对外汉语教师赴外教学要掌握无媒介语教学法.
浅谈对外汉语教学中的媒介语使用
成绩评定 体系是保证实验 教学质量的关键 实验 考试制度是否合理直 接关系到 学生对 实验课 的重视程 度和实验效 果。农科基 础化学实验涉 及到无机 化学、有机化学 、分 析化学及仪器分析 等内容 ，加之实验包 括实验预 习、实验过程 、实验报 告等 多个环节 。因此实验课成 绩需涉 及到这几个方面：平时成绩 （ 主要来源于预习、实验报 告等 ） ，可 占百 分之二十ｉ笔试成绩 （ 主要考察理论知识与实践知识） ，可占百分之四 十： 实验操 作考试 （ 可选择 几个实验进行考察 ，主要考察 学生理 论与实 践相结合的动手能力） ，可 占百分之 四十 。通过这种方法 改变学生重理 论、轻实验 的现象 ，同时能促进 学生平时做实验时认真操 作，实验报 告书写规范 ，每次实验能认真分 析结果。这种考试 方法 能够全 面考察 学生 ，有利 于训练 学生的基本 技能；有利于提高学 生分 析问题 和解 决 问题的能力 ；有利 于养成 良好 的科研 习惯 ；有利于培养 出创新性 的人 才 ；进而有 利于提高学 生的综合素质 。 ６。结束 语 通过 几年来 的不 断探索 实践 ，农科 基础 化学 实验这 门课 已得 到 了很大发展 。学生的综合 能力得 到了锻炼和提高 ，但 也有 ～些 需要改 进加强的地方 ，如何 充分调动实验技 术人员 、实验教师和学生三方 的 积极性 。加 强主 人翁意识 ，如何提 高实验教学效果 ，改革 实验 教学体 系，革新实验 内容；如何培养学生创新精神和实践动手能力等方 面， 还 需要我们坚持不懈 的努力 ，不 断的探 索、实践 、研 究和 总结。实验教 学的改革才 能取 得更大的成就 ，才 能培养出面 向世 界，面向未来 ，具 有 创 新型 、实 践 型 高素 质 的 人才 。
作。重点强化基本操作 的规范化和仪器 的正确使用 。培养 学生的严谨 科学态度和熟练的实验技能 ，为学生顺利进行综合 实验打下坚实基础 。 综合实验：就是实验 内容 、方法、手段 的综合 。重在 反复练习基 本操作和 技术，同时验证理论 知识 ，加深对 理论知识的理解 ，从而培 养学生的学习兴趣 。 设计 实验 ：设计实 验项 目由教师 提供 ，学生 根据 自己的兴趣 自 由选 择 ，学 生通 过 查 阅文 献 资 料 ， 自行 设计 实 验方 案 ，教师 审 核 后学生可 在开 放实 验室 独立 完成 。
浅谈对外汉语课堂中媒介语的使用
浅谈对外汉语课堂中媒介语的使用摘要：本文通过对对外汉语教学视频的分析，对是否可以在教学过程中使用媒介语？使用媒介语应该注意哪些问题进行反思，分析课堂中使用媒介语的利弊。
从而得出教师在初级阶段对外汉语课堂教学中有必要使用通用媒介语（英语）的观点，并建议在使用通用媒介语（英语）时应遵循适度的原则，并且要注意教学对象和使用的阶段。
关键词：对外汉语；媒介语；使用原则一、媒介语的定义广义的教学媒介语，指的是一切“教师进行课堂教学所使用的语言”（周星、毛卫娟，2004）。
按照这一定义，其可以分为“单用目的语”和“目的语与其他语言混用”两大类。
在对外汉语教学领域，教学媒介语通常指的是“在对外汉语教学的过程中，为了方便汉语初学者的学习而使用的一种师生双方都能够理解的辅助教学语言”（陈夏瑾，2013），并不包括目的语在内。
它可以是学习者的母语，也可以是教学者与教学对象之间一种或几种通用的语言。
本文所讨论的教学媒介语，遵照的是后一种定义。
无论在“外语”还是“二语”环境，是否使用媒介语都是二语教学者首先会面临的问题之一。
围绕教学中目的语与媒介语的论争最早体现在国外各教学法流派对母语使用量的规定——以要求用母语翻译教授外语书面语的“语法翻译法”与特征是直接使用目的语进行课堂教学和交流的“直接法”为“母语/目的语关系”连续统的两极，听说法、暗示法、自然法等多个流派分散其间。
（Stern，1983）简单的来说，媒介语是为了方便师生交流而采用的媒介语言，有时候是学生的母语，有时候不是，但它是师生双方都能理解的一种辅助语言。
本文说的媒介语主要指的是通用媒介语:英语（主要是针对视频中的学习汉语的外国零起点入门班的学生），这个老师主要教授的是类似于“是不是”结构的用法,目的是想让学生学会对简单职业的表述。
二、媒介语使用的必要性及利弊首先，我们应该承认媒介语的存在是有意义的，有必要的，是对外汉语教学中所不可或缺的。
留心一下对外汉语教材，我们不难发现，几乎没有一本是只有中文的。
《对外汉语教学法》课件
对外汉语教学法的历史发展
起源：20世纪50 年代，中国开始 对外汉语教学
发展：20世纪60 年代，对外汉语 教学逐渐形成体 系
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
交流平台：建立更多的国际交流平台，促进中外教师和学生之间的 交流与合作
国际标准：制定国际通用的汉语教学标准，提高汉语教学的质量和效 果
国际推广：加强汉语在国际上的推广力度，提高汉语的国际地位和 影响力
07
对外汉语教学法的 案例分析
成功案例分享
案例二：日本某中学中文课 程，采用游戏式教学法，激 发学生学习热情
解决方案：调整 教学方法、加强 语言环境、激发 学习动机等
效果评估：学生 汉语水平提高， 学习兴趣增强
案例启示与建议
案例分析：选择具有代表性的对外汉语教学案例进行分析 启示：从案例中总结出对外汉语教学的特点和规律 建议：针对对外汉语教学中存在的问题提出改进建议 实践应用：将案例启示和改进建议应用到实际教学中
教育学原理：教育学的基 本原理和理论
教育心理学：教育心理学 的基本原理和理论
对外汉语教师赴外工作介绍
对外汉语教师赴外工作介绍对外汉语教师赴外工作介绍对外汉语教师赴外工作介绍美国（欧美国家）申请条件：1.本科以上学历，并具有相应学位，对外汉语、中文以及语言类专业；2.汉语普通话为母语或者普通话二级甲等以上水平；3.英语听说读写流利，托福80分以上，雅思6.5分以上；4.身体健康，具备对外汉语教学实践经历；5.师范类院校毕业、具备教师资格证者优先；6.为人诚恳，热爱对外汉语教学工作，具有高度的教学热情和责任感；7.具备良好的亲和力和语言表达能力，有较强的教学组织能力。
教师待遇：1.工资标准：年薪3-8万美元（因工作地点、年限和雇主性质而异）；2.社会福利：按法律规定享受当地政府的所有福利，周工作时间不超过40小时；3.兼职收入：美国兼职辅导汉语一般价格为100美元左右/小时。
韩国、新加坡申请条件：1.本科以上学历，并具有相应学位；2.汉语普通话为母语或者普通话二级甲等以上水平；3.英语或韩语口语流利；4.身体健康，师范类院校毕业、具备教师资格证者优先；5.为人诚恳，热爱对外汉语教学工作，具有高度的教学热情和责任感；6.具备良好的亲和力和语言表达能力，有较强的教学组织能力。
韩国教师待遇：1.工作地点：韩国各大城市；2.工资标准：80-150万韩币/月（由韩国院校根据申请人资历而定）；3.社会福利：享受医疗、国民年金等待遇；4.兼职收入：15000-30000韩币/小时；新加坡教师待遇：1.工资标准：1500-3000新币/月；2.社会福利：享受医疗、国民年金等待遇；3.兼职收入：100新币左右/小时；马来西亚、印度尼西亚、泰国申请条件：1.专科以上学历；2.汉语普通话为母语或者普通话二级甲等以上水平；3.身体健康，师范类院校毕业、具备教师资格证者优先；4.为人诚恳，热爱对外汉语教学工作，具有高度的教学热情和责任感；5.具备良好的亲和力和语言表达能力，有较强的教学组织能力。
教师待遇：工资标准：500-1500美元/月；社会福利：按照当地相关部门规定享受福利待遇；兼职收入：50美元左右/小时；扩展阅读：职业探索对外汉语教师职业探索对外汉语教师一、职业描述“对外汉语”是“对外汉语教学”的简称，是指对外国人的汉语教学。
对外汉语课堂中教师非言语行为的运用
对外汉语课堂中教师非言语行为的运用在对外汉语教学中，教师的非言语行为是至关重要的。
它不仅可以帮助学生更好地理解教学内容，还可以提高课堂氛围，增强师生互动，促进教学效果的提高。
教师需要认真对待自己的非言语行为，合理运用非言语语言，使其更好地辅助教学，实现课堂教学效果最大化。
教师的面部表情在对外汉语课堂中扮演着至关重要的角色。
面部表情是人类沟通的一种重要方式，教师可以通过面部表情来传递信息、情感和态度。
在课堂教学中，教师的面部表情应该是丰富而生动的，因为它直接影响学生对教学内容的认知和理解。
当教师在讲解重点知识时，可以适当地运用夸张的面部表情来吸引学生注意，增强记忆。
而在讲解感性知识时，适当地运用温和的面部表情来传递温暖和亲近感，有助于建立良好的师生关系。
教师还可以利用面部表情来表达对学生的赞扬、鼓励或者警告，以激发学生的学习积极性和提高课堂纪律。
教师的肢体语言在对外汉语课堂中也有着不可忽视的作用。
肢体语言是一种直观的非言语交流方式，它可以与面部表情相辅相成，增强教学效果。
在课堂教学中，教师可以通过肢体语言来辅助讲解和示范，使学生更快地理解知识点。
当教师在讲解生词时，可以用手势或动作来辅助学生记忆。
在进行交际教学时，教师可以适当地运用肢体语言来模仿真实情景，使学生更容易融入到语言环境中，增强交际能力。
教师的姿态、动作和走动也会影响学生的注意力和情感体验，因此教师需要注意自己在课堂中的仪态，保持得体的肢体语言，不要出现过于僵硬或者过于随意的情况。
然后，声音的运用同样是教师非言语行为的重要组成部分。
声音是传递语言信息的主要途径，而且是在课堂教学中不可或缺的工具之一。
在对外汉语教学中，教师的声音应该是清晰、洪亮、不失温柔，使学生能够准确听到语音并感受到语调。
当教师在讲解时，可以根据讲解内容的不同，适度调整音量和语速，使学生更好地理解和接受。
在进行口语练习时，教师应该适当运用模仿、重复等方式来帮助学生掌握正确的语音和语调，提高口语表达能力。
对外汉语教材中的媒介语问题试说
对外汉语教材中的媒介语问题试说3王汉卫提要当前对外汉语教材的通用媒介语(英语)与教学对象不适应,且与汉语传播战略相左。
本文提出“无通用媒介语”的根本原则,在此基础上,进一步提出并论述了周边语为主要关注点的多媒介语策略。
媒介语问题的根本解决有赖于国家宏观语言政策的深刻变革和成熟。
关键词媒介语周边语 对外汉语教材对外汉语教学媒介语主要存在于初级阶段的教学当中,是为了方便汉语教学的需要而使用的他种语言,包括教材媒介语以及教师的课堂用语。
其中,教材的媒介语选用具有主体地位和导向作用,本文主要探讨教材媒介语。
长期以来,英语作为“通用媒介语”似乎是当然的事情,然而,这种“定势”既不切合实际,也不利于汉语国际传播战略的实现。
本文将从以下几个方面进行讨论:近年来留学生的生源构成情况;留学生对英语通用媒介语的态度;对外汉语教材媒介语策略;媒介语政策、外语政策与语言战略的相互关系。
一近年来留学生生源构成情况分析自改革开放以来,特别是自上个世纪末以来,我国的对外汉语教学事业发生了很大的变化。
讨论媒介语的选择问题,有必要深入了解这个变化。
从建国初期到1978年,对外汉语教学的规模很小,二十多年的时间共招收留学生12800名,1991年招生量首次突破1万名,2000年首次突破5万名,2004年首次突破10万名。
下页表1是1999—2005年的留学生构成情况①:从表1可看出,亚洲生源在全部留学生中所占比例从1999年到2005年上升了4个百分点,到2005年占总数的75.73%。
其他各洲生源绝对人数虽也有增长,但在总人数中所占的比例同6年前相比不但没有增加,反而略有下降。
总的来说,亚洲留学生不但自1999年以来基数庞大,而且上升势头也非其他各洲可比。
3本文问卷调查承上海师范大学任海波教授、北京第二外国语学院莫修云老师、四川大学李宇凤老师及其他多位老师协助,写作过程中得到郭熙教授以及《世界汉语教学》编辑部、匿名审稿专家的指正,谨致谢忱。
浅析零媒介语在对外汉语教学中的问题及解决对策
浅析零媒介语在对外汉语教学中的问题及解决对策作者：马丽雯来源：《科教导刊·电子版》2018年第27期摘要零媒介语教学法适合多国别初级阶段的汉语学习，该方法在课堂教学中效果明显，可保证汉语教学质量。
本文立足于零媒介语在对外汉语教学中的问题，并有针对性的提出解决对策。
关键词零媒介语对外汉语教学问题1零媒介语在对外汉语教学中应注意的问题1.1加强学生预习和复习效果，确保课堂活动有效进行学生的学习在前期的准备中和后期的巩固中都影响着初级汉语综合课零媒介语教学各个环节的进行。
教师在对学生进行教学时，要注意理论和实践的运用，将实践的时间和内容充分利用，尽可能去避免学习后期所带来的弊端，将为学习的知识如何通过学生的自学来实现课上的教学方式，课后的巩固如何得到升华是教师在与学生沟通时的重要一关，将三者有机结合在一起，可以减轻教师及学生的负担，让学生在一个轻松愉悦的氛围中学习新的知识，掌握已经学习的知识，从而保证课堂活动的有效进行。
1.2明确教学目标及课堂活动任务，让学生获得成就感教师在与学生沟通时善于通过游戏等方式来完成学习的内容，而这种形式虽然可以带动学生的积极性和动手能力，但是他们对这个游戏中所表达的意思认识程度还不够。
要在游戏开始之前通过语言的表达来向学生告知此次的形式是有其意义的，在游戏或者开发智力等活动的之前去提前告知是有利于知识的吸收和应用，还有利于学生们用所在的条件去激发他们的想象力，创造新事物，在完成任务的同时也学习和感受到了其他物质的存在。
1.3将非预想因素转化为课堂互动的积极因素在实际课堂互动的过程中，会出现很多偶然事件，很多事情的发生会让课堂的时间浪费和处于一个难以解决的境地，教师要让一切可能发生或者自己无法预料到的事情转化为有利于自己有利于学生学习的积极因素，让课堂互动真正融入到教学中。
如学生会因为外面的声音而溜号，注意力集中在外面的声音上面，教师应将他们的注意力拉回课堂中，用声音或者是学生感兴趣的话题将学生带入到课堂中，贯彻到知识点中。
对外汉语语言教学媒介语使用研究
对外汉语语言教学媒介语使用研究摘要：本文基于国内外关于教学媒介语的研究，针对对外汉语课堂中教学媒介语使用中出现的问题，从应用、丰富媒介语手段出发，以期提高语言教学的效率和针对性，为接受学历教育的外国留学生专业课程学习打下语言基础。
关键词：对外汉语；媒介语；质量；改革一、国内外对外汉语教学媒介语研究综述：近些年来，随着我国经济的飞速发展和国际地位的日益提高，中国在全球化进程中的影响越来越大。
海外孔子学院如雨后春笋般出现，中华语言文化的传播已上升为国家战略。
我院自2012年开展外训工作以来，先后培训了200多名外军生长军官学员和500多人次柬埔寨培训班教官及学员。
在汉语语言教学中，根据外军学员语言背景多样，文化素质差异较大，语言学习能力等具体情况，我们形成了“多维推进式”汉语教学模式。
本课题基于外军生长军官学院汉语学习过程中教学媒介语的使用情况，分析媒介语手段应用的优势和产生的问题，探讨如何使用媒介语手段提升对外汉语教学质量，继而提出在外军生长军官学员入学初期，是否可以试行基于媒介语分班的初级对外汉语教学模式改革实践。
二、语言教学中媒介语手段应用的优势和问题：对外汉语教学的根本任务是实现语言沟通，传播传统文化。
对于外军生长军官学员来说，汉语语言教学属于第二语言教学，第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。
（一）媒介语手段应用的优势在语言教学中，可以借助多种媒介手段，但是一般来说，最为有效直接的就是语言，在教学过程中为了师生实现有效沟通使用的媒介语言，我们有时使用学员的母语，有时不是，但是一定是教学双方都能理解的一种辅助语言。
语言教学中使用媒介语手段，可达到以下教学目的：1.实现对目的语的可懂输入外军学员进行初级阶段汉语语言学习时，最为困难的就是四声。
我们知道，在大部分语言中没有声调的区分，很多学员刚开始无法准确分辨声调的区别。
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儒森对外汉语全国唯一具有正规出国劳务资质的国际对外汉语教师培训海外劳务输出基地
对外汉语教师赴外教学要掌握无媒介语教学法
在如今中文已然跃身挤入世界成为第二大语言时，对外汉语教师的身影就已经遍布世界多个城市，各国对中文学习的需求依旧高涨，而充满热情的国际汉语教师们也在不断增长。
何属库拉索小岛唯一的中文教师黎艺青的故事也得到了大家的关注。
荷属库拉索面积444平方公里、人口15.28万。
目前岛上有华侨华人4000多人，九成以上来自广东恩平、台山等地，主要从事餐饮、百货超市、洗衣等行业。
而参加对外汉语教师资格考试，帮助这些殷切希望重拾汉文化的华侨们达成心愿，也许是了解的年轻人们的一种志向。
儒森汉语的白老师觉得，擅长舞蹈，也学过唱歌的黎艺青在教学上有许多地方值得老师们借鉴。
第一堂课上，黎艺青就对孩子们进行了汉语水平的摸底。
她了解到，学生们大部分连自己的名字都不会说。
他们中少数曾在中国上过学，有一定的汉语基础，其余都在何属库拉索小岛土生土长，他们对于中国其实很陌生，在生活方式、饮食习惯、思维意识方面，他们都无从去了解。
而黎艺青的讲述则成为他们重拾汉文化的重要途径。
汉语非常难学难教，黎艺青在为了让课堂不那么枯燥乏味，她于是利用自己的舞蹈和艺术特长，将所有教学内容像编排舞蹈一般将其编排成形象生动、易学易做的肢体语言，让学生边做动作边朗读，让严肃沉闷的课堂变得活跃起来。
教材中提到小猪、小兔、老鼠、大象等动物，黎老师便用肢体动作去模仿这些动物的特征。
而白老师提到，儒森汉语独创的无媒介语教学法，其中也包含了肢体语言教学、图示法教学，情景模式法教学等。
孩子们寓学于乐，老师们也备受欢迎。
除了何属库拉索小岛，海外许多国家都需要对外汉语教师赴外教学，而去到这些国家需要先成功通过对外汉语教师资格考试，获得权威的国际认证协会国际注册汉语教师资格证，才能更好地得到汉语学校的专业认可。
儒森是国际认证协会指定的对外汉语教师资格考试培训地点，在实践考试过程中，老师所展示出的多元化教学法，比如无媒介语教学法中的图示法，自制教学道具等，都能有很大的加分。
平时的专业训练，是考试正常发挥的基础，也是日后在真正的讲台上从容自如讲解中国文化的基础。
也许对外汉语对于许多人来说，不仅是为了高薪职业发展，也为着内心的一种情结。
为热爱中国文化的华侨、外籍友人讲解汉语和汉文化，是黎艺青这些老师们的愿望。
黎艺青说，她对中文教育的未来充满信心。