干预儿童的学习。
儿童的发展只能从个体经验中获得，教师应放手让儿童自己去体验。
2.儿童是教育的对象也是学习的主体
（1）可教性是儿童作为教育主体对象的身心基础。
人的大脑，特别是婴幼儿的大脑拥有无限的发展潜力，使人靠发达的智力成为万物之灵。
人出生时的生理不成熟和大脑的无限发展性就构成了人的可教性特征。
正是这一特征决定了儿童在教育过程中的“对象”角色。
（2）能动性是儿童作为学习主体的首要特征。
由于拥有大脑这一特殊物质，儿童有着极强的接受各类刺激的能力，但这种巨大的可教性或可塑性并不意味着儿童的本质是消极被动地接受任意方式和内容的刺激。
恰恰相反，儿童的本质是积极主动的，他们以自己特有的方式去同化和顺应环境与教育，这一点正是儿童能动性的体现。
3.教师是教育者，对教育起着主导作用
教师的“教育者”角色和“主导作用”的地位首先是由儿童的可教性和不成熟性决定的。
而教师的职业特点和素质也决定了其自身的角色和地位。
教师最根本的职责就是教书育人，这是社会赋予教师的基本任务。
教师经过职业训练，懂心理，会教育，能把儿童的学习有效地纳入到社会要求的轨道上，能有效地促进儿童学习效率的提高和全面发展。
三、发展幼儿主体性教学方法的探讨
（1）在一天活动中融入主体性教学。
活动是人的主体性产生的源泉，是主体存在和发展的方式，儿童是在活动中形成主体性，表现主体性的。
由此，我们应适当把教的内容设计成儿童亲身从事的操作活动、探索活动、创造活动、建构活动、游戏活动等，在活动中实现教育目标。
（2）努力寻求发现型教学。
发现型教学的最大特点就是不直接告诉儿童科学家发现了什么，而是让他们学习科学家是怎样发现的，即重视探索技能的教学，以使儿童用科学探索技能自己去发现事物之间的关系或联系。
在探索和发现的活动中，儿童的积极性、主动性和创造性必然高度动员和协同起来。
（3）发挥儿童自我教育的作用。
儿童的主体性不仅表现在认知过程中，而且也表现在人格形成的过程中。
因此，在品德和习惯的培养中，要重视儿童自己的实践活动，重视自律训练，多为儿童提供行为选择的机会；处理好说教与练习、服从与选择、自律与他律等关系，使儿童逐渐由他律走向自律。
综上所述，主体性教育是将素质教育的目标落到实处的有效途径。
由于主体性教育对传统教育有很强的挑战性和超越性，这就需要我们付出更大的努力，去开拓主体性教育的新道路。