让生活融入作文 让作文再现生活
小学道德与法治论文5篇
小学道德与法治论文5篇【篇一】让生活融入课堂摘要：道德与法治的教学应生活，以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让儿童走进生活，让品德融入生活。
关键词：社会生活实践体验发展引言：道德与法治是针对小学中高年级班级开设的一门课程，是对原课程“品德”与“社会”的有机整合，进一步强化了学生的思想教育与学生社会生活、实践活动的联系。
它以儿童的社会生活为基础，以帮助学生参与社会，学习做人为教学核心的课程。
因而，该学科具有很强的开放性和实践性。
教师的教学活动不能受文本范围的制约，教学时间不能受40分钟的限制，教学空间不能局限与课堂。
教师应根据学生年龄特征和认知能力，联系学生生活实际，走出课本，走进学生生活；走进社会，拓宽教学内容，把教学融于学生生活之中，让学生在实践中提升认知，获得价值体验，实践道德标准。
一、课堂生活化，提高认知。
文本是教学的主要内容，但不是教学的全部，教师在教学中应以课本为纲领，大胆的拓宽教学内容，在教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，把学生的观点认知、生活经验、情感体验引入课堂丰富教学内容，弥补文本的缺憾，增加教学的有效性。
如，在教学六年级上册第一单元的第四课学会拒绝“不跟烟酒交朋友”后，学生了解了烟酒的害处，为了让学生进一步认识到吸烟酗酒的危害，我有意识的安排学生交流自己身边因为抽烟酗酒产生严重后果的真实故事。
学生A：去年的一天晚上，我家附近有位老爷爷抽烟，烟火掉在棉被上，酿成一场火灾，大火烧了被子、家具，老人也在大火中烧成重伤，损失惨重。
学生B：前年的冬天，我村的一位年青人在外面酗酒后开车回家，车子一头撞在电线杆上，造成车毁人亡的惨案。
学生C：……一件件实事，一桩桩惨案；沉重的代价，血的教训，同学铭记了抽烟酗酒的危害，坚定了远离烟酒，并主动劝告父母不抽烟不酗酒的信心，收到了事半功倍的效果。
二、再现生活，增强认知。
从生活中汲取营养,让作文充满着活力_汲取营养
从生活中汲取营养,让作文充满着活力_汲取营养《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”这不禁让我想起了一篇作文课《一元钱和一只青蛙》。
那位老师指导孩子写作文，不是理论加理论，而是请孩子与老师一起根据生活经验表演小品。
在老师的现场指导下，孩子们深入观察，发挥想象，终于写出了一篇篇好文章。
这次作文教学的成功就在于老师让作文与生活相联系，并从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出佳作。
因此，我们要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。
让他们在社会、学校、家庭、的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。
如何指导学生观察、认识生活，提高写作能力呢？一、再现生活，丰富表象所谓再现生活，就是引导学生回忆想象，把生活中的片断在课堂逼真再现，既丰富学生表象，又激发写作兴趣。
如，一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着引导：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。
“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的生活经验被调动了，思路也打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。
柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。
今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。
学生兴趣昂然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。
此外，我们还可以运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等来帮助学生再现生活情景。
如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米比赛的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际情况，在课堂上作适时出现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。
创设情境,让作文再现生活
可 以是一 幅画 ， 可以是 多幅画 ， 也 可 以是 故 事 片段 。 在 与 家长 交 流 的过 程 中 ． 家 长 反 映 孩 子
精神 注在上头 。” 因此 ， 在作文 教学 中要有 意创设 情境 ， 引导学生感受 生活。 学 生只有
有 了 真 实 的感 受 ， 有了丰 富的写作素材 ， 才
能激 发他们强 烈的表达欲望 ，才会主动 进
入 写 作 情境 ， 让 真 挚 的情 感 在 笔 尖 流 淌 。 １ ． 实物 情 境 。
总是 丢三落四 ， 文具盒 、 课本 、 作业 本……常 常落在家里 。于是 ， 我从 网上找到 《 一 只袜
子》 的连 环 画 ． 说 的 是 一 个 小 男 孩 因 为 晚 上
什么作用 ？ 你准备 怎样保护它？ 在交流谈话
４ ． 表 演情境 。
即通 过 师 生 的表 演 ， 再 现 生 活 情 景 。如 让 低 年 级 学 生 写 去 商 店 购 物 的片 段 。 我们先
中。 学生 的第 一篇作 文完成 了。 再如 写《 春天 的田野》 。如果 我们 只是
片， 结合 自身实际 ， 想象 当时 的情景 ， 从 而懂
得 学 会 有 条 理 地 管 理 好 自己 生 活 上 的 事 情
的重 要 性 。
“
所 以教师在作文 教学 中，应充 分利用具 体
实物 ，引导学生仔 细观察 ，引导他们去 分
析、 去 感受 ， 从而 抓住 事物 的主要特 征 ， 抒
变得 容易控制 。 ２ ． 探 究材 料 的 不 断 优 化 。先 在 乒 乓 球 上 打 一 大 一 小
３ ． 探 究材 料 在 呈 现 时 ， 可 以提 供 不 同 结 构 的 材 料 。 如 ６个 小 组 中 。 有 两个组 是不一样 的 ： 有 的 组 ２个 球 悬 浮 １ 个球 浮 ， 有 的组 ２个 球 浮 １ 个球沉 ， 有 的 组 ２个 球 沉 １ 个球悬浮 。 这样呈现 ， 增强了探究活动的丰富性 ． 有
让作文走向生活
园， 感受校园角角落落的新变化;春、 秋之时， 领着孩子走进大 自 然，体验大地的春意和丰收的喜悦; 组织孩子走进工厂参 观， 了解工人， 了解企业; 引导孩子走进家庭， 观察爷爷奶奶的
勤俭， 爸爸妈妈的关系。看看身边的人 ， 听听周围的事……通 过观察 ， 激起学生的作文兴趣 ， 帮助学生积累写作的素材 ， 进 一步增进学生对生活的热爱。 z.组织学生参与生活 实践出真知， 目的地引导学生走进生活 ， 有 进行社会生活 实践。如让学生参与家务劳动， 体验劳动创造幸福;参与社区
让
作
文
走
潘亚聪
向
生
活
(宁海县华山(行知实验)小学， 浙江 宁海 315600)
摘 要: 墓于陶行知“ 生活即教育” 理论的启发， 利用作文 1.在阅读 中积军语言
教学的独特优势， 提出作文教学生活化的观点。 作文教学生活 化斌予作文教学以生活的气息、 生命的灵性， 领学生走进生 引 活， 广泛吸收积累语言， 主描绘生活， 自 使他们的作文兴趣盘 然， 充满生机， 从而提高学生的作文创新能力。
关键词 : 陶行知教育思想 作文教 学 生活化 探 索
古往今来，多少文人墨客无一不是受益于他们 “ 读万卷 书” 的饱学积累。教师不仅要落实课内的语言积累， 而且要引 导学生广泛阅读， 在扩大阅读量中积累语言。
在选择读物时要求做到“ 、广” “ 即应依据学生年 适”“ 。 适”
目前中小学作文教学普遍存在着高耗低效的问题。在良
龄特点和知识水平来确定。 要注意语言的浅显程度， 要接近学 生语言的最近发展区。 广” “ 即广泛性。 内容要丰富多彩， 体裁 要广泛。 小说、 诗歌、 散文、 科普读物、 寓言故事等都需要， 使学 生有机会咀嚼各种风格的语言， 如描述性语言， 叙述性语言， 说明性语言， 论辩性语言等， 从中汲取丰富的营养。
让语文走进生活让生活融入语文
走进生活 ， 在社 会的大舞 台上 学习语 文 、 运用语文 ， 不断 丰富人 生经历 ， 增长才干 。如此不仅 可以丰富语 言知识 ， 而且将语文教
学有机地融入到了 日常生活 之中。
此外 ， 值得一提 的是 ， 作文教学属 于语文教学 的重要环节之
一
题鲜 明的课文时 ， 教 师可 以将之置于广阔的生活背景之下 ， 使学 生充分地体悟生活 。如此学生不仅可以理解文章主题 ，全面掌 叔 于勒》 通过对 菲利普夫妇对 于勒态度变化 的生动描写 ， 揭露 了
样 的问题 ： “ 请 同学们试想 一下 ， 文章 中所反 映的社 会问题是 否 想法呢？” 通过连续追问 ， 提醒学生主动 了解社会 。 二、 创设情境 ， 再现 生活
让学生 学会 在生活 中细心观察 和学习 。比如 ， 在进 行《 春》 的教 领 略春之魅力 ， 充分体验春天 给人们带来 的无 限喜悦 。同时学
生 结合文章去观察生活 、 认识生 活 ， 理解 作者写作时 的心境 ， 学
教师可 以带领 学生走 出教室 ， 到大 自然中亲 自观察 万物 ， 只存在 于国外 ？你在 日常生活 中有没有遇到过？对 此你 又有何 学 时 ，
“ 要想 知道梨子 的滋 味 ， 应该去 亲 自尝一尝 。” 这句话 同样 适应于对文章 的感悟 。教师要积极 引导学生去 朗读 、 感 悟文章 的语言 ， 让学生们学会用 心去观察生活 、 体验生活 和感悟生活 ，
文本 。 一方 面， 可以使故事情节生活化 。 生活化的情境更 贴近学
能力 和探究能力 。 其次 ， 要实现语文综合性学习的生活化。 这里 多的是语 文同其他学科知识 的全面综合 ， 强调 与 日常生活 的紧
构建“让作文走进生活 ,让学生享受作文”
构建“让作文走进生活，让学生享受作文”三段五步教学模式经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活——体验生活——表达生活”。
在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活——体验生活——表达生活”。
把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。
并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。
“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。
教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。
生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。
生活影响写作，同时又指导写作。
）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。
一、生活为源，让学生走进生活，学会说话目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。
学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。
以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。
让生活更美好作文
让生活更美好作文生活，是一幅丰富多彩的画卷，每个人都希望自己的生活能够更加美好。
那么，究竟如何让生活更美好呢？让我们一起来探讨一下。
首先，让生活更美好的关键在于积极的心态。
无论遇到什么样的困难和挑战，都要学会用积极的心态去面对。
人生不可能一帆风顺，但是只要我们保持乐观的心态，就能够在逆境中找到生活的乐趣。
所以，让我们学会笑对生活，积极面对一切，这样才能让生活更美好。
其次，让生活更美好需要我们学会感恩。
感恩身边的人和事，感恩生活中的点滴美好。
当我们学会感恩的时候，就会发现原来生活中有很多美好的事物，我们会更加珍惜眼前的一切，也会更加懂得珍惜自己所拥有的一切。
感恩让我们的心灵更加宽广，也让我们的生活更加美好。
再者，让生活更美好需要我们学会付出。
只有付出，才能得到。
无论是付出爱心、付出努力，还是付出时间，都能让我们的生活变得更加充实和有意义。
当我们学会付出的时候，也会发现生活中的美好，因为我们会因为自己的付出而感到快乐和满足。
最后，让生活更美好需要我们学会改变。
生活中总会有一些不如意的事情，但是我们可以通过改变来让生活变得更美好。
改变自己的心态，改变自己的行为，改变自己的生活方式，都能够让我们的生活焕然一新。
不要害怕改变，因为改变是为了让生活更美好。
总的来说，让生活更美好并不是一件困难的事情，只要我们拥有积极的心态，学会感恩，学会付出，学会改变，就能够让生活变得更加美好。
让我们从现在开始，用行动去让生活更美好，让每一天都充满阳光和希望。
相信只要我们用心去做，生活一定会变得更加美好。
让作文的小课堂融入生活的大天地
让作文 的小课 堂融入生活 的大天地
张 开萍
怎样让每一个孩子都喜欢作文 、 乐
些提示 ， 分小 组 讨 论 ， 后 全 班 交 流 ， 然 他
翻 飞的彩蝶 ， 赏 水里 的游 鱼 ； 喜欢 观 让 画 画 的 学 生 去 描 摹 风 中 的 柳 枝 ，喜 欢 朗诵 的 学 生 吟 一 首 颂 春 的 古 诗 ， 以增
尝。 当孩 子们置身 于 自然 中 ， 像一群 ｌ ａ 由的小鸟 ， 婪地 呼 吸清 新空 气 ， 贪 目光 里 闪动着灵气时 ， 我仿佛看到 了他们脑 海里涌动 的写作欲望 ， 表情达意对他们 来讲 并非 可望不可 及 了。他们 有话 可
说 ， 物 可 写 ， 时再 进行 作 文 指 导 ， 有 这 我
惆 怅 … … 凡 此 种 种 ， 活 而 生 动 。 鼓 鲜 我 励 学 生 大 胆 “ 实 ” 说 出 真 话 ， 们 的 写 ， 他 习作 自然 就 会 充 满 了生 活 的气 息 ， 达 表
加直 观感 受。接着 安排一 节 《 进春 走
天》 的语 文实践活 动课 ， 让孩 子们 诵春
应 该 让 大 自然 成 为 他 们 写 作 的 天 地 。 浴 着 淡 淡 的 阳 光 ， 把 学 生 领 到 沐 我
练中， 他们 都会感 到头绪 杂乱 ， 不知从
ａＵＬ 起 ， 其 主 要 原 因是 小 学 生 缺 乏 ￣ 说 Ｉ
三 、 累生活 ， 生活 之情 积 抒
生 活 是 色 彩 斑 斓 的 ， 个 人 的 生活 每 经 历 和 感 受 会 各 不 相 同 。 学 生 以记 叙 小 文 为 主 要 写 作 方 式 ，就 要 学 会 观 察 生 活 、 取 生 活 、 悟 生 活 ， 生 活 的有 心 摄 感 做 人 。 随 时 注 意 摄 取 生 活 的一 点 一滴 ， 随 时记 录 自己 的一 瞥一 闻 ， 生 看 见 啥就 学 写哈 ， 写哈就 写啥。 个词 ， 句话 ， 爱 一 一
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让生活融入作文让作文再现生活
作者：肖淦
来源：《课程教育研究·下》2013年第01期
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0051-02
依据新课程标准的要求，中、小学作文教学应重视生活与作文的双向互动关系，让现实生活中的客观事物转化为学生的认识，再由学生的认识、情感、观念转化为文字表现的形式，通过积累与创作的双重转化，让生活融入作文，让作文再现生活。
一、让生活融入作文——积累
1.观察生活。
生活中处处都有作文。
中、小学生的生活是丰富多彩的，可是他们对周围环境缺乏观察力，对眼前的事物往往是视而不见，充耳不闻。
因此，我在作文教学中注重引导学生学会观察生活。
生活如大海，既广阔浩瀚，又千姿百态。
首先要引导学生观察大自然、融入大自然。
杜甫诗《望岳》有云：“造化钟神秀”。
大自然集中了无数神奇美妙的东西：春天的第一丝嫩绿，夏天的电闪雷鸣，秋天的碧空原野，冬天的银妆素裹等，这些都是创作的好素材。
教师要教导学生走进大自然，不仅用眼，而且用心去观看、体察与感受自然的美，使其深深地印入自己的脑海里。
其次，要引导学生关注社会生活，广纳信息。
社会生活包罗万象，身边平常的一些人和事，如买新衣、参加宴会、生病住院、哥哥入团等。
学生们平时熟视无睹的东西，其实都蕴含着丰富的意蕴。
教师要诱引学生有意识地去观察，从各方面获得大量信息，以充实自己的写作材料库。
2.体验生活。
体验是让学生直接参与生活，做生活的主人。
我们在教学中，常常有意识地创造机会让学生走出校园，在大自然中、社会生活中进行社会实践活动。
如设计“演一演、做一做、访一访、逛一逛”等一列活动，开展“清洁队跟班一日”、“假日送温暖、雏鹰献爱心”、“一日军营”、“环保小卫士”、“我是小记者”等主题活动，又如我设计的《我的故事》作文训练系列，收效大，儿童是伴着故事长大的，以往都是听别人讲故事，从故事书中看故事，从来没想过自己也可以写故事。
我跟同学们说，其实每个人都是自己故事的主角。
我首先讲了小时候得了一场怪病，病好后感悟到健康就是人一生最大的幸福，接着又讲了我儿子小时候的几个故事。
同学们听了感到这样的故事在自己生活中也有不少，于是也一个故事接一个故事地写，越写越有信心。
每一个故事都是一个美丽新奇、富有童真和灵性的世界。
由于学生自己就是故事的主角，写的是自己的生活，抒发的是自己的情感，语言表达自然生动具体，具有个性。
也因为是在写自己，在内容上不必讳言，不必虚夸，更不必拾人牙慧。
能把自己的故事写出来与大家一起分享，学生从中尝到了成功的愉悦，体会到了写作的畅快。
让学生全面接触社会、贴近生活，从而在无意中内化感性材料，并使情感生活得到充实丰富。
3.感悟生活。
感悟生活是指对生活有所见、有所闻的同时亦有所感、有所悟。
即对自己的心灵有所触动，对事物的意义有所领略。
如：观察到春天浙淅沥沥的小雨，能捕捉它给大自然
带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流时，能体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性时，能领悟大自然赋予它生命的意义等。
二、让作文再现生活——创作
据我们的认识，作文指导最要紧的是引导学生写他们的生活及其对生活的感悟。
在作文教学中，根据学生心理创设情境，使学生能以情感为纽带再现生活场景，运用各种方法，把生活中积累的丰富素材转化为文字表现形式。
1.追忆生活。
于漪老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉、最有感情的东西。
”作文教学中，我通常采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法，创设各种情境，引导学生进入角色，置身于现实或模拟的富有真情实感的情境之中，打开生活积蓄的“仓库”，敞开源泉的闸门，使原先对生活的观察、体验、感悟所得奔涌而出，重温往昔的趣事、乐事、要事，重温自己参观过、体验过的美景，在追忆中“朝花夕拾”，产生写作的冲动。
2.描绘生活。
往日的生活积累在脑海中不断浮现，此时是引发学生倾吐心曲，拿起笔描绘生活的最好时机。
如何描绘呢？我引导学生在“点”、“线”、“面”上下工夫。
“点”：从点切入，对学生进行专项训练，练就扎实基本功。
如对场面片段描绘作文常见类型作文进行归纳总结，从读写中领悟其写作方法。
如写一件事要注意“六要素”，内容要具体有条理，事情经过要详写，要写出真情实感。
“线”即成文紧凑，前后联系。
“面”：即自拟题目、自定题材、自选内容，全面拓展，自由倾吐。
做到以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，描绘丰富多彩的生活。
3.品味生活。
完成一篇文章后，指导学生仔细推敲，细细琢磨，慢慢品味，多次修改，让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
我要求学生做到“三品”。
“一品”：一句一句反复朗读，修改不通顺、不明白、不清楚的地方；“二品”：中心是否明确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确；“三品”：一字一句仔细欣赏，慢慢品味，使其情感受到熏陶，思想受到教育，达到文理合一的效果。