公共体育篮球项目课中运用分层教学法的
公共体育篮球项目课中运用分层教学法的研究
公共体育篮球项目课中运用分层教学法的研究王殿臻海军大连舰艇学院摘要：在我国某军校篮球运动专业本科文化课的学习教学中，根据不同专业学生的综合心理素质、篮球运动基本技能、个性人格品德等各种多样化方面的个体特点和学生差异性，采取了异步分层学习教学法，即通过对每一位专业学生学习进行异步分层学习教学、目标学习分层，进行异步分层因材施教、分层学习训练教学测评、分层训练教学成果小结，实施异步分层教学，达到因材施教、分层教学达标的异步教学活动目的，使每个专业学生都十分希望自己今后能够从学校原有的教学基础上从中获益。
逐渐地通过提高与不断发展，最终我们做到了一个人人各自也是都会的并拥有显著的健康成长。
关键词：公共体育；篮球选项课；分层教学篮球运动因为它们竞争的对抗性强、竞争的激烈而对广大的高校毕业生来说都是一种非常强的文化吸引力，并且在对广大高校毕业生的体育活动及其他体育活动的参与上也起着重要的推动作用。
目前某些军校的篮球项目已经逐渐发展成为最广泛地深入接受某些军校高职院校大学生青睐的一种体育项目之一，与其他各类体育项目相比，在公共体育的课程中所需要选择的篮球项目相对更多。
然而，由于我们已经受到了社会的遗传因素、家族条件以及社会环境等许多因素的双重影响，以及我国高校篮球体育运动专业项目当中大学生个体偏好存在的问题，导致了我国高校篮球技术能力参差不齐。
为了能够促进本次项目班中同一个教学班内的篮球知识水平参差不齐的每位同学均希望能够得到新的发展，就很必要通过分层教学的形式以便避免由于教学手段单一或教学针对性较弱而导致的学生饭菜吃不饱或食物都吃不了而严重地降低其参加该项运动的兴趣和积极性。
篮球课程中采用分层教学法既能够可以适应不同层面学生的体育活动需求，调动学生自主学习的积极性，又能够有助于学校充分发挥学生的特长，达到培养学生的终身运动锻炼意识的目标。
一、相关概念的界定（一）教学方法各学者对“教学方法”概念的界定错综纷繁，依据历史发展与表述主体的不同，可以将教学方法的概念分为以下两个类别。
高校体育教育专业篮球课运用分层教学法的教学效果探析的开题报告
高校体育教育专业篮球课运用分层教学法的教学效果探析的开题报告一、研究背景及意义随着我国经济的快速发展，人民生活水平不断提高，大众体育的需求也逐渐增加，在此背景下，高校体育教育专业具有重要的意义。
而篮球作为一项受到广泛关注的运动项目，在人民中有着非常广泛的群众基础和参与度，而在高校体育教育专业的篮球课程中，如何有效地提高教学质量和效果，是当前需要进一步研究探索的问题。
分层教学法是基于学生的自身发展规律和认知能力特点，将学生进行分层分类的教学方法，这种教学方法可以不断提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更加专注于所学内容，从而提高学生的学习质量和效果。
因此，文献中有许多关于分层教学法的研究表明，该教学方法可以显著提高学生的学习成绩和教学效果。
在高校体育教育专业的篮球课程中，运用分层教学法探索篮球课的教学方法，可以有效提高学生篮球技能和比赛水平，同时也能提高学生的学习积极性和兴趣，具有非常重要的意义。
因此，本研究将从高校体育教育专业篮球课中开展探讨，以期研究出更加适合高校体育教育专业篮球课的教学方法，提高教学质量和效果。
二、研究问题和研究目标本研究将回答以下问题：1. 高校体育教育专业篮球课程中运用分层教学法是否能够有效提高学生的篮球技能和比赛水平？2. 运用分层教学法后，学生的学习积极性和兴趣是否有所提高？本研究的目标是：在高校体育教育专业的篮球课程中运用分层教学法，探究其是否能够提高学生的篮球技能和比赛水平，同时还能否提高学生的学习积极性和兴趣。
三、研究方法本研究将采用实证研究法，通过问卷调查法和教学实验法两种方法，对研究对象进行数据采集和分析。
具体采取以下步骤：1. 使用问卷调查方法，调查学生在传统教学和分层教学方法中的学习反应和学习成绩差异。
2. 选择实验组和对照组，在高校体育教育专业的篮球课程中分别采用传统教学和分层教学方法，对比两种方法在提高学生篮球技能和比赛水平，以及增强学生的学习积极性和兴趣方面的效果。
谈中学体育篮球教学中的“分层教学”
谈中学体育篮球教学中的“分层教学”体育教育是教育的重要组成部分，而在中学体育教学中，篮球作为其中的一项必修课程，其教学目标不仅是提高学生的身体素质，更包括培养学生的协作精神和团队合作能力。
然而，在一个班级中，学生的认知、技能、兴趣等方面存在很大的差异，这给篮球教学带来了很多挑战。
因此，本文将探讨在中学篮球教学中实施“分层教学”的重要性和具体实施方法。
一、分层教学的重要性分层教学是指根据学生的认知、技能、兴趣等方面的差异，将学生划分为不同的层次进行教学。
在中学篮球教学中，实施分层教学可以带来以下优势：1. 符合不同学生的需求和差异在一个班级中，同学们的体格、身体素质、协作精神等方面存在很大的差异，而分层教学可以根据学生的不同特点制定不同教学计划，让每位学生都能够在自己的层次上取得进步，从而提高学生的教学效果。
2. 树立学生学习的自信心在实施分层教学中，同学们会发现自己处于中上层次，这会让他们感到自己在篮球技能等方面是不错的，从而提高他们的自信心，激发他们更多地参与篮球教学。
3. 激发学生的竞争意识分层教学中，每个学生都会受到同层次中其他学生的竞争，这会让学生们不断努力提高自己的篮球技能，从而增强竞争意识，激发他们更多的参与体育运动。
二、分层教学的具体实施方法实施分层教学需要满足以下条件：1.合理的教学目标设定：教师需要清楚地了解学生的体能、技能、认知水平等差异特点，并根据实际情况合理设置教学目标。
2.分组：根据学生的体能、技能、水平等差异特点，将学生分为适当的组别。
3.教学内容：“分层教学”不是让学生在各自的层次里单独练习，而是让他们根据目标实现合作与竞争。
因此，教学内容应该根据学生的层次差异，进行差异化设计。
4.教学方式：教学方式应该根据具体教学内容和学生特点的不同，采用不同的教学形式和方法。
5.教师角色转变：教师不再充当传授知识的角色，而是要成为学生在学习中的指导者和引导者。
三、结语中学篮球教育的核心在于培养学生的协作精神和团队合作能力，而分层教学可以帮助学生根据自己的实际水平和兴趣，参与到团队的训练中来。
分层教学法在高中篮球教学中的应用
分层教学法在高中篮球教学中的应用【摘要】本文探讨了分层教学法在高中篮球教学中的应用。
首先介绍了分层教学法的基本概念，然后详细阐述了在高中篮球教学中的具体操作方法。
接着分析了分层教学法对提高学生技能水平、培养学生合作意识和增强学生竞争意识的积极作用。
结论部分总结了分层教学法在高中篮球教学中的效果，并展望了其未来发展前景。
通过本文的研究和讨论，希望能够进一步推广和应用分层教学法，促进高中篮球教学的进步，提升学生的综合素质和竞技水平。
【关键词】分层教学法、高中篮球教学、应用、教学方法、技能水平、合作意识、竞争意识、效果、未来发展。
1. 引言1.1 分层教学法在高中篮球教学中的应用在高中篮球教学中应用分层教学法，可以根据学生的篮球基础和能力水平将他们划分为不同的层次，分别进行针对性的教学和训练。
在基本概念上，分层教学法是根据学生的学习水平和特点，将学生分为不同的层次或小组，分别进行相应的教学内容和活动设计。
在高中篮球教学中，可以根据学生的篮球基础和技术水平将他们分为初级、中级和高级组，分别进行基础技术的练习、战术的训练和比赛实战的演练。
通过分层教学法在高中篮球教学中的具体操作方法，可以更好地提高学生的技能水平、培养学生的合作意识和增强学生的竞争意识。
在高中篮球教学中，采用分层教学法可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高他们的学习效果和成就感。
通过不同层次的教学和训练，学生可以更好地了解自己的篮球水平和潜力，不断提高自己的技术水平和比赛能力。
2. 正文2.1 分层教学法的基本概念分层教学法是一种根据学生的不同水平和需求，将学生划分为不同层次，并针对不同层次制定相应的教学内容和教学方法的教学模式。
其基本概念包括以下几个方面：分层教学法注重个性化教学。
每个学生的学习能力和接受能力都有所不同，分层教学法可以满足不同学生的需求，让每个学生都能在适合自己的水平上学习，更好地理解和掌握知识。
分层教学法强调因材施教。
分层教学法在高中篮球教学中的应用
分层教学法在高中篮球教学中的应用【摘要】本文探讨了分层教学法在高中篮球教学中的应用。
首先介绍了分层教学法的概念，然后分析了高中篮球教学的特点。
接着探讨了分层教学法如何与高中篮球教学结合，以及在技术训练中的具体应用。
通过将学生按照能力水平分组，教练可以更好地针对每个学生的需求和能力制定相应的教学计划，从而提高学生的学习效果和篮球技术水平。
分层教学法在高中篮球教学中具有重要的意义，可以为学生提供更加个性化和有效的教学服务。
结合实际情况，可以不断完善和改进教学方法，推动高中篮球教学水平的提高。
【关键词】分层教学法、高中篮球教学、技术训练、应用、结合、概念、特点、引言、结论1. 引言1.1 引言高中篮球教学是培养学生身体素质、团队协作能力和竞技精神的重要途径。
在传统的篮球教学中，老师往往会按照整体的教学计划和节奏来进行教学，忽略了每个学生的个体差异。
而分层教学法则是一种更加个性化的教学方法，它将学生按照不同的能力水平分成不同层次，针对性地进行教学，以达到更好的教学效果。
分层教学法在高中篮球教学中的应用，不仅可以更好地满足学生个体化学习的需求，同时也可以提高教学效率和质量。
通过分层教学，老师可以更加有针对性地进行教学内容设计和教学方法选择，从而更好地帮助学生提高篮球技能水平和整体竞技能力。
在本文中，将探讨分层教学法在高中篮球教学中的实际应用。
首先将介绍分层教学法的概念，然后分析高中篮球教学的特点以及分层教学法与高中篮球教学的结合方式。
将重点讨论分层教学法在技术训练中的应用，并总结分层教学法在高中篮球教学中的价值和意义。
通过本文的探讨，可以更深入地理解和应用分层教学法在高中篮球教学中的重要作用。
2. 正文2.1 分层教学法在高中篮球教学中的应用分层教学法在高中篮球教学中的应用是指根据学生的不同能力水平和特点，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学法在高中篮球教学中的应用具有重要意义和价值。
通过分层教学法可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
分层教学法在高校篮球教学中的应用分析
分层教学法在高校篮球教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景在传统的教学模式下，教师往往难以兼顾到每个学生的学习需求，一些学生可能由于基础薄弱而感到困难，而一些学生可能由于水平较高而感到无聊。
而采用分层教学法，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同层次，采取不同的教学策略和方法，使每个学生都能得到个性化的教学，提高学生的学习积极性和教学效果。
研究分层教学法在高校篮球教学中的应用，对于提高教学质量，促进学生体育水平的全面提升具有积极意义。
通过深入探讨分层教学法在高校篮球教学中的应用，将为高校体育教学提供新的思路和方法，推动高校体育教学的不断创新和发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨分层教学法在高校篮球教学中的应用情况以及效果，分析其对教学教育的启示和价值。
通过研究，可以深入了解分层教学法在高校篮球教学中的实际运用情况，探讨其对学生篮球技能水平和学习兴趣的影响。
希望通过本研究，为高校篮球教学提供更加针对性和有效的教学方法和策略，促进学生在篮球运动方面的全面发展和进步。
通过分层教学法的研究，可以为高校篮球教学提供新的思路和方法，为提高教学质量和培养优秀篮球人才探索更多可能性。
通过深入研究和分析，希望能够揭示分层教学法在高校篮球教学中的潜在问题与挑战，并提出相应的解决方案和建议，为高校篮球教学的改进和发展提供参考依据。
1.3 意义高校篮球教学中的分层教学法是一种重要的教学策略，能够有效提高教学效果，促进学生的发展和进步。
其应用对于激发学生的学习兴趣，提升他们的篮球技能水平，培养他们的团队合作精神和领导能力具有重要意义。
分层教学法能够根据学生的不同水平和能力进行差异化教学，更好地满足他们的学习需求，激发他们的学习动力。
通过分层教学，老师可以更好地关注每个学生的学习情况，帮助他们克服困难，提高技能水平，更好地发挥潜力。
分层教学法能够促进学生之间的合作与竞争，营造积极向上的学习氛围。
在分层教学中，学生们相互激励，共同进步，形成团队合作精神和共同目标意识。
分层教学法在初中篮球教学中的运用探讨
分层教学法在初中篮球教学中的运用探讨一、分层教学法的特点分层教学法是一种根据学生的学习水平、认知能力和兴趣爱好等不同特点，将学生按照某种标准进行分层，然后利用不同的教学内容和教学方法进行有针对性的教学。
其特点主要包括：1. 差异化教学：分层教学法能够根据学生的差异化需求，对不同层次的学生进行个性化的教学，使每个学生都能够获得适合自己水平的教学内容和方法。
2. 灵活性：分层教学法能够根据实际情况进行灵活调整，根据学生的发展情况和教学目标不断优化分层设置和教学内容。
3. 激发学生学习兴趣：通过分层教学法，能够更好地激发学生学习的动机和兴趣，使学生在学习中更加主动和积极。
4. 逐步推进：分层教学法能够根据学生的学习情况和能力进展，逐步推进教学内容，使学生在不断提高自己的同时不感到过于压力。
二、初中生的特点初中生是处于生理、心理和认知发展阶段的学生，其特点如下：1. 学习差异明显：初中生的学习差异非常明显，他们的认知水平、身体素质、兴趣爱好等各方面都存在较大差异。
2. 注重自我认同：初中生渴望被认可和尊重，注重自我认同，对于自己的形象和社交关系非常在意。
3. 学习动机不同：初中生的学习动机多种多样，有些学生具有强烈的学习欲望和动力，而有些学生则缺乏学习兴趣和动力。
4. 思维方式转变中：初中生的思维方式正在从具体思维向抽象思维转变，他们的逻辑思维能力和创造能力有待提高。
5. 个体差异明显：初中生个体差异非常明显，对于教学方法和教学内容的接受程度各不相同。
三、分层教学法在初中篮球教学中的运用1. 分层分组在篮球教学中，可以根据学生的身体素质、基本功水平、篮球技能掌握程度等进行分层分组。
将学生划分为不同层次的小组，让他们在同等水平的伙伴之间进行交流、互相切磋，从而更有利于学生的学习和进步。
将身体素质较好、技术水平较高的学生组成一组，在进行技术训练和对抗训练时能够更好地互相切磋，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，可以制定不同的教学内容和教学目标。
高中篮球教学中分层教学模式的实施分析
高中篮球教学中分层教学模式的实施分析篮球是一项非常受欢迎的运动项目，也是高中体育课程中不可或缺的一部分。
在高中篮球教学中，采用分层教学模式可以更好地满足学生的不同需求，提高整体教学效果。
本文将对高中篮球教学中分层教学模式的实施进行分析，探讨其优势和实施方法。
一、分层教学模式的优势1. 个性化教学采用分层教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生的体能水平、篮球技术水平、兴趣爱好等都存在差异，采用分层教学模式可以将学生分为不同层次，针对不同层次的学生实施个性化的教学计划，满足每个学生的学习需求。
2. 提高教学效果采用分层教学模式可以更好地提高教学效果。
将学生分层后，教师可以有针对性地针对不同层次的学生进行教学，倾注更多的精力和资源于每个学生身上，提高教学的针对性和专业性，从而提高整体教学效果。
3. 培养学生的自信心采用分层教学模式可以更好地培养学生的自信心。
通过个性化的教学计划和针对性的指导，学生能够更好地掌握篮球技术，取得更好的成绩，从而增强他们的自信心，激发他们对篮球运动的兴趣和热情。
1. 调研学生水平在实施分层教学模式前，教师需要对学生的体能水平、篮球技术水平、兴趣爱好等进行调研，全面了解每个学生的学习特点和需求。
可以通过体育课考核、小组赛表现、学生自评等方式来获取学生的相关信息。
2. 制定分层计划根据对学生的调研结果，教师可以制定分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级、高级三个层次，针对每个层次的学生设计相应的教学内容和教学目标，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。
3. 分层教学实施在实施分层教学时，教师需要根据学生的不同层次进行分组，并针对不同层次的学生进行相应的教学。
可以借助教具、视频、示范等手段进行教学，确保每个学生都能够有针对性地学习和提高。
4. 定期评估反馈在分层教学实施过程中，教师需要定期对学生进行评估和反馈。
通过定期的考核、小组赛表现、学生自评等方式，及时了解学生的学习情况和进步情况，对不同层次的学生进行差异化的反馈和指导，帮助他们更好地提高篮球技术。
分层分组教学法对提高公共篮球课教学效果的分析
分层分组教学法对提高公共篮球课教学效果的分析分层分组教学法是根据学生的不同情况进行合理的教学分组，并根据学生情况进行针对性的教学。
分层分组教学可以调动学生的学习兴趣和积极性。
可以大大提高课堂教学效果。
本文从目前高校篮球教学的现状为切入点，并结合分组分层教学方法的特点，认为分层分组教学方法能够有效提高高校公共体育篮球课教学效果。
1.分层分组教学的定义1.1分层、分组的定义“分层”一词最早起源于地质学，是地质研究的专业术语，是指地质构造的不同层面。
分组是把一堆人或物划分成若干个部分。
从这两个词语的概念上来看。
“分层”和“分组”是两个完全不同的概念，分组不能对等于分层，分组也不能完全体现分层的要求。
1.2分组教学和分层教学的定义分组教学是指根据学生的实际情况，把学生分成不同的组别进行教学的一种组织形式。
能力分组和作业分组是常用的两种形式。
分层教学是依据学生已有的知识、潜力倾向和能力水平把学生分成若干个各自水平相近的群体，每个群体在相互作用和教师的分层策略中得到最优化的提高和发展。
分层教学在对教学对象分层时，分层标准侧重于层内学生在知识、能力方面是比较接近，强调所有学生都得到应有的提高这些特性。
而分组教学没有过多考虑到组内学生在知识、能力水平是否接近这一特点。
而是把人数较多群体分成人数较少几个部分，进而来实现教学目标。
因此，分组教学和分层教学在分类依据是不同的，如果把分层教学看成就是分组教学是错误的。
1.3分层分组教学法的定义分层分组教学法是指在一定的教育理论和教学观念的指导下。
根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同层次学生的接受能力和兴趣、爱好的实际情况设计不同层次的教学目标和不同层次的学习要求，并对不同层次的学生给予的对应辅导和检测。
从而使各类学生在各自的起点上选择不同的练习难度和学习速度。
2.高校公共体育教学和篮球选项课教学的现状2.1高校公共体育教学的现状高校体育是高校教育的重要组成部分，也是全面贯彻素质教育和人文教育的重要体现。
小学体育篮球教学中分层教学法的应用
小学体育篮球教学中分层教学法的应用1. 分层教学法的概念分层教学法是一种根据学生的不同水平、不同特点进行差异化教学的教学模式。
它是根据学生的能力、兴趣和学习方式等因素，在相同的教学内容和目标下，对学生进行适当地分组，采取相应的教学方式和手段来完成教学任务。
这种教学模式既能够满足学生的个性化需求，又能够提高教学的效果。
2. 分层教学法的原则分层教学法的实施要遵循一些原则，包括：因材施教、因地制宜、因人施策、充分发挥学生的积极性、激发学生的求知欲望等。
只有在遵循这些原则的基础上，才能够有效地进行分层教学，提高教学的质量。
3. 分层教学法的方法在进行分层教学时，教师可以采用一些方法来进行教学。
首先要对学生进行分组，可以按照学习能力、兴趣爱好、身体素质等方面进行分组。
在进行教学时，要根据不同的学生群体，采取不同的教学手段和方法。
比如对于学习能力较强的学生可以采取启发式教学法，而对于学习能力较弱的学生可以采取示范教学法等。
在进行分层教学时，教师要及时进行评估和调整，确保教学的效果。
4. 分层教学法在小学体育篮球教学中的应用在小学体育篮球教学中，分层教学法能够很好地应用于教学实践中。
在进行篮球教学时，可以根据学生的身体素质和篮球基本功水平进行分组。
比如对于身体素质较好的学生可以组成一个小组进行专项训练，对于篮球基本功较差的学生可以组成一个小组进行基础训练。
这样既能够满足学生的个性化需求，又能够提高教学的效果。
在进行篮球教学时，可以根据不同群体的特点采取不同的教学方式和方法。
比如对于身体素质较好的学生可以采取启发式教学法，引导他们进行自主学习和创新实践；而对于身体素质较差的学生可以采取示范教学法，通过对动作的反复示范和练习来提高他们的篮球基本功水平。
这样能够更好地激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
在进行篮球教学时，教师要及时进行评估和调整教学策略。
通过对学生的学习情况进行及时的观察和评价，发现问题和不足，及时进行调整和改进。
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《商场现代化》2012年10月（下旬刊）总第699期高校辅导员培训工作需要大力加强，培训制度有待完善。
”②我院对辅导员的培训一是培训时间不够充分，长期是两三天时间完成，培训内容是走马观花，落不到实处；二是培训机会相对较少，对于大系部至今仍有部分辅导员尚未参加过培训。
4.我院辅导员队伍考评机制不科学所谓的辅导员考评，指的就是在阶段时期内针对辅导员的工作成效做出评价，肯定取得的成绩，督促存在的不足。
目前来看，我院虽制定了辅导员工作考核办法，但多为各系部分开进行，标准不一，而且这些考评指标也过于细化，失去了张力和弹性。
在问卷调查过程当中也发现，有70.2%的辅导员认为目前我院的考核标准“不科学、未能体现工作特征”。
而这种不合理的考评，直接导致了我院的辅导员被当成“万金油”来使用，日常工作内容涉及到学生的学习、生活、情感等方方面面，从缴费、保险、户口迁移到班级卫生、纪律、就业等等几乎所有与学生相关的工作都是辅导员的区域。
同时，几乎所有与学生管理相关的部门如学工处、团委、就业指导中心、心理咨询中心、教务处等相关部门也都成了辅导员的直接指导者，每天，辅导员整日奔波于各部门和学生的日常琐事中，常常“两眼一睁，忙到熄灯”。
根本就没有更多时间和精力去认真分析、研究学生的问题，从而影响到了辅导员队伍的职业化。
根据我们的问卷调查，在我院辅导员当中，我院有相当部分的辅导员并非是自愿担任的，而是被动接受的结果。
有20%的辅导员表示，自己之所以选择辅导员职业是由于“受到金融危机的影响，找个稳定的工作不容易，所以才选择做辅导员”，有35%的辅导员是在本科毕业之后作为优秀毕业生留校的，只是将辅导员工作当成跳板，一旦有机会一有机会就“果断”跳槽或转岗。
从而导致辅导员这一职业很难形成良性循环，加之工作倦怠，对工作的热情度降低，态度消极。
在工作状态的调查中，更是有25%的辅导员表示“工作任务重、压力大，莫名其妙地烦恼”。
后顾之忧重，前途渺茫，积极性、主动性、创造性滞后，造成整个队伍思想和行为的不稳定。
辅导员是现如今我院发展过程当中不可或缺的重要组成部分，他们承载着太多人的期许，同时也担负着更大的压力。
只有不断地改革制度，改进高校学生管理方面的工作方法，提高对高校辅导员的重视以及认可，加强对高校辅导员工作的信任和支持，做好教育培训与个人待遇工作，才能使我院辅导员队伍职业化建设取得新突破。
参考文献：[1]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定（部长令第24号）[R].北京:2006[2]张才君.当前高校辅导员队伍职业化发展的若干问题分析[J].教育与职业，2010，（29）：61一、前言篮球运动因其对抗性强、比赛激烈而对大学生具有极大的吸引力，并在对大学生的体育参与产生着重要的影响。
目前篮球项目在公共体育项目中成为最受大学生喜爱的项目之一，与其他各类体育项目相比，在公共体育项目课中选择篮球项目的人数相对较多。
然而，由于受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响，以及大学生个体差异的存在，使得篮球项目中的大学生篮球运动技术水平参差不齐。
为了使项目课中同一个教学班内篮球水平参差不齐的学生都能取得进步，就有必要采取分层教学的方法，以避免因教学方法单一或针对性不强使学生吃不饱或者吃不了而降低参加这项运动的积极性。
篮球项目课中采取分层教学法既可以满足不同层次学生的需求，调动学生学习的积极性，又有助于充分发展学生的个性，达到培养学生终身体育锻炼意识的目的。
二、公共体育篮球项目课中实施分层教学的实验过程分层教学就是承认学生篮球运动技术基础水平差异、个体学习能力差异、个体性格差异等，克服教学中的“一刀切”，实行因材施教、实施异步教学，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动高效统一的过程。
对公共体育项目课中运用分层教学法的研究，主要采用实验法和比较分析法，通过实验班与对照班教学效果的比较分析，对比分层教学法的效果，分析分层教学法的优点，从而为更好地在今后的教学实践中实施分层教学法，提高篮球项目课的教学效率起到促进作用。
研究对象来自于我校2010级、2011级公共体育课的6个班的学生，共240人，每周每班上一次体育课。
为了掌握学生篮球知识、篮球技能的基础状况，在开课前对学生的篮球知识、篮球技能基础进行调查，即学期开始的摸底测试。
根据调查结果，将学生分为四种类型。
篮球项目课教学班中各类型篮球知识、篮球技能基础状况的学生所占比例如表1所示。
表1篮球项目课教学班中各类型基础状况的学生所占比例统计结果公共体育篮球项目课中运用分层教学法的研究■董理峰绵阳师范学院体育与健康教育学院[摘要]在篮球项目课的教学中，根据学生的身体素质、篮球技能、个性品德等方面的差异性，采取分层教学法通过对学生分层、目标分层，进行分层施教、分层练习测评、分层小结，实施异步教学，达到因材施教、分层达标的目的，使每一位学生都能够在原有基础上得到逐步提高和发展，最终实现人人都有显著的进步。
[关键词]公共体育篮球选项课分层教学学习时间篮球技能基础知识A 三年以上好懂B 两至三年较好较懂C 一至两年一般了解D一年以下差不了解学习目标很明确较明确明确不明确百分比5.8%40.6%44.4%9.2%202分层教学法与传统教学法的对比实验方法是将我校公共体育课篮球项目6个班的240名学生分成两组：即实验组和对照组。
实验组采用分层教学法重新调整分班，按照开课前进行调查掌握的学生篮球知识、篮球技能的基础状况，将学生分为A、B、C三个层次班进行分班教学，对照组三个班不同基础的学生统一进行教学。
学期末进行考核和二次调查，并将考核和调查结果与学期开始的摸底调查测试结果进行对比分析。
实验教学方法是：专项授课前后对240名作为研究对象的学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面分别进行一次测试。
然后通过对测试结果的对比分析，比较两种教学方法的教学效果。
三、公共体育篮球项目课中实施分层教学的效果分析在进行实验教学前，即在采用分层教学法前对实验组和对照组进行身体素质、基本知识、专项技能方面测试的结果，没有显著性差异（P＞0．05）。
实验组和对照组的身体素质、基本知识、专项技能基本处于同一水平，没有什么差异。
采用分层教学法前实验组和对照组的身体素质、篮球技能方面测试的结果如表2所示。
表2实验教学前实验组与对照组基础状况对照表通过分层次进行教学，用篮球的知识性，趣味性、娱乐性引导学生，提高学生参加篮球运动的欲望。
通过学期末的测试结果反映出，实验组和对照组的学生通过篮球项目课的学习，在身体素质、基本知识、专项技能等方面都有明显的提高。
其中，实验组采用分层教学法通过一学期的学习，专项篮球技能方面与对照组在篮球技能方面出现显著性差异。
实验后实验组与对照组成绩比较，结果显示，分层次进行教学的效果明显，尤其是对于提高学生学习篮球技能的效果最为显著。
分层后，在同一个教学班中的学生身体素质，技能水平基本接近。
同时，教师便于更好地实现因材施教，有针对性地进行教学，无论是内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发，大大增强了教学过程的针对性，能更好地提高学生对篮球项目的兴趣，增强信心，克服自卑感，促进学生的竞争意识等，从而有利于调动所有学生学习的积极性、自觉性、使学生各方面得到增强。
四、公共体育篮球项目课中实施分层教学的进一步思考通过采用分层教学法的实验教学表明，分层教学对于提高学生学习篮球技能的效果明显。
但同时，我们对公共体育篮球项目课中运用分层教学法也进行了进一步的总结，得到了一些新的启示。
即各层次学生的实际水平是制订相应教学目标的客观依据，所订目标应是在师生共同努力下能达到的最高目标。
教材是制订教学目标的蓝本，教材本身就有不同层次的具体内容。
例如篮球项目课的教材就有必学内容和选学内容之分，教师可以根据实际教学情况将这些内容划分为不同层次，教学过程中各有侧重。
这些都为我们制订目标时划分层次提供了依据。
对学生划定层次时首先做了思想动员工作，使学生真正认识分层进行教学的目的，了解分层教学的方法，懂得如何配合教师进行学习，教师再根据全班情况，做适当调整。
要想全面提高教育教学质量，使全体学生都学有所获，这就要求教师必须科学认识差异，实行分层教学。
在分层教学实践中，具体实施过程要统筹安排，及时调节。
分层次教学由于涉及几个层次的教学，因此教师必须统筹安排。
同时教师制订的单元教学计划和课时计划往往会出现不切实际的情况，教师必须经常注意计划实施中的反馈信息，及时进行调节。
在此基础上各层次学生对照安排进行自学，老师按照计划，分课时对各层次学生进行分类辅导教学。
分层次的讲与练，往往是交叉安排，循环进行的。
对不同层次的教学班的教学应有所差异，比如对低层次学生的讲解要“少吃多餐”讲讲练练，这就要求教师对每课各层次的讲练内容及交叉序列作科学周密的安排。
同时，精讲精练，辅导为主。
因为讲与练都是在学生自学的基础上进行的，讲与练都宜精。
教师可以凭借经验，联系本班学生普遍存在的问题进行针对性的教学，尽量让学生篮球技术技能和知识水平都有较大的提高。
对于课内练习的内容教师应精心策划，通过对学生的观察及时了解教学效果，适时进行反馈矫正。
五、结论与建议在公共体育篮球项目课中，以教学大纲为标准，进行层次分组教学其效果好于传统教学法，教学效果显著。
分层次进行教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。
在运动中所获得的技能，即运动技能本质上是条件反射。
条件反射的形成，必须经过反复、成千上万的练习，掌握篮球技术也是如此。
同时，青少年时期的心理素质训练是很重要的，没有很好的心理素质，在对抗性比赛中，技术动作很容易变型，不可能发挥自己的技术特点。
因此平时训练中要以多鼓励、多疏导的方法来培养。
多分析他们的心理状态技术上的错误，培养他们冷静、沉着、坚定、自信的心理素质，通过一般训练提高心理素质，通过心理训练促进一般训练的效果。
这既有利于提高篮球运动技术水平，也有利于提高今后进入社会参加工作的适应能力。
参考文献：[1]陈伟.运用分层教学提高课堂效果[J].中国民族教育, 2008(6)[2]宋燕.浅谈分层教学的依据与效果[J].黑龙江教育,2012(2)[3]王华.关于分层教学中教学管理的探讨[J].教学与管理, 2012(1)[4]岳正稳.篮球项目课分层教学探析[J].湖南商学院学报, 2002(2)篮球技能身体素质行进间投篮（个）往返运球（秒）传接球（米）定点投篮（个）1500米800米实验组平均分值 2.38.812.825.96′14″3′48″标准差0.9 1.1 2.97.30.13″0.12″对照组平均分值 2.28.812.526.16′16″4′04″标准差 1.0 1.0 3.0 6.60.11″0.11″P值＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05203《商场现代化》2012年10月（下旬刊）总第699期。