小学语文教材中的儿童观探析
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响人教版小学语文教科书一直以来都受到广大教师、家长和学生的喜爱，其中的“儿童本位”理念更是备受关注。
那么，究竟“儿童本位”对学生的影响是怎样的呢？本文将就此话题展开一番探讨。
我们需要了解“儿童本位”理念的内涵。
所谓“儿童本位”，就是把学生放在教学的核心位置，以学生的认知、兴趣和心理特点为出发点和归宿，在教学过程中充分尊重、关心、信任和关爱学生，在教学的设计、组织、实施和评价等方面贯彻体现学生的发展需要和个性特点。
而在人教版小学语文教科书中，“儿童本位”则体现在对学生思维发展的重视和关注，对学生个性特点的充分尊重，对学生情感体验的引导和关心。
那么，“儿童本位”究竟对学生有何种影响呢？“儿童本位”理念能够激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师会更多地考虑到学生的认知和兴趣特点，并根据学生的实际情况进行教学内容和形式的选择，这样就更能够引起学生的兴趣，激发他们对知识的求知欲和探究精神。
在人教版小学语文教科书中，通过丰富多彩的课文内容和形式，引导学生充分体验课文中的情感和思想内涵，使他们在阅读中感受到乐趣，从而激发兴趣，促进学生主动学习。
“儿童本位”能够促进学生的全面发展。
在教育教学过程中，尊重学生个性差异、充分发挥学生的育人潜能是非常重要的。
而“儿童本位”正是基于这一理念，充分尊重学生的特长、兴趣和需求，鼓励学生表达自己的情感与思想，培养学生多方面的能力。
在人教版小学语文教科书中，借助于各种故事情节、生动的语言描写和丰富的生活情境，引导学生主动思考，培养他们的观察力、思维力和创造力，使他们在语文学习中获得全面的成长。
“儿童本位”有助于培养学生的自主学习能力。
学习是一个主体积极参与的过程，学生的自主性对学习成效有着非常重要的影响。
通过“儿童本位”理念的贯彻实施，学生在学习过程中更能够发挥自身的主体作用，增强自主学习的意识和能力。
在人教版小学语文教科书中，教学内容设置更贴近学生生活，语言更通俗易懂，更能引发学生的学习兴趣和积极性，使学生更容易产生学习的自发愿望，提高学生的自主学习意识，培养他们主动获取知识的能力。
浅析苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点及成因
浅析苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点及成因儿童是社会的未来，他们的成长与教育备受重视。
语文教育作为基础教育的重要组成部分，其中的教材选文承载着丰富的文化内涵和教育意义。
苏教版小学语文教材作为国内著名的教材之一，其选文涉及了丰富多彩的儿童形象。
本文将从苏教版小学语文教材选文中的儿童形象的特点及成因进行深入分析。
苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点之一是天真可爱。
在选文中，儿童形象往往展现出天真无邪的一面，他们纯真的思想和率真的情感给人留下深刻印象。
比如《小兔子乖乖》中的小兔子，他天真活泼，热情开朗，充满了童真的欢乐和活力。
又比如《乌鸦喝水》中的小燕子，她单纯可爱，乐于助人，展现了儿童天真纯洁的一面。
苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点之二是勇敢坚强。
在一些选文中，儿童形象展示了他们在面对困难时的勇敢和坚强。
比如《小伙伴》中的小明，他敢于正义，不畏困难，勇敢地保护老鹰，展现了儿童的豁达和大无畏的品质。
又比如《我的篮球》中的小刚，他坚持不懈地练习篮球，最终获得了成功，展现了儿童的坚强意志和不屈不挠的品质。
苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点之三是乐观向上。
儿童形象在选文中往往展现出乐观向上的态度，积极面对生活中的各种挑战。
比如《飞上天的小女孩》中的小雅，她乐观向上，积极面对生活的困难，最终实现了自己的梦想，展现了儿童积极向上的品质。
又比如《小画家》中的小雨，她坚持不懈地学习绘画，用乐观的心态克服了各种困难，展现了儿童乐观向上的品质。
苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点之四是多彩多姿。
在选文中，儿童形象展现出了丰富多彩的性格和生活情趣。
比如《小红帽》中的小红帽，她活泼可爱，聪明伶俐，展现了儿童生活中丰富多姿的一面。
又比如《小狗的午餐》中的小明，他热爱小动物，善良体贴，展现了儿童多彩多姿的性格和生活情趣。
苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点主要包括天真可爱、勇敢坚强、乐观向上和多彩多姿。
而这些特点的成因则主要源自儿童天性的本真、教育环境的影响以及家庭教育的培养。
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响作为学生们学习语文的主要教材之一，人教版小学语文教科书一直坚持以“儿童本位”的教学理念，致力于引导学生自主学习、积极参与，培养学生的阅读能力和文学审美情感。
那么，“儿童本位”在语文教科书中的实际运用是如何影响学生的呢？本文将从几个方面来探讨这一问题。
“儿童本位”教学理念着眼于学生的实际需求和兴趣，使得语文教科书的内容更贴近学生的生活实际，更易于引起学生的共鸣和兴趣。
在人教版小学语文教科书中，很多课文都以儿童的视角展开，通过生动鲜活的语言描述儿童的成长经历、生活琐事和情感体验，让学生们在阅读中能够找到自己的影子，感受到共鸣和情感激荡。
这种以儿童为中心的教学理念也使得教材内容更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力。
“儿童本位”教学理念还在教材设计和编写上体现出来，语文教科书中的课文内容贴合学生的认知水平和心理特点，注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情感。
人教版小学语文教科书中的课文涉及了各个领域的知识，既有关于生活的琐事，也有有关历史、地理、科技等方面的内容，这样能够让学生在阅读中获取更多的知识和信息，增长见识，拓展思维，丰富自己的精神世界。
教材中的课文内容往往富有情感，通过对儿童的成长、情感和道德品质的塑造，渗透传统的美德观念和人文情怀，引导学生感悟生活、珍爱美好、感恩他人，提高学生的情感认知能力和文学鉴赏能力。
“儿童本位”教学理念还通过教材内容的编选和教学方式的设计，在激发学生的阅读兴趣、提高学生的文学鉴赏能力方面发挥了重要作用。
在人教版小学语文教科书中，很多课文都选自经典名著和优秀文学作品，如《成语故事》、《小兵张嘎》、《三毛流浪记》等等，这些课文既有趣味性，又具有一定的艺术性和思想性，能够引导学生接触优秀文学作品，培养学生的文学鉴赏能力。
针对不同年级、不同学生的学习特点和认知水平，教材还设置了不同的学习内容和课文形式，使得学生在阅读中能够逐步提高自己的阅读能力和文学鉴赏能力。
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响1. 引言1.1 介绍人教版小学语文教科书人教版小学语文教科书是中国小学语文教育领域中具有重要影响力的教材之一。
它以培养学生的语文素养为宗旨，结合学生的实际情况和认知特点，设计了丰富多彩的教学内容和形式。
通过引导学生从课文中感悟生活、感悟情感，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文能力和审美情趣。
人教版小学语文教科书注重培养学生的语言表达能力和批判思维能力，鼓励学生表达独立见解，锻炼学生独立思考和创新的能力。
教材中融入了丰富的文学作品和传统文化知识，使学生在学习语文的过程中感受文学的魅力，了解中国传统文化的博大精深。
人教版小学语文教科书以其独特的教学理念和教学内容，受到了广大教师和学生的喜爱和认可。
1.2 解释“儿童本位”概念“儿童本位”是指教育教学中以儿童为中心，尊重儿童的个性特点和生长发展规律，根据儿童的认知、情感和行为特征设计教学内容和方法。
在人教版小学语文教科书中，儿童本位教育理念得到了很好的体现。
通过“儿童本位”的教学方式，教师可以更好地发现学生的兴趣爱好和特长，针对性地调整教学内容和方式，使学生更加愿意参与学习，提高学习效果。
“儿童本位”教学理念还能激发学生的自信心，让每个孩子在学习过程中感到被尊重和肯定，从而更有动力去探索和学习。
在人教版小学语文教科书中，儿童本位的教学方法也有利于培养学生的创造力和想象力。
通过多样化的教学内容和启发式的教学方法，学生可以更好地发挥自己的想象力，表达自己的观点和情感，从而提高语文素养。
人教版小学语文教科书中的“儿童本位”教学理念对学生的影响非常积极。
它不仅能促进学生全面发展，还能加强师生互动，使教学更加生动有趣。
在教育教学中，应更多地关注学生的需求和特点，肯定“儿童本位”教学理念的重要性。
2. 正文2.1 提高学生的阅读兴趣提高学生的阅读兴趣非常重要，人教版小学语文教科书中的“儿童本位”教学理念正是为了激发学生对阅读的兴趣。
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响人教版小学语文教科书一直秉承着“儿童本位”的教学理念，以培养学生的综合语文素养和人文情操为目标，引导学生积极参与、主动学习。
这一理念对学生的影响是全方位的，在学习、生活、情感等方面都产生着深远的影响。
在学习方面，“儿童本位”教学理念注重以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，鼓励学生主动探究、独立思考。
人教版小学语文教科书中的教学内容更贴近学生的生活，贴近学生的实际水平和认知特点，通过故事、诗歌、阅读文本等多种形式激发学生的学习兴趣。
学生在这样的学习环境中能够更好地理解课文内容，增进对文学作品的理解和认识，提高语文素养。
在生活方面，人教版小学语文教科书中注重培养学生的情感、态度和价值观。
教材内容让学生通过阅读和讨论了解道德、情感、生活等多方面的问题，引导学生树立正确的价值观念和健康的人生态度。
故事中的主人公往往是充满正能量的形象，他们的行为、言语和品格都对学生产生着积极的影响。
学生能够在这样的情感氛围中获得正面的情感体验，培养出积极向上的生活态度，增强自信和勇气。
这一教学理念也对学生的情感方面产生深远的影响。
小学阶段是人生观、价值观形成的关键时期，而“儿童本位”的教学理念正好贴合了学生这一阶段的成长特点，让学生在学习中获得多元发展，不仅注重学生的知识水平，更注重学生的情感体验和人格培养。
学生在这样的教学环境中，能够更好地体验到知识的乐趣，增强学习的自觉性和主动性，培养广泛的情感经验和情感表达能力，提高情商和社交能力。
这一教学理念也对学生的价值观产生深远的影响。
在人教版小学语文教科书中，主题教学贯穿始终，贴近学生的生活和现实，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
教材中的一些经典故事和名人事迹不仅传递了知识，更是向学生展现了积极向上的人生态度和价值追求，让学生在品读中体验鲜活的生活、感受真善美，使学生在无形中形成正确的价值观。
“儿童本位”的教学理念对学生的影响是深远的。
浅析苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点及成因
浅析苏教版小学语文教材选文中儿童形象的特点及成因儿童是社会的未来，他们的幼小心灵承载着无限可能，对于儿童形象的塑造尤为重要。
语文教材作为儿童接触的第一本教科书，其中对儿童形象的塑造尤为重要。
苏教版小学语文教材中的儿童形象是怎样的呢？这其中又有着怎样的特点及成因呢？下面，我们就一起来浅析一下。
苏教版小学语文教材中的儿童形象多以阳光、积极、可爱为主要特点。
这一特点的成因，首先应该归功于教材选择的故事情节。
在教材中，往往是选取了一些反映儿童成长、人生感悟的故事，这些故事中的儿童形象往往是积极向上、乐观开朗的。
比如《草房子》中的小树、小草，在课文中展现了他们对生活的热爱与追求，对知识的渴望与学习，这种阳光、积极的形象也自然而然地影响着孩子们的情感。
教材中的儿童形象还带有浓厚的中国风情。
这一特点的成因，是因为教材编写者在选择选文时往往优先考虑中国传统文化的影响。
在教材中的儿童形象往往采用了中国传统文化中培养孩子美德的传统。
比如《弟子规》中的儿童形象让孩子们在习惯了西方文化的冲击的也能深入了解中国传统道德文化，对于塑造孩子的人格及情操有非常积极的影响。
苏教版小学语文教材中的儿童形象还带有一定的时代感。
这一特点的成因，首先应该归功于时代的变迁与社会背景。
在当今这个信息发达、社会进步的时代，孩子们面临着更多前所未有的挑战与诱惑，教材中的儿童形象也要具有时代感，以便更好地引导孩子们适应社会发展的要求。
比如《童年》中的小房子，他在家庭的变故中艰难成长，积极乐观的儿童形象正是符合当下社会对孩子们成长的要求。
教材中的儿童形象要具备时代感，才能更好地适应社会发展的要求。
苏教版小学语文教材中的儿童形象具有阳光、积极、可爱，浓郁的中国风情以及一定的时代感，这些特点的成因多是来源于教材选择的故事情节、中国传统文化影响以及时代的变迁与社会背景。
在今后的教材编写中，也应该充分挖掘这些特点，以更好地塑造儿童形象，引导孩子们健康成长。
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响
浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响人教版小学语文教科书一直以来都秉承着“儿童本位”的教学理念，这种理念的贯穿在整个教材中。
所谓“儿童本位”，就是以学生的身心发展需要为依据，以学生的兴趣和需求为出发点，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，关注学生的心理特点和个性发展，让学生在轻松愉快的学习氛围中健康快乐地成长。
那么，“儿童本位”这种教学理念对学生的影响是怎样的呢？下面我们就来浅谈一下人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响。
人教版小学语文教科书中的“儿童本位”教学理念可以激发学生的学习热情和积极性。
在教材编写和选材的过程中，一贯以学生的兴趣和需要为出发点，选用贴近学生生活、丰富多彩的文本材料，贯穿其中的是一系列生动有趣的故事、诗歌和文章，这些内容通俗易懂、朗朗上口，能够吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
在小学二年级的语文课本《我爱阅读》中，有一篇《反义词》的文章，文中利用逗趣的语言、贴近生活的例子，引导学生在轻松愉快的氛围中，自发地思考和发现反义词的规律。
这样的编排可以激发学生的学习热情和积极性，使他们在快乐中学习，轻松中进步。
人教版小学语文教科书中的“儿童本位”教学理念可以促进学生的自主学习能力和创造性思维。
教材中注重学生的参与性和互动性，通过设计问题、情境、讨论等方式，引导学生主动参与课堂教学活动，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
在小学四年级的语文课本《课外书》，选择了一篇《《加菲猫》的主人书》的文章，故事中的小女孩带着疑问和兴趣，动手制作了一本专属于加菲猫的书。
学生通过阅读这篇文章，仿照文章中的内容，自由发挥，编写自己的《加菲猫》书，此举既激发了学生的创作兴趣，又锻炼了他们的创造性思维能力。
这样的教学设计，能够激发学生自主学习的动力，培养他们的创造性思维。
人教版小学语文教科书中的“儿童本位”教学理念能够引导学生树立正确的人生观和价值观。
在教材中，注重以学生的身心成长需要为依据，选择了一些富有人情味和价值观引导意义的文本材料，为学生传递正确的人生观和价值观。
论建国后小学语文教材中儿童观的变革
论建国后小学语文教材中儿童观的变革建国后小学语文教材中儿童观的变革自中华人民共和国建立以来，社会发展进步带来了教育体系的不断变革。
小学语文教材作为培养儿童语言表达和交流能力的重要教材，其内容和设计也即呈现了儿童观的变革。
本文将从儿童观的变革出发，探讨建国后小学语文教材中对儿童的认识与塑造。
首先，建国初期的小学语文教材注重培养儿童的爱国主义情感。
在这个时期，由于国家的特殊历史背景和社会需求，儿童观主要以爱国主义和集体主义为主导。
教材中的作文、诗歌等内容普遍强调集体荣誉感和自豪感，塑造了一批爱国主义的儿童形象。
例如，《少先队队歌》中“我是共产主义接班人”的歌词，奠定了国家对儿童爱国情感的培养。
然而，随着时代的发展，儿童观开始从集体主义向个体主义转变。
1980年代后期至1990年代，小学语文教材中开始出现一些关注个体成长和个人情感的内容。
儿童的个体意识逐渐得到重视，他们的情感体验和表达也成为教材中的重要部分。
这一时期的教材中增加了儿童文学作品的选编，更加注重培养儿童阅读兴趣和情感体验。
例如，《唐硕打雪仗》中描述了一个普通的农村儿童的成长历程，引发读者共鸣并关注儿童的情感表达。
而到了21世纪，随着社会环境的快速变化，小学语文教材对儿童观的关注再次发生了转变。
教材开始更加注重儿童的多元发展和自主学习能力的培养。
儿童观逐渐从被动接受转变为主动参与，他们的创造力、思辨力和创新意识得到了更多的培养和引导。
例如，教材中的阅读篇目更加关注多元文化的交流与理解，激发学生对不同文化的好奇心和探索欲望，培养了他们的开放思维和跨文化交流的能力。
此外，小学语文教材中对儿童价值观和道德观的塑造也发生了变革。
过去，教材强调了集体主义和社会公德的重要性，但现在更加注重培养儿童的个人责任和道德感。
儿童需要学习和理解集体主义的价值，同时也需要培养个人独立思考和自主行动的价值观。
教材中的文学作品和故事不仅仅是告诉儿童应该怎样做，更是通过引发儿童思考和探索的方式，培养他们自主判断和道德选择的能力。
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小学语文教材中的儿童观探析儿童观决定着教育观，是决定教育成败的重要因素。
教材中的好儿童是引领儿童观的范例。
反思教材中成人本位的儿童观，重建原生态的儿童观，对于推进课改，促进儿童的健康成长意义重大，教材中的儿童观的建立任重道远。
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观念。
确立什么样的儿童观是谈教育不可回避的问题。
意大利教育家蒙台梭利告诫人们：了解儿童，注意我们和儿童世界的关系，“乃是一个良心问题”。
课程既是社会文化的再生产，又是实现教育目标的主要载体。
教材中的儿童观对学生的影响是举足轻重的。
小学语文就是儿童语文探讨课改小学语文教材中预设的儿童观，对于推进课改，促进儿童的健康成长无疑是有益的。
本研究以义务教育课程标准实验教科书苏教版为例，探讨涉及到儿童观的课文，在这些课文中有写伟大人物童年的、有歌颂现实生活中的儿童和以童话、神话故事的形式出现的折射出儿童观的。
课文中的“好儿童”主要有三类：刻苦学习的，乖巧听话的和天姿聪颖的。
刻苦学习的好儿童课文中首肯的好儿童大量是勤奋认真、刻苦学习的。
通过写名人、伟人小时候如何刻苦学习、勤奋认真，最终取得了成功，引导学生以此为榜样，努力学习，只有这样才能算是一名好儿童，长大以后也才能有所成就。
著名书法家怀素“他从小就喜爱写字，是个好学上进的孩子。
”并在的结尾强调：因为这样的品质，所以怀素长大了成为有名的书法家。
邓小平小时候学写字的也是很认真。
“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。
”《说勤奋》以司马光和童第周小时候认真学习，来说明“每个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
”不仅是学习文化，在学习本领、技艺中也需要这种勤奋刻苦。
他努力练习眼神，“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。
”失去母亲的沉香，为了要学好本领救出母亲，拜师学艺。
“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功。
”“几年过去了，沉香终于练就了一身高强的武艺。
”年轻的画师徐悲鸿在法国学画时，为了证明中国人是很有才能的，徐悲鸿“像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
”最后，“功夫不负有心人。
”画家王冕很爱学习，“白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
”胜利的骑手告诉来献花的小姑娘，“我曾经从牛背上摔下来上千次!”除了学习态度认真得到肯定和赞许外，学习方法的掌握也是判断好儿童的标准。
波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就非常喜欢问。
“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那……哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的‘为什么’开始的。
”北宋的大科学家沈括，还善于把勤学好问和观察思考结合起来。
著名的昆虫学家法布尔从小就对小虫子非常着迷。
他总是耐心细致地静静观察着周围的一切。
“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
”课文同时以童话的形式，对懒惰贪玩进行了否定和批评。
勤劳地储备过冬粮食的蚂蚁受到了赞许，而自由自在唱歌睡觉的蝈蝈遭到了嘲讽。
因为冬天到来时，“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
”天姿聪颖的好儿童天姿聪颖、才华过人是课文中宣扬赞美的好儿童。
司马光小时候聪明过人，沉着冷静，能搬起石头，砸破水缸，救出了落水的孩子。
寇准七岁那年吟诵出“只有天在上，更无山与齐。
举头红日近。
回首白云低。
”的诗句，真可谓天才。
年少的王勃就能即兴创作《滕王阁序》，聪明过人、才华横溢，被都督大人称为“奇才”。
爱迪生小时候，运用自己的聪明机智，让“简易的‘手术台’前一片光明。
”使医生能为妈妈顺利做完手术。
革命小英雄王二小聪明勇敢、机智冷静地把敌人带进了八路军的埋伏圈，最后自己光荣牺牲。
第二次世界大战期间，杰奎琳机智勇敢、沉着冷静地赢得了德国军官的信任，取走了藏着情报的即将熄灭的蜡烛，避免了一场灾难。
孙中山在小时候目睹姐姐被缠小脚，“这件事深深刺痛了他幼小的心”，后来，孙中山领导辛亥革命，他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习。
邻居家的上幼儿园的小男孩使作者懂得了，“什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
”聪明好学，爱幻想的小外甥能背很多的关于月亮的诗歌，并且认为月亮像天的眼睛。
童话故事《三袋小麦》中小猪、小牛和小猴在快要过年的时候都收到了土地爷爷送的节日礼物——一口袋麦子。
小猪把麦子做成了各种各样的食品很快就吃光了；小牛把麦子保存起来，一年后仍有半袋小麦；小猴则把一口袋的麦子全种下了地了，当土地爷爷第二年来访时，只有小猴得到土地爷爷的夸奖：“你真聪明!真能干!”乖巧听话的好儿童尊敬长辈的是好儿童的标准，这种尊敬一般体现在“听话”方面。
“我”在奶奶的启示下，保证：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗?”《送给盲婆婆的蝈蝈》同样赞美了尊敬老人的乖孩子，“婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。
在我上学的时候，就让它替我给您唱歌。
”《花瓣飘香》中“我”赞叹和学习的小女孩，她十分爱自己的妈妈，送妈妈花瓣让妈妈高兴，“他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。
”所以小女孩“真是个懂事的好孩子。
”《一株紫丁香》写的是尊敬老师的好儿童，“我们把一株紫丁香栽在老师的窗前。
”“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
”这种乖巧大都是具有成人世界认可的许多高尚的品质：向善，助人，坚强。
《七颗钻石》写了善良的姑娘，在每次善举之后总会得到奖励，肯定了善良的人总会得到好的报答。
“我”放飞了受伤的小鸟)双目失明的残疾女孩明明开朗乐观，更是个心地善良的孩子，对世界充满了感激，她临走时对“我”说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。
等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”小萨沙知道了“每个人都要保护比自己弱小的人”后，萨沙没有接过妈妈给他的雨衣，而是朝着蔷薇丛走去。
”所以，萨沙自豪地告诉妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”高尔基的儿子在探望父亲时，在小岛上栽种了许多的鲜花，得到了高尔基的肯定和夸奖：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
”恩科西是一个一出生就携带艾滋病病毒的黑人小男孩。
他的身体非常虚弱，随时都有死去的可能。
但是这位坚强的小男孩“不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。
”呼唤原生态的儿童处于成长期的儿童面临的主要任务是学习。
好儿童首先是学习认真、勤奋刻苦的。
课文中“认真”、“勤学苦练”、“起早贪黑、不知疲倦”、“日夜奔驰、勇往直前”等是出现频率较高的赞美儿童学习的词汇。
而另一些儿童不那么刻苦勤奋，但他们凭借着过人的智慧，能随机应变、发明创造、吟诗作文，能在很小的年龄就取得惊人的成就，令同龄人感慨、惊叹。
因为他们后来都取得了了不起的成就，成为了名人、伟人，故而他们的童年似乎更值得追溯，特别有价值。
还有些儿童虽然他们后来没有成为名人、伟人，但他们乖巧听话，或者尊敬师长、或者孝敬老人、或者助人为乐，他们同样值得推崇。
看来课文想告诉孩子们的是，想要成为好儿童，必须学有成就，有好的品行，能够为成人世界所认可，所接纳。
很明显，我们的教材更多地是在成人的视野看待儿童，用名人、伟人的标准来要求儿童，把儿童看作是“小大人”，反映出明显的成人本位的儿童观，甚至是名人本位的儿童观。
诵读这样的课文，儿童自然接受了社会化的规训。
当他们用仰慕的目光看待教材中的“小大人”、“小伟人”时，除了激动崇敬之外，所感受到的恐怕还有压力、羞愧，甚至自卑。
因为众多的天才、伟人的童年与普通生活中的儿童、天资平平的芸芸众生之间存在着较大的反差。
风伯伯摸着小松树告诫了：“孩子，山下的松树比你高多了。
你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!”小松树听了，惭愧地低下了头。
蜗牛自从捧走了飞行冠军的奖杯后，因为得意洋洋，所以“天长日久，蜗牛和奖杯粘在了一起，……蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。
”蜗牛的命运也够惨的了。
那原本兴奋地学飞的小鹰，因为学会了飞而开心，但它的开心也遭到了批评。
即使小鹰飞到大树看不见了，大山也变小了的高处时，仍没能得到老鹰的肯定。
小白兔和小黑兔在兔妈妈出门采蘑菇后练习跑步。
小黑兔和乌龟赛跑得了第一名，小白兔和骏马赛跑落在后面。
兔妈妈把最大的蘑菇奖给了小白兔，“因为他敢和高手比呀!”教材选编者既以名人、伟人的不平凡的童年激励儿童，要求他们敢于和名人、伟人比童年，又借助童话来暗示孩子：必须不断向更高的目标、更强的对手挑战。
只有这样，才算是个“好孩子”。
教材为儿童营造了一个充满激烈竞争的文本世界。
解读这样的文本，儿童自然会联想起现实中的考试竞争，过早受缚于各种社会化了的规矩中，他们还能体验到童年生活应有的乐趣吗?肯定什么，同时意味着否定什么；彰显什么，同时意味着忽略什么。
课文推崇名人、伟人童年的不平凡的生活，似乎忽略了普通儿童的日常生活。
杜威认为，不能成为儿童生活经验的一部分的价值教育，就不真正具有教育作用。
推崇成人标准下的好的善行，似乎忽略了儿童原本具有的童性——那丰富多彩的童趣、无邪纯净的童真，这些都极有可能构成对童性不应有的扭曲、压抑。
卢梭很早就对学习本位的儿童观提出批评：“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
”丰子恺与之不谋而合，他认为“世间教育儿童的人，父母、先生，切不可斥儿童的痴呆，切不可盼望儿童像大人，切不可把儿童大人化，宁可保留、培养他们的一点痴呆，直到成人以后。
……这痴呆就是童心。
”人生的每一个阶段都有其自身独特的魅力，而童年生活魅力无穷。
“儿童”这个词在拉丁语中意味着“自由者”，所以，自由的教育是符合儿童的，如果用教育的手段把本来自由的儿童奴隶化，是何等的荒谬。
不尊重童年，不关注成长过程中独特的意义和价值，一味地让学习来侵略一切，同样还是传统成人本位对儿童藐视的产物。
这样，以成人的视角，世间的价值观来评析的好儿童必然也是应该质疑的。
新课程强调以儿童发展为本，首先要求教材编写者而不仅是教师确立正确的儿童观，尊重童性，关注儿童生活的原生态，关注他们的天性，而不是把儿童规训为让人仰慕的少数“好儿童”、“小伟人”；关注丰富多样的儿童生活事件：嬉戏、贪玩、撒娇、梦想、好奇、痴迷、任性等等，而不仅仅是无止境的“比学”、“苦读”。
当然，我们也欣喜地看到新教材的突破之处。
课文也认同要把勤学好问和观察思考结合起来，这样才能取得成功。
激励学生去问问题，去观察、思考，通过自己的探索解决问题、学到知识，这相对于传统的一味只要求学生听话、守规矩是一种超越性的进步，具有很大的意义。
在《望月》和《苹果里的五角星》中，称赞了儿童的独特的想象力和创造力，这不是成人所教会的，而是自身独有的属于儿童的财富。
赞扬儿童是成年人学习的榜样：“一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。