新课程改革下生物情境题的命制
简述高中生物学情境化试题的命制
简述高中生物学情境化试题的命制作者：林小明来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第08期摘要：在新课程深化改革的背景下，中学生物学教学中，重点培养学生的生物学学科核心素养，而考试评价的内容也更加强调联系实际、评价核心素养。
在此背景下，提出了将问题融入真实情境的试题类型——情境化试题，这类试题的解答需要调动学生所学的知识以及科学思维能力，达到考查学生核心素养的教学目的。
本文通过分析情景化试题命制的必要性，进而提出关于高中生物学情景化试题命制的策略。
关键词：高中生物学;情境化;试题命制中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-008-1情境化試题指的是基于现实世界中的生物学现象和事实，学生通过解读材料获取信息，运用所学的生物学知识来解决生物学问题的一种试题类型，主要特点在于以情境材料为基础设置问题，来评价学生的生物学学科核心素养状况。
具备较强的生物学学科核心素养有助于学生加强与实际生活的联系，培养综合性能力，为将来的学习和工作打下坚实基础，能够自主解决生活中遇到的困难和问题，实现更好地发展。
作为教育工作者，研究如何命制高中生物学情境化试题这一课题具有重要的意义。
一、高中生物情境化试题命制的必要性1.国际化发展的趋势在教育事业中，教育评价占有重要地位和作用。
研究和观察各种国际大型教育评价项目，命制的试题大多数融入了情境，以真实背景材料为基础来设问测评学生的能力。
由此看来，情境化试题是当前国际化评测项目的发展趋势，意在考查学生的综合素养与能力。
除此之外，国外的一些大型考试如美国大型考试SAT（Scholastic Assessment Test）、ACT（Amercian College Testing）等等都以情境化试题的形式来考查。
2.新课标改革的需要随着新课程改革不断推动教育事业的发展，不仅在课程教学上进行改革，同时课程评价方式也发生了一定变化。
初中生物情境化试题命制与实例研究
初中生物情境化试题命制与实例研究新一轮的全球性科学课程改革与评价改革热潮正冲击着传统的中国科学教育与科学评价。
PISA、TIMSS、NEAP这三大测试在全世界范围内影响深入,受它们的影响,国内的课程论专家、教研员、一线生物教师等越来越多专业人士加入到这一改革热潮中。
目前的评价改革强调试题应以内容要求和学术质量标准为依据,并指向生物学科核心素质的发展水平。
同时,考题材料应接近学生的实际生活,通过真实的问题情境来组织命题。
国内外优秀情境化科学检测试题,为中学生物情境化试题的命制提供了大量的可资借鉴的范例。
本文从试题立意、情境选择、试题信息展现方式、设问方式、评分标准五个方面对典型例题的研究分析,从中归纳出情境化试题命制的基本原则。
按照试题命制的标准化流程,经过明确测试目的、制定测试蓝图、选择生活或学科情境、科学设问、试题的初步修改、制定试题评价标准,形成生物试卷。
同时,针对试题命制过程中采用的命制策略,进行总结提炼,将试题命制的实践工作具象化,进一步为同行提供参考。
阐明情境选择的初衷及试题考查的生物学科核心素养。
测评工具初步成型后,对试题质量检测进行了实证化研究。
对初测所得原始数据进行统计转换后,采用了Rasch模型,利用Winsteps计算机软件对测试数据分析。
分析过程中,从软件计算给出的怀特图、试题整体质量、具体试题质量、气泡图、单维性检测几个方面,关注试题难度、信度、方差及与Rasch模型的拟合度等。
通过以上多方面标准,分析试题质量,进而为试题修改提供科学参考,使得试题质量进一步提升。
本研究是对初中生物情境化试题命制的一次实践探究,经过这次初探形成了一套初中生物学科素养测评的有力工具。
为中学生物教师进行试题命制及初中生物核心素养落实提供了可借鉴的实践经验。
情境化试题命制是提高中学生物测评质量的有效途径。
新课程背景下生物学情境化试题的命制
问题的能力，这与《中国高考评价体系》确立的“综
合性”和“创新性”的考查要求相吻合 。这一重要
［2］
导向指导着教师的日常教学。因此，在平时的模拟
练习中教师应挖掘情境，有效整合素材，并结合高
中教材基础知识命制出高质量和高区分度的试题。
情境化试题的命制关键在于情境的选取和素材的
的 EPSP 加大……原因是化学性信号（如花生四烯
酸和一氧化氮）自突触后神经元产生，逆向作用于
致试题难度过大，不能很好地区分考生的能力以及
突 触 前 神 经 元 ，引 起 谷 氨 酸 的 长 时 程 量 子 式 释
引导教师的教学。
［7］
放。”
这两部分材料涉及的动物生理学术语较多，
NO 作为一种脂溶性神经递质，可
0.772
西药单独使用组，PTEN 基因转录的 mRNA 含量高
0.425
正常组
模型组
50 µmol/L
贝那普利组
加味三仁汤组
0.569
10.35 g·kg-1
炎的疗效优于中西药单独使用，反之则劣于中西药
0.527
20.70 g·kg-1
单独使用。
0.446
性因子导致组织水肿的原因是
。
（2）体外培养大鼠肾小球系膜细胞时需要在
产生的机制是突触前膜释放神经递质（谷氨酸），作
态”这一大概念的考查，笔者将上述材料进行了整
原创题 2
［5］
用于突触后神经元，使突触后神经元产生 NO 等信
合、加工，使其更贴合高中生物学教材知识。
氨酸持续大量释放。LTP 使神经元之间的信息交
兴奋的传导与传递过程容易使设问落入俗套，并且
高中生物新课程试题命制情境设置例析
过程 ， 该过程 的叙 述 中 ， 正确 的是 （ 对 不
）
①
②
一
③
④
⑤
是新 的， 富有创意的。 试题情境的新颖性 ， 不仅能体现 测试 的公 平性 ， 而且还 能对 学 生 的创 新 能 力表 现进 行 测量 ， 高试 卷 的 区分 度 。 提
用。
式。命制试题 时， 若要在生物试题 中充分体现所要考 查 的生 物学 知识 和能 力要 求 ， 精心 设 置试 题 情境 是关 键的重要环节。下面结合具体试题命制作一些分析 。 １ 试题 情境 应 具有 真 实性
建构 主 义教 学论 认 为 ： 果要 求 学生 能 应用 所学 如 知识 去解 决 真 实世界 中的 问题 ， 必 须要 求 学 习和应 就
【 ２ 黄萎病是棉花的严重病 害， 例 】 在栽培棉种
中， 仅海 岛棉 具 有 高度 抗 黄 萎 病 的 特性 ， 我 国 大部 但
分地 区不 适 于种植 。
用的情境具有真实性 。 生物新课程评价理念十分重视 试题 情 境 的真 实性 ， 强调 把 生物世 界 真 实情 境呈 现 给 学 生 ， 过 真实 情 境 素 材 形成 真 实 问题 ， 价 学 生解 通 评 决真实生活 中的真实生物学问题的能力 ， 体现生物科 学 的应 用价 值 ， 促进 学生 的发展 。 因此 ， 物试 题应 彰 生 显生物学的真谛和学科特点， 筛选真实性生物学问题 命 题 情境 ，如 生 物 实 验 和研 究 性 学 习 中 动态 生 成 问
该 图 的分 析 中 ， 确 的是 （ 正
）
体上。用能稳定遗传 的抗黄萎病 、 不抗虫与不抗黄萎 病 、 虫 的陆 地棉 为 亲本 进行 杂 交 ， Ｆ 表 现型 有 四 抗 若 ２ 种 且 分离 比 为 ９３３１则 可 推测 抗 黄 萎 病 基 因 、 虫 ：：：， 抗
新课程标准背景下的初中生物试卷命题
新课标背景下的初中生物试卷命题新要求一、考试应充分体现本学期教学目标和教学内容，试题既要注意覆盖面，又要突出重点内容。
命题的形式和内容要符合课程标准要求、符合教学实际情况、符合学生认知水平，试卷的难易度要恰当。
试题素材应有利于问题融入真实情境和思维过程，尽量贴近学生生活。
试题应重视考查学生对基础知识的理解状况以及运用知识解决问题的能力。
试题应具有开放性，利于学生潜能的自主发挥，以便全面考查学生核心素养的发展情况。
二、出题思路和理念结合本学期所学，联系实际生活，代入生活情境，将知识的考查情景化、真实化，学会解决生活中真实的问题，提高分析问题、解决问题的能力。
三、一份好试卷的标准考试评价重要依据：课程标准课程标准的考试评价是极其重要的一环，既反映新课改要求，也成为推动教改的工具。
测试题目的开发，必须保持与课程标准的高度一致。
●学科知识准确无误，有最基本的测试公信力。
指试题内容要呈现基础的学科知识，确保表述的准确无误以及在观念上体现时代特征，力求避免学科知识的“繁、难、偏、旧”。
●有鲜明、正确的价值取向，立足于帮助所有学生改善学习而不是惩罚学生。
须蕴含高远立意，彰显核心价值，体现育人功能。
●有明确的考核目标。
判断一份试卷优劣的重要标准之一就是是否实现了考核目标。
知识内容维度有代表性，既覆盖本学科较宽的知识面或主题，又突出重要的知识点，点面结合；认知水平维度参照学科能力水平目标，与各知识内容维度对应匹配；各部分的题量和分数合理，并选择合适的题型呈现，主客观题考查的侧重点不同，搭配要讲究。
●命题素材来源广泛。
新课程强调情境化和体验性，来源广泛、丰富多元的命题素材为一份试题营造多元化情境提供支撑，在测验的同时拓展学生视野。
●无论题型还是试题材料的呈现形式，都可采取多样的形式。
从题型方面看，一份试题的题型越多样，所发挥的测验功能就越全面。
从试卷的呈现材料看，试题形式丰富能减少学生阅读的疲劳感和乏味感，提升试卷的亲和度。
新课标理念下的初中生物情境式教学策略
新课标理念下的初中生物情境式教学策略
新课标理念下的初中生物情境式教学策略主要包括以下几个方面：
1. 创设生活情境：将生物知识与现实生活联系起来，创设生活情境，使学生更好地理解和应用生物知识。
例如，在讲解植物的光合作用时，可以让学生观察生活中的绿色植物，理解光合作用在生活中的实际应用。
2. 创设问题情境：通过设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在讲解呼吸作用时，可以提出问题：为什么人在运动后会产生乳酸堆积？让学生通过探究呼吸作用的原理来找到答案。
3. 创设实验情境：通过实验的方式，让学生亲自动手操作，观察实验现象，总结实验结果，培养学生的实验能力和科学探究能力。
例如，在讲解植物的生长发育时，可以让学生亲手种植植物，观察植物的生长过程，理解植物生长的规律。
4. 创设多媒体情境：利用多媒体技术，将生物知识以图片、视频等形式呈现出来，使抽象的知识变得更加形象生动，提高学生的理解和记忆能力。
例如，在讲解人体结构时，可以利用三维立体图像来展示人体各个器官的位置和功能，帮助学生更好地理解人体结构。
5. 创设互动情境：通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与课堂活动，互相交流、合作，培养学生的合作精神和沟通能力。
例如，在讲解生态
平衡时，可以让学生分组讨论如何保护生态环境，促进生态平衡，让学生在互动中加深对生态平衡的理解。
综上所述，新课标理念下的初中生物情境式教学策略多种多样，教师可以根据实际情况选择合适的方法进行教学。
通过这些策略的实施，可以更好地激发学生的学习热情和积极性，提高生物教学质量和效果。
浅谈生物学评价试题命制的常见问题及其解决策略
浅谈生物学评价试题命制的常见问题及其解决策略一、明确考点及命题立意试题编写的第一步是明确考点及命题立意，简单说就是必须首先明确“考什么”和“怎么考”的问题。
走好这第一步，后面的工作才能得心应手。
1.明确考点，编制细目表关于模拟卷考什么的问题，其实是显而易见的，模拟训练的目的还是为了高考，所以模拟卷需要以高考为指挥棒。
从宏观层面来说，教育部考试中心2016年10月刊发的《探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革》一文，从必备知识、关键能力、科学素养、核心价值等层面，对高考“考什么”给予高度概括性的指导。
从具体实施的角度来看，有考试大纲、考试说明、课程标准和教材为依据。
为了提高模拟卷的使用价值，原创命题中必须以这些纲领性的文件为指导。
社会上不乏一些以教辅资料为依据，相互模仿甚至抄袭的试题，这本是一种舍本逐末的下下之策。
简而言之，就“考什么”来说，应该以考试大纲等政策性的指导纲要为依据。
同时，对于不同性质的试题，可以有所调整，具体说就是要考虑当次测试所包含的范围等因素。
而对于系列的模拟卷来说，在考虑考点完整性（即需要涉及所有考点）的同时，需要兼顾提高热点问题的命题频次，并注重每套试卷的格调要尽量与其适用考区所用的高考卷基本一致。
对于这个问题，只要列出整个系列试题的细目表，便可一目了然。
2.确定命题立意，调控试题难度“立意”是命制试题的要素之一，是命题的灵魂，确定命题立意是试题编写过程中的重要部分。
从知识分类方面来看，命题立意有知识立意——能力立意——问题立意——价值立意。
不同层次的命题立意，决定了试题的难度，其中以知识立意的试题相对而言较为简单。
二、选取素材、设置情景1.选取背景素材试题素材背景的选取在一定程度上决定着试题的质量。
试题编写中的素材一般有以下来源：科技论文（期刊论文、学位论文）、教材（大学教材、中学教材）、课外资料（教辅、教参）、旧题改编（或者自己杜撰）。
显而易见，不同来源的素材，其质量是有很大差距的。
新课程背景下高中生物实验题解题模式及方法
新课程背景下高中生物实验题解题模式及方法随着中国教育改革的不断深入，教材的更新换代不断增快，高中生物课程也进入了新的课程规划，与教材同步更新的也是实验，高中生物实验题也随着教材一起发生了变化，在这样的新课程背景下，学生该如何正确解题，如何更好的学习新课程，进而利用实验解题技巧取得更好的成绩，都是学生值得思考的问题。
有效率解题首先要求学生深入理解实验内容，即在实验中，学生要将实验现象、知识点、活动流程等准确理解，把握实验内容和实验过程，从而做到实验控制良好，再考虑实验的意义、发现的现象等事项，辅之以查阅书籍与网上资料，有效的拓展见识，使实验解题更加深入，遇到比较难理解的实验题时，可以及时提出问题，及时求助，积极对疑难问题进行探究，绘制实验记述，从而完成高中生物实验题。
考虑到生物实验中分析解题过程中常常遇见一些参数怎样求出数值以及实验结果如何判断等问题，学生还要具备扎实的查找能力，有效的完成实验流程，良好的理解力能够帮助学生把握实验现象，对学生的深入理解、分析能力有较大的要求。
清楚的描写实验现象和过程，收集有效实验数据，体现出自己良好的实验技能，这些能力都可以通过积极参加学校组织的实验活动，多查阅书籍、网络资料，多总结实验现象等方式来加强，从而帮助学生更好地了解实验，有效高效地解决实验题。
此外，在进行实验解题时，学生还应考虑实验的结果，结合实验来讨论和总结实验过程，提出实验意义及合理性，认真填写实验报告，进一步加深学生对实验及内容的理解，综合运用实验解题的技巧及能力，在高中生物实验解题中取得更高的效果。
综上所述，完成高中生物实验题解题，无非是具备良好的理解力、查找能力以及深入思考能力等，学生在完成实验解题时，要积极参加学校组织的实验活动，多查阅书籍、网络资料，多总结实验现象，掌握有效的实验解题技巧及方法，并要综合运用实验解题的技巧及能力，最终取得更好的学习成绩。
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一
１ ． 资料的收集和整理 ｌ 该种药物的化学本质。 情境题的编制首先需要解决的问题是获得资料。ｌ （） ２ 真假 “ 无糖食品”的鉴定 （ 所用的试剂 、 所 般来说 ， 资料的来源主要有三条途径 ： 一是将已有 ｌ 需的条件 、 实验的现象等 ） 。
ｃ单倍 体育种 ．
Ｄ多倍体育种 ．
（） ３ 调查发现 ， 禽流感病毒 可以通过候鸟迁徙进 — 。 （ ２ ０ 年 １ １ 据香港 的媒体报道 ， ４）０ ６ 月 日， 研究 人 员发 现禽 流感病 毒 还 可 以激活 人 类细 胞 中的 基
行传播 ， 影响鸟类 迁徙 的主要生态 因素是— 因 ， 之发生突变 ， 使 而使 细胞发生癌变 。该 Ｐ 基 因是
最新 报道 ， 或是某项科学研究 的最新进 展情况 ， 又或 ｌ 料表 ， 因为其 中可能含有葡萄糖 等其他糖 类。 是某些科学权威言论的发表等 ， 这些 材料无疑都是对 ｌ 第一步 ： 确定中心问题 。 根据上述材料 ， 以确定 可
教材内容的进一步拓展和深化 ，使学生在解题的同 ｌ “ 作为一个专题进行命题。 以 糖” 时， 又能增长见识、 拓宽视野。 ｌ 第二步： 挖掘与糖相关的内容。
系统的成分、 基因重组和育种、 生态因素 、 细胞癌变以 ｌ 林遭破坏等。 及蛋白质的合成等， 是一道学科内综合程度较高的情 Ｉ 生活处处有资料 ， 资料处处皆生活 ， 只要教师用
境题 。 ｒ 心搜集 ， 一定能够为 自己建立一个丰 富 、 庞大 的资料
３ ． 贴近生活
ｌ 在命题时就能顺手拈来 ， 库， 轻松编制高质量的生物
维普资讯
《 学与 管理 》 教
２０ ０ ６年 ５月 １日
新 课 程 改革 下
生 情 题的△ 物 境
口 ｐ
⑧广东广雅 中学 苏科庚
ｌ
ｌ
例如， 以禽流感为材料， 可以考查学生对下面内
例 １ ２０ ０ ５年 ７月以来 ， 在世界范围 内频繁爆 发
（ 糖的种类和作用 。 ３）
量
试题 中的材料经过 整理和改编后 为己所用 ； 二是报刊
杂志， 生物学教学 》 如《 杂志中的 “ 生物学科技信息” ｌ 栏目， 报刊杂志具有信息量大、 更新速度快的特点， ｌ 是
习惯 ， 并有意识地搜集与本 学科相关 的内容 ， 通过 复 Ｉ
（） ４ 葡萄糖的来源和去路。 （ ）与糖有关的微生物以及这些微生物新陈代 ５
…… …
获得材料最 重要 的途径 ， 教师平时应养成读书读报 ｌ 的类型等 谢
印或剪报 、 摘抄等形式将有关的资料进行整理和保 ｌ 对材料中的考点进行挖掘， 要求教师既要熟悉教 存， 以备命题时所需； 三是电视、 广播等媒体所提供的 Ｉ 材的内容，又能对教材知识体系进行重组和梳理。 这
４拓 宽视野 ． Ｉ 生要 求的食品。因为食 品对人类 的健康至关重要 ， 因 试题 中的一些材料是学生 非常熟悉但 尚未深究 。 ， 此 我们 必须严 格把 好食品安 全关 ， “ ０ ５中国消 在 ２０
的内容， 有一些则是学生第一次接触到的内容 ， 这些 ｌ 费维权论坛” 专家警示消费者， 上， 在选购无糖食品 资料或是对经典实验的延伸， 或是对某些热点事件的 ｌ 还要看其是否标注 “ 时， 无糖食品” 字样， 注意看其配
指人 和动物细胞的染色体上普遍存 在的—
・
—
。
７ｌ ・
维普资讯
苏科庚 ： 新课程改革下生物情境题的命制
（ ） 利用基 因工程 在细胞 内合成禽流感 抗 ｌ ５ 印度洋海啸灾难等。
体—— “ 达菲” 需要经过— — 两个步骤。 ｌ （ 有地方特色的生态环境问题 。 ５） 如广东北江镉 本题一共５ 问题 ， 个 分别考查 了五个知识点 ： 生态 ｌ 污染 、 岭南 鲜果保鲜 、 西江水葫 芦清除以及深圳 红树
（） １ 禽流感病毒全部营寄生生活 ， 么它在生态 那
系统 中的成分属于— —
（ 一旦禽流感病毒与人类病毒重组 ， ２） 从理论 上
说， 就可能通过人与人传播 。 时 ， 届 这种病毒就会成 为 人类病毒 ， 好象流感病毒一样。这里 所说 的重组与下
列哪项本质相同 Ａ基因工程 ． Ｂ太空育种 ．
试题 中的情境都不是凭 空捏造 的 ， 而是在生活中 ｌ 情境 试题 。 发生的实实在在的事情， 如东北水污染事件、 神州六 ｆ ２ ． 挖掘考点 号飞船升空 、 禽流感疫情 以及发生在 四Ｊ 的猪链球 菌 ｉ Ｉ 获得材料 以后 ， 如何挖掘其中的考点是命 题的关
事件等， 都是试题素材的重要来源， 将人们日常生活 ｌ 一般来说， 键。 挖掘考点时， 应先根据材料确定一个中 中密切关注的事件作为材料编制试题， 既能培养学生 ｌ 心问题（ 或专题 ）然后将教材中与该问题相关的其 ， 分析、 解决实际问题的能力， 又能引导学生对重大时事 ： 他内容联系起来， 从而确定其余的考点。下面以一段 的关注和反思， 促进学生形成正确的科学观和价值观， 材料来加以说明： Ｉ 体现了生物学源于生活、 又服务于生活的教学理念。 ｌ 例 ２ ０５ ２０ 年初， 我国各地相继出 了不符合卫 现
Ｉ 的掌握情况 ： 容
Ｊ 了禽流感疫情， 截止到 １ 月２ １ ４日我国已有多个省市
ｆ 发生了禽流感事件，并且确诊有 ３ 人感染禽流感， 其
．
中 ２人死亡。广东省虽然暂 时还未发 生禽流感疫情 ，
但省委 省政府 高度 重视 ， 已经下拨 了几千 万元的防治
Ｉ 基金。广 东省经贸委也储备 了大量应急预 防性 药物 ， 其 中包括 几万盒达 菲， 一些医院也 重新启动 了发热 门 诊， 并有针对性地对 医护人 员进行 了培训。