浅谈核心素养导向下的小学数学课堂教学
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实小学数学核心素养是指学生在数学学习过程中所具备的核心能力和素养。
它包括数学思维能力、数学方法能力、数学表达能力、数学应用能力以及数学情感态度等方面。
如何在课堂教学中落实小学数学核心素养，是当前教育工作者面临的一项重要任务。
本文将从理论与实践两方面论述小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实。
一、理论方面的落实小学数学核心素养的理论基础主要包括以下几个方面：1. 发展性教学理念：小学数学核心素养要求学生具备自主学习和探究的能力，而不是简单地接受知识的灌输。
在课堂教学中，要充分发挥学生的主体性，通过问题导入、情境设计等方式引发学生的兴趣和思考，培养学生的主动学习习惯和求知欲望。
2. 抽象化能力培养：数学是一门抽象的学科，要求学生具备抽象思维的能力。
在课堂中可以通过实物、图形和符号等多种形式，引导学生逐步提高抽象化思维和抽象化表达的能力。
在学习几何知识时，可以让学生观察规律，总结特点，并用符号表示出来，培养学生的几何形象思维。
3. 实践与应用能力培养：数学是应用广泛的一门学科，要求学生能够把所学的数学知识应用到实际生活中解决问题。
在课堂中，可以通过教学设计，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高学生的实践和应用能力。
在具体的课堂教学中，落实小学数学核心素养要从以下几个方面入手：1. 提出适宜的问题：在教学设计中，要提出适合学生年龄和认知水平的问题，引发学生思考和讨论。
这些问题要考虑学生的实际情境，联系学生的生活，提高学生的数学学习兴趣和动机。
要注意问题的开放性，让学生能够自主思考和发现解决问题的方法。
2. 创建良好的学习氛围：在课堂教学中，要营造一个积极、活跃的学习氛围。
教师可以采用小组学习、合作学习等方式，让学生进行交流和合作，共同解决数学问题。
通过集体讨论、展示学习成果等形式，鼓励学生表达自己的思路和观点，提高学生的数学表达能力。
4. 关注学生情感态度培养：小学数学核心素养还包括学生的数学情感态度。
核心素养导向下小学数学课堂教学设计
核心素养导向下小学数学课堂教学设计在新课改的要求下，培养学生核心素养已成为教育教学工作的核心要义，是促使“以人为本、以学生发展为核心”的教学理念得到落实的有效途径。
从学生发展的角度来说，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生的自主学习能力，不断发掘自己学习数学的潜力；从生活实际的角度来看，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生知识运用的能力，学生能够运用自己在学习过程中掌握的学习技巧和数学知识，解决生活中的实际问题。
基于此，教师应当运用合适的教学方法对学生进行引导，促进学生数学核心素养的培养和提升。
一、核心素养导向下课堂教学方法设计（一）运用思维导图，有效完成课前导入对于学生来说，需要学习的数学知识信息量很大，教师需要带领学生进行系统性的学习。
不过，要想让学生明晰自己即将学习的数学知识内容，开展有针对性、确定性和系统性的学习，教师就要利用合适的方法为学生提供明晰的学习思路，让学生按照教师的教学步骤进行学习。
在这一过程中，学生也会逐步掌握学习数学的方法，依照教师的教学步骤建立属于自己的数学学习体系。
课前导入工作是帮助学生明确数学学习内容的有效教学活动，思维导图是帮助教师顺利开展教学活动的有效方法。
对学生来说，他们可以根据思维导图确定当堂课所学的知识重难点，还可以根据思维导图进行数学知识的巩固和复习。
以苏教版小学数学《两、三位数除以一位数》的教学为例，教师可以运用思维导图的方式进行课堂导入。
教师应当利用幻灯片或者纸质提纲的形式让学生明确学习目标、学习重难点、学习顺序，为学生提供正确的学习思路，引导学生建立对即将要学习的数学知识的基本认知，做到心中有数。
首先，教师应当让学生认识到本节课的学习目标——掌握两、三位数除以一位数的口算技巧和方法。
其次，教师需要让学生了解本节课的能力提升目标——掌握运用数学知识解决问题的能力，培养自身的数学质疑精神和探索精神。
最后，教师应当根据课程学习的重难点——如何带领学生完成两、三位数除以一位数的计算方法的探究，设计合适的教学方案，带领学生完成数学知识的学习。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是小学数学核心素养的重要组成部分。
在课堂教学过程中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们学会分析问题、思考问题、解决问题。
通过多种形式的教学活动，可以提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学到知识，提升他们的数学思维能力。
教师还可以鼓励学生多思考多提问，在解决问题的过程中，不断地培养他们的数学思维能力。
二、注重数学素养的综合发展数学素养的综合发展包括数学知识、数学方法、数学情感和数学态度等方面。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生全面发展的数学素养，而不是单一地强调数学知识的灌输。
教师可以通过多种教学手段，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的数学兴趣和学习动力，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。
教师还要关注学生的情感态度，引导他们积极面对数学学习，培养他们的数学自信心和合作精神，使得他们在数学学习中能够得到全面的发展。
三、拓展数学学习的教学手段在课堂教学中，教师可以通过多种形式的教学手段，拓展数学学习的渠道，提升学生的学习效果。
可以利用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式展示数学知识，激发学生的学习兴趣。
教师还可以采用小组讨论、合作学习等方式，创设具有挑战性和启发性的学习任务，引导学生在实际问题中运用数学知识，提高他们的学习效果。
教师还要关注学生的学习特点，采用个性化的教学手段，满足学生的不同需求，提升他们的学习自主性和主动性，从而达到更好的教学效果。
四、促进数学学习和实际生活的结合小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实，是一项复杂而又艰巨的任务。
教师需要不断地深化思考和实践，不断地丰富教学手段和教学方法，从而提高学生的数学素养水平，培养他们全面发展的数学能力。
学生和家长也应该积极配合教师的教育工作，共同努力，共同促进小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实，从而推动小学数学教育的发展。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实引言：核心素养是人们在解决问题、思考和掌握知识过程中需要具备的能力和素养。
数学核心素养是指学生在数学学习过程中，所需具备的数学思维能力、数学方法与数学语言的综合运用能力。
在小学数学课堂教学过程中，如何落实数学核心素养，是每个数学教师需要思考的重要问题。
本文将从教师角度出发，论述小学数学核心素养在课堂教学过程中的具体实施方法与策略。
一、培养学生的问题意识和解决问题能力培养学生的问题意识是数学核心素养的重要方面之一。
在小学数学课堂中，教师可以选择一些有趣的数学问题，引发学生的思考兴趣，激发学生的问题意识。
在讲解数轴的时候，可以给学生出一道问题：“如果从原点出发，小明走三步到达点A，又继续走两步到达点B，他最后会停在哪里呢？”通过这个问题，可以引导学生在思考的过程中，发现数轴上的加法运算规律，理解数与距离的关系。
在课堂上，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并引导他们用数学的方法进行解决，如通过图表、实物操作等方式深入理解问题的本质。
解决问题能力是数学核心素养的另一个重要方面。
在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的解决问题能力。
这包括培养学生的观察能力、分析能力、归纳能力和推理能力等。
在讲解数据统计的时候，教师可以设计一些生活实际的问题，如“你们班有多少个男生和女生？男生的人数比女生多还是少？”通过观察和统计，学生可以得到答案，并进行简单的推理分析。
通过这样的活动，不仅可以锻炼学生的问题解决能力，还可以将数学知识与生活实际相结合，让学生在实践中感受到数学的魅力。
二、注重培养学生的数学思维能力培养学生的数学思维能力是小学数学课堂中的重要任务。
数学思维包括逻辑思维、创造思维和批判思维等。
在小学数学课堂中，教师可以通过多样化的教学活动，培养学生的数学思维能力。
在讲解几何图形时，可以给学生出一道问题：“你能用定规律的方式制作一个正方形吗？”通过这个问题，可以激发学生的创造思维，使他们在实践中探索制作正方形的方法，并逐步形成批判和总结的思维习惯。
核心素养视角下的小学数学教学
核心素养视角下的小学数学教学
核心素养是指个体适应全球化社会的能力，具体包括了四个方面：思维能力、学习能力、创新能力和社会责任感。
而小学数学作为培养学生核心素养的一门学科，应该在教学
中注重培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
下面从这三个方面来探讨核心素养视
角下的小学数学教学。
核心素养视角下的小学数学教学应该注重培养学生的思维能力。
数学思维是逻辑思维
的一种特殊形式，它注重观察、抽象、分析和推理。
在教学中，教师可以灵活运用启发性
的教学方法，引导学生主动思考和发现问题的解决方法。
在解决数学问题时，教师可以鼓
励学生提问、猜测、推理和验证，激发学生的思辨意识和创造力。
教师还可以设计一些需
要学生进行转化、推广和总结的问题，培养学生的抽象思维能力。
核心素养视角下的小学数学教学应该注重培养学生的学习能力。
学习能力包括了学习
理解能力、学习方法和学习策略。
在教学中，教师可以通过设计合适的问题、情境和任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中可以设置一些具有挑战性和开放性的问题，鼓
励学生进行探究和解决问题的过程。
教师还可以培养学生的自主学习能力，鼓励学生进行
独立思考、自主学习和合作学习，使学生成为能够自主获取和组织知识的学习者。
核心素养视角下的小学数学教学要注重培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
通过启发性的教学方法、设计合适的问题和情境以及培养学生的自主学习能力，使学生养
成积极思考、主动学习和创新思维的习惯，进而提高他们的核心素养水平。
浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计
浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计随着教育理念的不断发展和教学模式的更新，教育工作者对于学生的素养培养越来越重视。
在小学数学教学中，如何将核心素养融入到教学设计中，是每个数学教师都需要思考和实践的问题。
本文将围绕着基于核心素养下的小学数学教学设计展开论述。
核心素养是指在知识、技能与情感态度等多方面素养的基础上，形成学生终身发展和学习的核心能力。
数学核心素养包括数学思维素养、数学能力素养、数学方法素养、数学情感素养。
而这些核心素养的培养需要通过教学设计和实践来达到。
下面我们将结合这些核心素养，探讨如何进行小学数学教学设计。
数学思维素养是数学学习的基础和核心。
数学思维素养包括逻辑思维、抽象思维、直觉思维和创新思维。
在教学设计中，我们要注重培养学生的逻辑思维能力，使其能够用严密的逻辑推理解决问题；注重培养学生的抽象思维能力，使其能够将具体问题抽象为数学问题进行分析；注重培养学生的直觉思维能力，使其能够凭借直觉理解和把握数学问题；注重培养学生的创新思维能力，使其能够从学习到的知识和方法中发现并解决新的问题。
在教学中，教师可以通过设计一些富有启发性和趣味性的问题，引导学生进行思维活动，锻炼学生的数学思维素养。
数学情感素养是数学学习的重要保障。
数学情感素养包括对数学的兴趣、对数学的信心和对数学的责任心。
在教学设计中，我们要注重培养学生对数学的兴趣，使其能够沉浸在数学学习的乐趣中；注重培养学生对数学的信心，使其能够克服数学学习中的困难和挑战；注重培养学生对数学的责任心，使其能够主动学习数学知识，形成对学习的积极态度。
在教学中，教师可以设计一些具有趣味性和挑战性的数学活动，引导学生树立对数学的积极情感。
基于核心素养下的小学数学教学设计是一个全方位、系统性的工程。
教师需要不断学习和探索，将核心素养融入到教学设计和实践中，努力培养学生的数学思维素养、数学能力素养、数学方法素养和数学情感素养，为学生终身发展和学习提供坚实的基础。
核心素养下的小学数学课堂教学浅探
核心素养下的小学数学课堂教学浅探一、引言随着教育教学形式的不断变革和发展，核心素养理念被更多的教育工作者所重视。
作为教育的重要组成部分，数学教学也在不断探索核心素养下的新路径。
本文将围绕核心素养下的小学数学课堂教学进行浅探，试图探讨如何在核心素养的指导下，提高小学数学课堂教学的有效性。
二、核心素养对小学数学教学的影响1. 提高学生的自主学习能力核心素养中的“学习能力”是核心素养的一个重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的指导下，主动开展数学探究活动，培养学生的问题解决能力和创新能力。
通过这种方式，学生将更加积极主动地参与到数学学习中，从而提高了数学课堂教学的效果。
2. 增强学生的合作意识和团队精神3. 强化数学素养的培养1. 创设情境，激发学生的学习兴趣在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设具有实际意义的数学情境，来激发学生对数学学习的兴趣。
教师可以通过实际生活中的问题情境，设计一些富有趣味性的数学活动，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，提高学生的学习积极性。
2. 注重启发式教学，培养学生的数学思维能力启发式教学是一种通过启发引导、让学生自发发现解题方法的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以通过提出一些引人入胜的问题和情境，引导学生运用已有的数学知识和方法进行解决，从而培养学生的数学思维能力。
这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的自主学习和创新能力的培养。
3. 强化课堂互动，促进学生的学习四、结语核心素养在小学数学课堂教学中的应用，不仅是一种教学方法的改变，更是对教育理念的升华。
在核心素养的指导下，我们应该更加关注学生的学习兴趣和学习能力的培养，从而提高小学数学教学的有效性。
希望本文的探讨能够为小学数学教学提供新的理念和思路，共同推进小学数学课堂教学的改革和创新。
浅谈核心素养下的小学数学课堂教学
浅谈核心素养下的小学数学课堂教学引言核心素养是指学生在素质教育中所需要掌握的核心能力和素质特征，而小学数学作为基础学科，在核心素养的培养中扮演着重要的角色。
本篇文档将探讨在核心素养的指引下，小学数学课堂教学的意义和方法。
核心素养在小学数学课堂教学中的意义1. 逻辑思维能力的培养：小学数学课堂教学通过数学问题的解决和推理，培养学生的逻辑思维能力，使他们能够进行准确的分析和推理，培养出严密的逻辑思维能力。
逻辑思维能力的培养：小学数学课堂教学通过数学问题的解决和推理，培养学生的逻辑思维能力，使他们能够进行准确的分析和推理，培养出严密的逻辑思维能力。
2. 数学思维的培养：小学数学课堂教学通过数学问题的解决和探索，培养学生的数学思维能力，使他们能够从多个角度思考问题，并能够运用数学知识解决实际问题。
数学思维的培养：小学数学课堂教学通过数学问题的解决和探索，培养学生的数学思维能力，使他们能够从多个角度思考问题，并能够运用数学知识解决实际问题。
3. 研究能力的培养：小学数学课堂教学通过引导学生主动钻研数学知识的方式，培养学生的研究能力，使他们能够独立研究和自主探索，并在研究过程中提高解决问题的能力。
学习能力的培养：小学数学课堂教学通过引导学生主动钻研数学知识的方式，培养学生的学习能力，使他们能够独立学习和自主探索，并在学习过程中提高解决问题的能力。
核心素养下的小学数学课堂教学方法1. 探究式研究：小学数学课堂教学应以问题为导向，通过启发学生思考、提问、探究的方式，培养学生的探究精神和实际应用能力。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生从不同的角度思考，并鼓励学生运用所学知识解决问题。
探究式学习：小学数学课堂教学应以问题为导向，通过启发学生思考、提问、探究的方式，培养学生的探究精神和实际应用能力。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生从不同的角度思考，并鼓励学生运用所学知识解决问题。
2. 合作研究：小学数学课堂教学应倡导学生之间的合作研究，通过分组活动、小组讨论等方式，培养学生的合作能力和团队合作精神。
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数学探究ShuXueTanJiu教师·TEACHER2019年4月Apr.2019071研究学生发展核心素养是对 “立德树人”根本任务的具体落实，是学生适应未来社会发展的战略问题。
小学数学核心素养，是小学生在数学学习中，应具有的涵盖数学基本特征的、适用个人终身发展和社会发展需要的关键能力与思维品质，是数学知识、技能、思想、经验及情感态度价值观的综合体现。
实施“核心素养”的素养导向，是小学数学课程改革道路上的一次深入，是从以“学科”为中心到以“学生全面发展”为中心的转变。
要想在小学数学课程中落实核心素养，就要在数学课堂上进行基于核心素养的教学实践。
笔者就自己的发现与研究浅谈几点看法。
一、突出“本质”，理解掌握基本知识和基本技能课堂上，一些形式的、对课堂没有实质性帮助的“花架子”占有的时间，被学者们称为“课堂垃圾时间”。
一堂课，只有短短的40分钟，教学要摒弃垃圾时间，保证有效时间。
课堂无须太多的形式，本质的东西才最重要。
小学数学教学要求学生理解数学知识体系之间、数学与其他学科之间、数学与社会生活之间的联系，掌握小学数学学科的基本知识及所赋予的基本技能，了解数学内在精神、人文积淀。
小学数学教学的四大领域“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”，在小学生核心素养发展中体现了不同的需求。
依据不同知识的本质属性，在“数与代数”领域应着重发展符号意识、数感、运算能力、模型思想；在“图形与几何”领域应着重发展空间观念、几何直观、推理能力；在“统计与概率”领域应着重渗透数据分析观念、应用意识；在“综合与实践”领域应培养应用意识和创新意识。
同时，这些核心素养的发展既独立存在又互相交融，综合体现了小学生数学学习关键能力与思维品质的形成情况。
例如，教学《扇形统计图》一课，让学生观察下表，说说在统计表中发现了什么信息？有学生回答“跳绳的人数最少”，教师可以追问“跳绳的人数是最少的吗？”“在统计表中统计了几个运动项目？”在追问的过程中教师要留足时间让学生观察思考，学生就会发现统计表中，统计的运动项目不止四项，“其他”项目是几个项目人数的合计。
之所以合为“其他”，可能是这几个项目包含的数量比较少，或者不是统计的重点。
通过探究，学生慢慢深入到统计学习的本质，读懂了每个数据背后蕴含的数学信息，掌握了必备的“基本知识与基本技能”；同时，小学生数学核心素养发展的形成情况得到了综合体现，如学生的“数据分析观念”得到了有效发展。
通过引导学生在发现问题后提出问题，继而分析问题和解决问题，可提升其“应用意识”，埋下“创新意识”的种子。
二、重视“过程”，丰富基本活动经验的实践积累数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要途径。
帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。
教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。
例如，在教学《扇形统计图》时，当学生初步认识扇形统计图的基本特征后，让学生说一说、议一议：扇形统计图与已经学过的条形统计图、折线统计图有什么相同点和不同点？学生通过回答、补充，可归纳出“形象直观”是三种统计图的共性，清楚“各部分和总数之间的关系”是扇形统计图的个性。
学生在比较中思考、表达、辨析，再通过自身的浅谈核心素养导向下的小学数学课堂教学张冠忠摘 要：研究学生发展核心素养是对“立德树人”根本任务的具体落实，是学生适应未来社会发展的战略问题。
在小学数学教学中实施“核心素养”的素养导向，是从以“学科”为中心到以“学生全面发展”为中心的转变。
核心素养导向下，小学数学课堂教学如何有效实施？文章试从课堂中突出“本质”、重视“过程”、培育“思想”、关注“情感、态度、价值观”四个方面进行阐述。
课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划研究课题“核心素养导向下小学数学课堂教学研究与实践”（FJJKXB17-275）的研究成果。
作者简介：张冠忠（1976—），福建省安溪县教师进修学校教师，一级教师，研究方向：小学数学。
中图分类号：G620 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-10 文章编号：1674-120X（2019）10-0071-02关键词：小学数学；核心素养；本质；思想；情感（福建省安溪县教师进修学校，福建 泉州 362400）喜欢的项目乒乓球足球跳绳踢毽其他人数128569数学探究2019年4月072体验，可感悟三种统计图的内在联系，明确学习扇形统计图的意义，了解事物共性与个性的关系。
然后，教师继续引导学生思考：表示“各部分和总数之间的关系”为什么要选用扇形统计图？如果选用三角形统计图、正方形统计图、长方形统计图呢？让学生小组合作议一议、画一画、比一比。
学生经过小组合作，体验用三角形、正方形、长方形等表示“各部分和总数之间的关系”的繁杂无序，感受到扇形就是表示“各部分和总数之间的关系”的最佳选择。
学生通过自身充分的体验，在矛盾中思考，在争议中辨析，经历思维的冲突，可明晰知识的本质，拓宽知识的内涵，形成数学思想。
基于核心素养的教学实践，要让结果与过程并重。
教师应引导学生自主探究、合作学习，经历知识发生发展的过程，使其知其然更知其所以然；同时在“数学思考”和“动手实践”的过程中沉淀积累，提炼方法，学会学习。
另外要丰富评价方式，在反思评价中发展学生的数学思维。
三、培育“思想”，指向数学思想的渗透延伸我国经历了多次基础教育改革，教学目标从“双基”到 “三维目标”，再到“核心素养”；教学任务从注重知识与能力，到关注认知、技能与情感的全面发展，再到重视发展学生关键能力与思维品质。
教学目标的变化，体现在对人终身学习的可持续性发展的要求越来越高。
引领学生在积极参与数学活动、数学思考中认识数学本质，理解数学精髓，感悟抽象、推理、建模等数学基本思想，能够培养其数学精神、数学思想，使其终身发展、终身受益。
数学思想的渗透在小学数学教学中无处不在，数学推理、数学建模、数学抽象、数形结合、等量替换、化归思想等基本数学思想分布于小学数学各个领域、各个阶段知识中，教师要在数学活动中进行有效渗透。
例如，多数学生对数列“1+2+3+…+99+100”的算理一时难以理解，教师可通过数学学习中常用的化归思想——化繁为简，先让学生从比较简单的1+2+3+4+5+6入手，让学生比一比谁算得又对又快，同时比较学生的不同算法①1+2+3+4+5+6=21，②7×3=21，让学生在观察中比较，产生“优化”的欲望，从而理解算理，学会方法，再解决问题。
后续的学习，教师应让学生继续延伸拓展，如计算1+2+4+7+15+25发现什么是等差数列，计算1+3+5+7+9+11+13，思考等差数列的项数是奇数个时怎么运用这个方法，1+2+3+4+…+ n 等差数列的项数是未知的，该怎么算等。
通过由具体到抽象再到具体，进行数学建模，学生学会等差数列的求和方法“（首项+尾项）×项数÷2”，并会解决一些变形的求等差数列的数学问题。
在这个教学环节中，学生学会了等差数列的求和方法。
但更重要的是，化归思想、数学建模等数学思想对学生产生了积极影响。
学生在学到知识的同时，学会学习的方法，在自己以后的学习、社会生活实践中灵活应用“化繁为简”“ 具体到抽象再到具体”等方法，可以培育适用个人终身发展和社会发展需要的关键能力与思维品质。
四、关注情感、态度与价值观，培养“全面发展的人”研究学生发展核心素养是对“立德树人”根本任务的具体落实，学校的课程应紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作的全过程，落实社会主义核心价值观的基本要求。
在小学数学课堂上，教师要鼓励学生自主探究、主动学习，在学会知识基础上掌握学习的方法；养成良好的学习习惯，爱观察、勤思考、好动手、会表达，善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情。
如审题能力的培养，每次教师的质量分析中最常提到“提高学生的审题能力”，而实际教学中却很少见到教师下功夫培养学生的审题能力，而且现在的考试评价，多以情境为载体，注重知识的综合性和层次性，对学生的数学阅读能力要求更高。
平时的教学中，教师可以让学生仔细读题，说说读到了哪些问题、信息，想想哪些条件是相关联的，蕴藏的数量关系有什么，属于什么知识点，也可以让学生动手写一写、画一画等。
通过这样一些具体的举措可以切实提升学生的审题能力、数学阅读能力。
在数学活动体验中应培养学生积极的学习态度和学习信心，让其感受数学价值发展。
如社会生活中的三角形、平行四边形、圆形，条形统计图、折线统计图、扇形统计图在社会生活中的运用。
再如数学综合实践能力的训练：租车租船方案的选择，学校操场跑道周长的测量，小黄人共享单车的数学问题等。
教师要让学生从数学的角度关心社会问题，认识社会并能够参与决策，为形成正确的社会观、科学观、价值观奠定基础；并让其依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案。
在稍复杂环境中接受挑战，能够发展学生的实践能力，强化学生的创新意识，使学生掌握适合自身的学习方法，学会学习，培养终身学习的意识和能力。
如史宁中校长所提出的“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。
核心素养导向下的小学数学课堂教学，要指向对学科知识的理解、对学科技能方法的掌握、对数学思想的感悟、对数学活动经验的积累，关注学生的情感态度与价值观，培养“全面发展的人” ，实现从以“学科”为中心到以“学生全面发展”为中心的转变。
教师要通过学习、实践、反思，改善自己的教学方法，培养学生适用个人终身发展和社会发展需要的关键能力与思维品质。
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