[课件]第七章_目标参照测验PPT
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《目标参照测验》课件
跨文化应用
目标参照测验将逐渐应用于跨文化领域中，为不同文化背景的人群 提供更加客观和准确的评估。
标准化与规范化
目标参照测验的标准化和规范化将是未来的重要发展方向，制定统一 的测验标准和规范，提高测验的可靠性和有效性。
THANKS
感谢观看
大数据分析
通过大数据分析，对大量的测验数据进行深入挖掘，发现潜在的规 律和特征，为测验的改进和优化提供科学依据。
虚拟现实技术
虚拟现实技术将为测验提供更加真实和沉浸式的环境，使测验更加 生动有趣，提高测验的参与度和效果。
应用领域的拓展
1 2 3
教育领域
目标参照测验将进一步应用于教育领域中，为学 生的学业评估和教师教学提供更加科学和准确的 依据。
灵活性不足
对于不同学习者或不同学习环境，目标参照 测验可能缺乏足够的灵活性。
高成本
设计和实施目标参照测验需要投入大量时间 和资源。
改进建议
增加多元评估方式
提高测验内容的适应性
结合目标参照测验与其他评估方式，如表 现评估和同行评估，以获得更全面的学习 者表现。
根据不同的学习者或学习环境调整测验内 容，使其更符合实际需求。
03
目标参照测验的应用领域
教育领域
评估学生的学习进度和掌握程度
目标参照测验可以用来评估学生在某一学科或技能上的学习进度和掌握程度，帮助教师了 解学生的学习需求和困难，从而制定针对性的教学计划。
诊断学生的学习问题
通过目标参照测验，教师可以发现学生在学习上的薄弱环节和问题，进而进行针对性的指 导和干预，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
重要性
01
提高评估的准确性和有效性
目标参照测验以个体实际表现为评估标准，能够更准确地反映个体的能
目标参照测验将逐渐应用于跨文化领域中，为不同文化背景的人群 提供更加客观和准确的评估。
标准化与规范化
目标参照测验的标准化和规范化将是未来的重要发展方向，制定统一 的测验标准和规范，提高测验的可靠性和有效性。
THANKS
感谢观看
大数据分析
通过大数据分析，对大量的测验数据进行深入挖掘，发现潜在的规 律和特征，为测验的改进和优化提供科学依据。
虚拟现实技术
虚拟现实技术将为测验提供更加真实和沉浸式的环境，使测验更加 生动有趣，提高测验的参与度和效果。
应用领域的拓展
1 2 3
教育领域
目标参照测验将进一步应用于教育领域中，为学 生的学业评估和教师教学提供更加科学和准确的 依据。
灵活性不足
对于不同学习者或不同学习环境，目标参照 测验可能缺乏足够的灵活性。
高成本
设计和实施目标参照测验需要投入大量时间 和资源。
改进建议
增加多元评估方式
提高测验内容的适应性
结合目标参照测验与其他评估方式，如表 现评估和同行评估，以获得更全面的学习 者表现。
根据不同的学习者或学习环境调整测验内 容，使其更符合实际需求。
03
目标参照测验的应用领域
教育领域
评估学生的学习进度和掌握程度
目标参照测验可以用来评估学生在某一学科或技能上的学习进度和掌握程度，帮助教师了 解学生的学习需求和困难，从而制定针对性的教学计划。
诊断学生的学习问题
通过目标参照测验，教师可以发现学生在学习上的薄弱环节和问题，进而进行针对性的指 导和干预，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
重要性
01
提高评估的准确性和有效性
目标参照测验以个体实际表现为评估标准，能够更准确地反映个体的能
目标参照测验名词解释
目标参照测验名词解释
一、概念
目标参照测验是一种以预定的目标为参照，测量学生学习成果的测验方法。
在目标参照测验中，测验题目的答案不是唯一的，而是根据学生的学习目标和教学要求来设计的。
这种测验方法的主要目的是评估学生在达成特定目标方面的表现，而不是将学生之间的成绩进行比较。
二、特点
1. 个性化：目标参照测验的特点在于个性化，可以根据每个学生的学习目标和教学要求来设计测验题目，更好地评估学生的学习成果。
2. 目标导向：目标参照测验以预定的目标为参照，测验题目的答案是根据目标来设计的，因此可以更好地引导学生的学习和教学活动的开展。
3. 评估效果：目标参照测验可以更好地评估学生在达成特定目标方面的表现，帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 适用范围：目标参照测验适用于各个学科领域，可以在不同层次的学生中进行应用，例如小学生、初中生、高中生和大学生等。
三、应用范围
目标参照测验广泛应用于教育教学领域，主要应用于以下几个方面:
1. 课堂教学：目标参照测验可以用于课堂教学中，帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 期末考试：目标参照测验可以用于期末考试中，评估学生在一学期内的学习成果，帮助教师更好地了解学生的学习状况，为下一学期的教学工作提供参考。
教育测量与评价课件(7)(第七章 教育测验“标准”及其建立方法)
标准参照测验分数解释方法之二：掌握分数
无论是针对每一教学单元的形成性测验，还是针对一门课程的终结性测 验，如果要了解与判断学生是否掌握所学的内容，我们就要编制一份有内容效 度的教育测验，并且事先定出一个可接受的最低标准。这个标准是人为确定的， 它可以是百分制评分量尺上的某一人点，也可以是８０％－９０％的正确反应 所对应的分数，作为最低通过标准。这个分数就是所谓的掌握分数。以它作为 判断标准，把所有的学生区分为掌握和未掌握两类。 对于掌握分数，应注意以下几点： ① “掌握”与“未掌握”是人为确定的。 ② 从知识的掌握状态来讲，事实上更应该是一种连续模型。因此，把学 生区分为“掌握”与“未掌握”两类，在许多情况下的确是迫不得已的办法。 ③ “掌握”、“及格”或“合格”的概念类似，但有区别。 ④ 当利用测验的掌握分数给学生进行二分类时，对于不同的年级、不同 的课题内容、不同的测验乃至同一测验中不同的分测验，人为规定的掌握分数 也未必相同。
（2）美国IOX模式
① 一般描述：是对测量的领域进行一般性的、简明扼要的描述。 ② 样本题目：是给出一个带有指导性与限制性的测验题目的具体例子。 ③ 刺激的界定：是对题目的内容、素材、难度、广度等因素作出更为明确的规
定。
④ 反应的界定：是对被试者如何作答题目的方式，包括正确答案与错误答案的 区分准则等方面作出规定。 ⑤ 其他补充说明：若有必要时，对界定测验内容领域所涉及的有关问题作出交 待或补充说明。
（② 目的； ③ 评价目标 ④ 内容或核心内容； ⑤ 评价目标和内容的关系； ⑥ 评价技术； ⑦ 等级描述。
编写测验内容领域规范的方法（二）
（4）我国高中毕业会考标准的建立模式
① 制定各学科考试大纲； ② 使用参照试卷进行取样测试，建立高中毕业会考的标准分量表： T 85 15Z ； ③ 根据分数，把高中毕业会考成绩确定为五个等级； ④ 编制与参照试卷大体平行的会考试卷； ⑤ 在保密的状态下，抽取有代表性的样本，随机分成两组，分别用会考试卷和参 照试卷进行测试，取得数据； ⑥ 在会考试卷原始分数和参照考试卷原始分数建立等值对应关系； ⑦ 根据每位高中生的会考成绩，经分数转换表，便可得知会考的等级分数。
《目标参照测验》课件
分析评价结果
通过分析测验结果，可以获得有关个体表现与评价目标之间的差距的信息。 - 测验结果分析方法及案例
如何应用目标参照测验
目标参照测验的应用非常广泛，以下是一些常见的应用场景： - 学校教学评估 - 企业培训评价 - 个人职业规划
总结
目标参照测验具有一定的局限性，但其未来发展趋势仍然很可观。 - 目标参照测验的局限性 - 目标参照测验的未来发展趋势 感谢观看！
《目标参照测验》PPT课 件
目标参照测验是一种评估方法，通过将个体的表现与预先设定的目标进行比 标的比较，评估个体在特定领域的表现。 - 目标参照测验的定义 - 目标参照测验的优点
测验过程
1. 确定评价目标 2. 定义测验环境 3. 确定评价标准 4. 制定测验题型 5. 编写测验题目 6. 安排测验时间和地点 7. 进行测验
第七章 测验分数的解释与应用
按照行为发生的一定顺序来判断发展的正常 与否
皮亚杰量表
用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段
格塞尔发展顺序量表 格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
4周 不能控制 头部，仰 卧姿势左 右不对称 16周 28周 40周 可独坐， 爬行，扶 着物件站 立 52周 搀一手 行走， 摇摆 颈可竖直， 扶起独 头微摇动， 坐，身 体前倾 仰卧姿势 左右对称
2、年级当量(grade equivalents)
即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的
测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他
相当于几年级的水平。
年级常模的单位通常为10个月间隔。如5年级 的分布为5.0到5.9，5.0表示五年级的初始水 平，5.5则表示五年级中期的平均成绩。
3、 发展顺序量表(ordinal scales)
缺点： 单位不等，尤其在分配的两个极端 只具有顺序性，属于顺序量表，不能做加减乘 除运算，无法通知来说明不同被试之间分数差 异的数量 两个不同样本中的百分等级不能相互比较
2、标准分数
什么是标准分数？ 有哪些特点？ 如何计算？
标准分数又称Z分数，这是等距量表中最常用
的一ent referenced score） 内容参照又叫范围参照，是看被试对指定 范围中的内容和技能掌握得如何。 内容参照分数特别适用于计算机辅助教学 以及利用程序教材自我掌握进度的学习 内容参照分数主要用于成就测验以及能确 定出可接受的最低标准的资格测验
在编制内容参照测验和对此各测验分数做 解释时有两个主要步骤： 一是确定测验所包含的知识或技能的范围 二是编造一个能报道测验成绩的量表
目标参照测验
• 2、对照组法
– 临界水平被试难以界定，改用对照组法，即用 专家界定出掌握组与未掌握组两组被试，将测 验用于这些被试，然后将两组成绩绘制两分布 曲线，其交点即为合格分数线。此法被试较上 法易找，但同样依据于经验，被试选择会影响 分界点的确定，改善方法：① 多找一些组对用 其均值；② 找教学与否组代替掌握与否组，但 被认为更不准确；③由于依赖专家，因此多找 专家，综合各方的意见，更稳妥一些。
二、专家判定法
• 1、理论依据：
– 据临界水平被试在各项目上正确作答产可能性 ，进而推断整卷的合格分数线，即临界点。其 中“临界水平被试”是虚拟的，正确作答可能 性是据专家经验推测的。
• 2、Nedelsky 方法(1954)—适用于选择题
– ① 判断临界水平被试在每一试题上的正确作答 概率，方法是先判断其可排除几个错误选项， 然后再作概率估计。如选 四选一，若能排除一 个错误选项，则正确作答概率为0.33，若能排 除两个错误选项，正确作答概率为0.5。 – ② 在每一题的正确作答概率都确定后，将每一 题的正确作答概率以题分加权求和，即可得整 λ 卷分界点， ＝∑ Fi Pi – ③ 若能由各位专家分别评定则以各位专家评定 分数的均数为最终分界点。
• 信度及其估计 • 效度及其估计
一、信度及其估计
• 1、信度定义： 不变。 • 2、常模测验信度不适用目标测验的原因：
– 相关系数信度高低与被试团体分布有关，被试 异质性越强，信度越高，目标测验不在于鉴别 被试差异，因而分数分布相对集中，即使测验 可靠稳定，其相关也不高，因此相关信度不适 用于目标测验。
四、测验分数的解释
• 两种测验模式不同，但分数解释可以配合 使用，即常模式解释可以同时用于目标测 验，特别是既对被试绝对水平感兴趣，又 对其相对水平感兴趣时，更可以配合使用 ，如标准分数，百分等级等。
第9章-目标参照测验PPT课件
其二，向内容方面或测量方面的专家提供每种能力所包 括的内容和行为的清晰表述；
其三，帮助解释被试个体的能力水平；
其四，向用户提供能力广度和范围的明确规定。
.
3
3、标准参照测验的定量标准——合格分数线
从定量方面讲，从客观上需要确定一个切断 点作为分类决断的依据。不管哪一类切断点， 都能在一定程度上体现“标准”一词的测量 评价功能的定量标准。
.
2
2、标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范
从定性方面讲，“标准”一词指的是测试的内容或行为 的范围，而这个范围是测验分数所参照的，它将通过 “内容领域规范”得到明确。
测量专家认为，重视内容领域规范是标准参照测验 最重要的一环，至少有四个目的：
其一，为试题编写人员准备试题时提供内容和技术上的 指导；
预测源测验
通过人 数
未通过人数
效
标通过人数
a
b
测
验未通过人数 .
c
d
13
第四节 测验分数的解释——分数分界点的确定
一、专家评定法 这种方法是在测验的内容范围明确界定的基础上，
由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上正确 回答的可能性，进一步以此为标准确定分数分界点。 所谓临界水平的被试是指那些刚由未掌握水平转入掌 握水平的被试。具体评定方法主要有Nedelsky方法 和 Angoff方法。
.
4
（1）正确百分数
正确百分数是以学生在标准测验中答对题目的比 例来解释测验分数确百分数＝（答对题目数/总题目数）*100
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（2）掌握分数
无论是针对每一教学单元的形成性测验，还 是针对一门课程的终结性测验，如果要了解 与判断学生是否掌握已经学习的内容，要编 制一份有内容效度的教育测验来进行测量。
教学系统化设计第七章 PPT课件
方式进行，任务不能太复杂。特殊情况除外。 • 测验项目中不能出现对特定群体的偏见。 • 设计者要帮助学习者进行自我评估、自我改进。
2020/3/29
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第三节 怎样设计测验（3.编写测验项目）
3、以情境为中心的标准
• 测验项目和任务要尽量的符合实际，或与真实的行为情境贴近。 • 测验项目中应该包含学习环境中需要的资源和设备。
描述实施标准参照测验的目的。 描述教学设计者如何运用起点行为测验、前测、练习性
测验和后侧。 指出开发标准参照测验的四类标准，并列出每类标准中
的几个注意事项。 给出各种具体目标，编写出符合所有四类标准的标准参
照型的、客观类的测验项目。
2020/3/29
3
本章学习目标
为产品开发、实际行为表现和态度评估开发教学，并开 发用于评价学习者作业的准则。
智力技能：
客观题，制作作品，现场表演。
复杂智力技能评分标准的制定：提供做题指示，同时建立 一套标准来判断学习者完成的质量——等级量表。
态度技能：
要求学生自述偏好
老师观察学习者的行为并推断学习者的态度
2020/3/29
9
第三节 怎样设计测验（1根据目标领域决定测试类型）
心因动作技能 用核查表或等级量表来显示学习者是否恰当的执行了每一 个步骤
评价宏观教学目标、下位技能、学习者和情境分析、行 为表现目标以及标准参照测验项目等方面的一致性。
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第七章 开发评估工具
第一节 背景 第二节 标准参照测验类型 第三节 怎样设计测验 总结及建议
2020/3/29
5
第一节 背景
1.为什么在此处进行评估工具的开发
➢ 测验项目必须和行为表现目标一一对应 ➢ 测验项目的性质，对教学策略的开发具有重要的影
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第三节 怎样设计测验（3.编写测验项目）
3、以情境为中心的标准
• 测验项目和任务要尽量的符合实际，或与真实的行为情境贴近。 • 测验项目中应该包含学习环境中需要的资源和设备。
描述实施标准参照测验的目的。 描述教学设计者如何运用起点行为测验、前测、练习性
测验和后侧。 指出开发标准参照测验的四类标准，并列出每类标准中
的几个注意事项。 给出各种具体目标，编写出符合所有四类标准的标准参
照型的、客观类的测验项目。
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本章学习目标
为产品开发、实际行为表现和态度评估开发教学，并开 发用于评价学习者作业的准则。
智力技能：
客观题，制作作品，现场表演。
复杂智力技能评分标准的制定：提供做题指示，同时建立 一套标准来判断学习者完成的质量——等级量表。
态度技能：
要求学生自述偏好
老师观察学习者的行为并推断学习者的态度
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第三节 怎样设计测验（1根据目标领域决定测试类型）
心因动作技能 用核查表或等级量表来显示学习者是否恰当的执行了每一 个步骤
评价宏观教学目标、下位技能、学习者和情境分析、行 为表现目标以及标准参照测验项目等方面的一致性。
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第七章 开发评估工具
第一节 背景 第二节 标准参照测验类型 第三节 怎样设计测验 总结及建议
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第一节 背景
1.为什么在此处进行评估工具的开发
➢ 测验项目必须和行为表现目标一一对应 ➢ 测验项目的性质，对教学策略的开发具有重要的影
《心理测量学》全套精品课件 第十章 目标参照测验
测验的预测 测验编制完成以后，必须选取一定数量
的被试进行预测，由此获得预测数据，然后 才能在此数据基础上对项目的难度和区分度 进行量化分析。目标参照测验的预测方法主 要有三种：前测-后测方法、已接受教学组未接受教学组方法、对照组方法。
难度分析
难度是指测验项目的难易程度。目标参照测验 的项目难度计算与常模参照测验相同，一般以通过 率来表示。但对目标参照测验的项目难度的计算， 在多数情况下只是作为项目区分度的基础，这是因 为目标参照测验一般注重的是所测内容范围以及被 试在所测内容范围上的掌握程度，因而若某项目被 确定为内容范围内所不可缺少的重要内容，那么无 论该项目是难是易，均应得到保留。
测 验 A 目标参照测验的产生 由于常模参照测验所存在的局限性，即并不是所有的测验都只关心个体间的差异，有些测验的目的在于了解和界定个体在测验内
容上掌握的绝对水平，所以1962年戈莱塞(R.
个人获得指数越接近+1.
决策效度可以以在测验中被评为掌握组和未掌握组的人数占总人数的比例来表示，也可以以在预测源测验中和效标测验中均通过和均
目标参照测验在其分数解释上最常见的做法就是 将被试分类，一般是根据某一分数分界点将被试分 为掌握者和未掌握者两类。对目标参照测验分类的 一致性的度量指标，就叫做分类一致性信度。
其最常见的估计方法是考查被试在同一测验的两次 施测中或两个复本的施测中是否被分在同一类中。
具体的做法类似于常模参照测验中的再测法荷复本 法，但统计方法和所用指标不同。在此是将同一被 试团体在两次测验结果中均被分为及格或不及格类 别中的人数百分比例作为分类一致性信度的指标。
D为-1.00时，表明题目也能将掌握者和未掌握者 做最大的区分，但问题在于掌握者无人通过该题， 而未掌握者却全部通过。这种情况表明该项目存在 错误，或是出题错误，或是将正确答案弄错。
的被试进行预测，由此获得预测数据，然后 才能在此数据基础上对项目的难度和区分度 进行量化分析。目标参照测验的预测方法主 要有三种：前测-后测方法、已接受教学组未接受教学组方法、对照组方法。
难度分析
难度是指测验项目的难易程度。目标参照测验 的项目难度计算与常模参照测验相同，一般以通过 率来表示。但对目标参照测验的项目难度的计算， 在多数情况下只是作为项目区分度的基础，这是因 为目标参照测验一般注重的是所测内容范围以及被 试在所测内容范围上的掌握程度，因而若某项目被 确定为内容范围内所不可缺少的重要内容，那么无 论该项目是难是易，均应得到保留。
测 验 A 目标参照测验的产生 由于常模参照测验所存在的局限性，即并不是所有的测验都只关心个体间的差异，有些测验的目的在于了解和界定个体在测验内
容上掌握的绝对水平，所以1962年戈莱塞(R.
个人获得指数越接近+1.
决策效度可以以在测验中被评为掌握组和未掌握组的人数占总人数的比例来表示，也可以以在预测源测验中和效标测验中均通过和均
目标参照测验在其分数解释上最常见的做法就是 将被试分类，一般是根据某一分数分界点将被试分 为掌握者和未掌握者两类。对目标参照测验分类的 一致性的度量指标，就叫做分类一致性信度。
其最常见的估计方法是考查被试在同一测验的两次 施测中或两个复本的施测中是否被分在同一类中。
具体的做法类似于常模参照测验中的再测法荷复本 法，但统计方法和所用指标不同。在此是将同一被 试团体在两次测验结果中均被分为及格或不及格类 别中的人数百分比例作为分类一致性信度的指标。
D为-1.00时，表明题目也能将掌握者和未掌握者 做最大的区分，但问题在于掌握者无人通过该题， 而未掌握者却全部通过。这种情况表明该项目存在 错误，或是出题错误，或是将正确答案弄错。
目标参照测验
目标参照测验目标参照测验，也称为目标相关测验，是一种心理测量工具，用于衡量个人对特定目标的关注程度和期望程度。
通过这个测验，我们可以了解个体对自己的目标有多大的关注和期望，以进一步调整行为和制定目标计划。
目标参照测验的步骤主要包括：确定目标、编制量表、进行测验、分析结果。
首先，确定要测量的目标，例如学业成绩、健康状况、事业发展等。
然后，根据目标制定适当的量表，通常采用一定的评分标准，例如1-5分，1表示不关注或没有期望，5表示非常关注或期望。
接着，对被测者进行测验，通常采用问卷的形式，要求被测者根据自己的实际情况进行评估。
最后，根据测验结果进行分析和总结，找出个体在各个目标上的关注和期望程度，以及不同目标之间的差异。
通过目标参照测验，我们可以从以下几个方面了解个体的目标情况：首先，了解个体对不同目标的关注程度。
不同个体对不同目标的关注程度可能存在差异，某些人可能更关注事业发展，而另一些人可能更关注家庭和健康。
其次，了解个体对目标的期望程度。
期望是推动个体行动的重要动力，个体对不同目标的期望程度也可能存在差异。
例如，某些人可能对自己的学业成绩有很高的期望，而其他人可能对此并不那么重视。
最后，了解个体在目标设定和规划方面的差异。
个体在目标设定和规划方面存在的差异可能会影响他们的行动和决策，从而影响结果的实现。
目标参照测验可以应用于个人的发展规划、组织的人力资源管理、学校的评估等多个领域。
在个人发展规划中，了解自己对不同目标的关注和期望，可以帮助个体更好地制定目标和计划行动，提高自己的执行力和成就感。
在组织的人力资源管理中，了解员工对不同目标的关注和期望，可以帮助组织更好地匹配员工的能力和动机，提升员工的工作满意度和绩效。
在学校的评估中，了解学生对不同目标的关注和期望，可以帮助学校更好地制定教育目标和改进教育方法，提高学生的学业成绩和发展水平。
综上所述，目标参照测验是一种测量个体对特定目标关注和期望程度的方法。
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因为目标参照测验主要考察的是被试在所测内容范围 内的掌握程度，因此，测验的内容效度非常重要。 评估测验的内容效度依赖两个条件： ①测验有明确界定的内容范围 ②对测验每一题目的内容效度分析
（2）效标关联效度
在目标参照测验中常用“决策效度”来评估其效标关 联效度。 所谓的“决策效度”是指在预测源测验和效标测验中 均通过和均不通过的被试人数百分比例。 例：根据预测源测验将被试分为掌握组（A，30人） 和未掌握组（B，15人）；在后续的效标测验中A组通 过25人，B组未通过人数为10人，则该测验的效标关 联效度是多少？ 25/45+10/45≈0.78
第七章_目标参照测验
第一节 目标参照测验概述
一、目标参照测验的产生
20世纪早期，出于解释测验原始分数含义的需要，西方 早期心理与教育测量学专家提出了相对能力的测量，由此 发展起来的测验模式就是常模参照测验，随之发展了常模 参照测验项目分析、信效度分析及分数解释的方法。
20世纪中期，人们发现了常模参照测验的局限：并不是 所有的测验都只关心个体间的差异，有的测验目的在于了 解被试在测验内容上掌握的绝对水平。
问题：
怎样通过测验评价被试在教学活动中对内容的掌握程度？ 这一测验的目的在于确定在某个教学领域内，被试是否掌握 了该教学领域的知识和技能，了解被试在该领域的困难，并 对其有目的地加以教学辅导与补救。由于常模参照测验不能 解决这一问题，目标参照测验应运而生。 1962年，戈莱塞、克劳斯首先提出了目标参照测验的概念。
D值低难以区分是教学不良还是题目区分度不好。
（2）鉴别度指数
B = U/n1－L/n2
B：某一测题在达标分数线为某一特定值时的区分能力 U：掌握组中正确回答了某题的人数 n1：掌握组的人数 L：未掌握组中正确回答了某题的人数 n2：未掌握组的人数 问题数
求取项目得分和测验总分间的一致性程度，计算方 法同常模参照测验。 指标：[-1,1]，当其值为负时，应检查题目的问题所 在，进行修改或删除；当其值为正值时，越接近于1， 题目越有效；当其值为0时，题目不具有区分力，一 般不予保留。 注意：在纯粹的目标参照测验中应视题目所测内容 范围中的特殊性而决定取舍。
（41+21）/80≈0.77 试问: 1、分类一致性信度的最大值是多少? 2、分类一致性信度受哪些因素的影响？
（2）方差分析法
利用方差分析的方法，找出个体水平的真正变异在总变 异中的比例。 计算公式同常模参照测验的信度计算（P53，4.14）
2．效度估计
内容效度
效标关联效度
（1）内容效度
组和末掌握组，进行比较）
2．项目的难度
相对于标准的高低 通过率
3．项目区分度
难度差值
个人获得指数：个体在前后测中答题的变化。 掌握组—未掌握组鉴别指数D
相关系数
（1）个人获得指数
D = Ppost － Ppre
D =个人获得指数 Ppost =后测中（已接受教学组）的通过率 Ppre =前测（未接受教学组）中的通过率 问题： 练习效应；
一般采用同一被试团体在两次测验结果中均被分为及格
或不及格类别中的人数比例作为分类一致性信度的指标。
分类一致性信度计算
测 验 A 及格 测 验 B 及格 不及格 a c 不及格 b d
如图所示，测验的分类一致信度为两次施测中均为及格和均 为不及格的人数占总人数的比例， p=（a+d）/N
例：
一个80的团体，在某测验的两次施测中有41人 均及格，有21均不及格，那么，该测验的分类 一致性信度是多少？
第四节 测验分数分界点的确定
专家判断法 效标组预测法
一、专家判断法
1、Nedelsky方法
主要针对多重选择题组成的测验而言，由专家来判 断处于临界水平的被试在每一题上有能力排除的错误选 项，从而计算其正确回答的可能性，再求每一题上正确 回答的可能性之和，作为测验分数分界点。
例：某测验由四择一的选择题构成，某题A、B、C、D四
个答案中A是正确的，若专家判断处于临界水平的被试 可以正确排除B和D，那么在该题上正确回答的可能性
为1/（4-2）=0.5。最后对每一题求和，可得及格线。
2、Angoff方法
由专家直接判断处于临界水平的被试在某测验的每 一题目正确作答的可能性（Pi），设每题的满分为Fi， 则该测验的分数分界点（λ）为： λ=∑Fi Pi
内容范围要有边界
每一内容范围均可分为几类
主要形式：双向细目表
第二节 目标参照测验的项目分析
二、测验项目的内容效度分析
专家评定法
第二节 目标参照测验的项目分析 三、测验项目的难度和区分度分析
测验的预测
项目的难度
项目区分度
1．测验的预测
前测—后测方法（同一组被试） 已接受教学组—未接受教学组方法（两组被试） 对照组方法（两组均接受了教学的被试，教师评定掌握
二、目标参照测验的定义
1971年，戈莱塞把目标参照测验明确界定为：
根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且， 被试在测验中所得的结果，也是根据某一明确界定的行 为标准直接进行解释的。 “内容范围”------要有边界；明确的结构（专家评定法） “行为标准”——分界点。
第二节 目标参照测验的项目分析 一、内容范围的确定
二、效标组预测法
1、临界组法
由专家判断和选择一组正处于临界水平的被试，将
测验施测于该组被试，计算他们在测验上的平均成绩，
以体现测验的内容范围所要求的临界水平，因而可视该 平均成绩为测验分数分界点的估计值。 注：该方法的困难在于临界水平被试的选择和评定。
2、对照组法
先采取专家评定的方法确定两组被试，一组被明确 判为掌握组，另一组被明确判为未掌握组，那些不容易 被判为“掌握”或“未掌握”的被试一概剔除。对这两 组被试施测，可得到两组被试原始分数分布图，分布图 中两条分布曲线的交界点即为测验分数分界点。
第三节 目标参照测验的信度与效度
信度估计
效度估计
1．信度估计
分类一致性信度
方差分析方法
（1）分类一致性信度
目标参照测验常根据某一分数分界点将被试分为掌握者 和未掌握者两类。
常用的估计方式是考查被试在同一测验的两次施测中或 两个复本的施测中是否被分在同一类中。 （再测法和 复本法）