认知结构的名词解释
心理学整理笔记
一．名词解释（5-15’）：1.教育心理学的概念：教育心理学是一门研究学校教育情景中学与教的基本心理规律的学科。
(必考)2.自我同一性：(必考)是一种关心自己是谁，在社会上应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。
3.学习风格：(必考)学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格主要有生理、心理、社会三个层面的要素构成。
4.狭义的学习：(必考)狭义上的学习专指学生的学习，主要探讨学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便为指导学校教育实践、提高教育质量服务。
5.习得性无力感：(必考)实质上是一种认为失败无法避免的观念。
（对于这样的学生，首先要正确归因，然后教师最好采用鼓励与引导他们进行积极归因的方法，对他们给予帮助）6.替代性强化：(必考)即学习者如果看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为，他会增强同样行为的倾向；如果他啊看到他人失败的行为或受到惩罚的行为就会削弱或抑制发生同样的倾向。
7.成就动机：(必考)是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力。
阿特金森认为成就动机是由追求成功的倾向和回避成功的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情景，避免预料到的失败结果。
8.认知失调：9.学习迁移以及分类：(必考)学习迁移：即一种学习对另一种学习的影响，这种影响包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
学习迁移的种类：1.从迁移效果上迁移分为正迁移和负迁移；2.从迁移水平上看，分横向迁移的纵向迁移；3.从迁移方式上，分为一般迁移和特殊迁移；4.迁移方向上，分为顺迁移与逆迁移；10.认知结构：(必考)所谓认知结构，简单的说就是学生头脑中的知识结构。
认知结构的名词解释
认知结构的名词解释认知结构是指个体内部对世界的理解和组织方式，即人们如何感知、理解和处理信息的框架或模型。
它是对个体内部的思维、知识和经验的组合，以及个体对这些知识和经验的运用方式的总和。
认知结构是由一系列的概念和事实构成的，这些概念和事实相互之间存在着关联和联系，形成一个网络状的结构。
这个结构可以帮助个体更好地理解和解释现实世界，为个人的决策和行为提供指导。
认知结构的形成和发展是一个渐进的过程，通过学习和经验积累逐渐建立和完善。
个体通过感知、记忆、思考和解决问题的过程不断地扩充和调整认知结构，以适应不断变化的环境和新的信息。
认知结构的核心是概念。
概念是人们对事物的一种抽象和概括，通过将事物归类、分类和比较来理解和认识世界。
概念是认知结构中的基本单位，它们之间存在着层次关系和关联关系。
认知结构还包括事实、原则和规则等元素。
事实是关于事物的具体描述和信息，它们是认知结构的基础和组成部分。
原则和规则则是指导个体思考和行动的准则，它们在认知结构中起到指导和限制的作用。
认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的遗传背景、环境的刺激和教育的影响等。
个体在成长和学习的过程中会不断地与外界进行交互和接收信息，通过思考和整理这些信息来建立、调整和更新自己的认知结构。
认知结构对个体的认知和行为具有重要的影响。
一个良好的认知结构可以帮助个体更好地理解和应对复杂的信息和问题，提高思维的灵活性和创造力。
相反，一个不良的认知结构会导致个体的认知偏差和错误决策，影响个体的学习和成长。
总之，认知结构是组织和理解个体对信息的方式的总和，它是基于个体的思维、知识和经验的内部框架。
通过不断地与外界进行交互和学习，个体可以建立、调整和完善自己的认知结构，从而更好地适应和理解现实世界。
认知结构名词解释
认知结构名词解释认知结构是指在个体的认知过程中，认知信息的组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式。
它是个体对各种认知过程中所获取到的信息进行分析、分类、整理和存储的结果，从而形成了个体在某一领域或某一特定任务上的认知结构。
认知结构包括了个体对事物的认识、理解和知识的组织方式，它对于个体的思维、决策和行为影响深远。
认知结构主要有以下三个特征：一是组织性，即认知结构是有组织且有层次结构的，个体通过将认知信息按一定规则进行分类、整理和关联，构建出一个相对稳定的知识体系；二是稳定性，即认知结构是相对稳定的，不容易被轻易改变，它在个体的认知过程中起到了导向和限制的作用；三是动态性，即认知结构是随着个体的经验、学习和思考过程不断演变和调整的。
认知结构对个体的认知活动有着重要的影响。
首先，认知结构影响认知信息的处理和筛选过程。
个体在认知过程中，通过对待处理的信息与已有的认知结构进行比较，从中选择与自身认知结构相符的信息进行处理，而忽略或排除与认知结构不符的信息。
其次，认知结构影响个体对信息的感知和记忆。
个体对于与自身认知结构相关的信息更敏感，更容易被注意到和记忆，反之则可能被忽略或遗忘。
最后，认知结构也会对个体的思维方式和问题解决能力产生影响。
个体在面对问题时，往往会根据自身的认知结构来进行思考和分析，并借助已有的知识和经验来解决问题。
认知结构的发展和塑造主要受到个体的经验、学习和文化背景等因素的影响。
经验是认知结构发展的重要来源，个体通过不断的感知、观察和实践，逐渐积累了丰富的经验，并将其与已有的认知结构相结合。
学习也是认知结构发展的重要过程，个体通过学习获得新的知识和技能，从而扩大和调整自身的认知结构。
此外，个体所处的文化背景也会对认知结构产生深远的影响，文化价值观念、语言和符号系统等文化因素会影响个体的认知结构的形成和演变。
总之，认知结构是个体在认知过程中对信息进行组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式，它对个体的认知活动和思维方式产生重要影响。
教育心理学名词解释
配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学
意义学习；奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响
言语直观：是在形象化的语言作用下，通过充血对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式
原型定向：既是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动城西，了解原型的活动结构，从而使主体指导该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
关键期：这是个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某些刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响
常模参照评价：是指评价是以学生所在团体的平均成绩作参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果
反思性实践：又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式。要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
心理发展： 所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的真个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人的学习：是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势
具体迁移： 也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去
概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程
教学系统设计名词解释
1.教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。
运用系统的方法将学习理论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。
2.信息化教学设计是运用系统方法，以学生为中心，充分运用现代信息技术和信息资源，科学的安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
3.信息化教育就是在现代教育思想理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源优化教育的过程，以培养和提高信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
4.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教学结果。
5.概念图就是一种知识结构的表现方式。
知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的种种关系的组合，其组合形式是一种等级结构。
6.起点水平：指学习者原来具有的知识、技能、态度。
7.ARCS动机模型：A为注意力、R为关联性、C为自信心、S为满足感。
教学系统设计者应该从这四个方面去调动学习者的学习积极性。
8.学习者特征包括学习者的认知能力，与所学内容相关的知识和能力基础，对所学内容的学习动机和态度以及学习风格等。
9.所谓学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。
常见的学习动机的分类：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
10.学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。
它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
11.认知结构是指每个人通过多年的学习和生活经验积累在大脑中形成的知识和经验系统。
它由每个人能回想起来的事实、表象、概念、命题、观念等构成。
12.认知发展是人类个体的认知在婴儿至青少年时期的发展，它分为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
13.教学模式是在一定的教育思想。
教育心理学(公共)
教育心理学知识大纲一、名词解释。
观察学习：个体以旁观者的身份，通过观察他人的行为而获得自己行为的过程。
意义学习的实质：揭示知识的意义的学习，是在符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立一种实质性的、非人为联系。
（意义学习的条件：）认知结构：布鲁纳将个人对环境中的事物，通过知觉将其转换为内在的心理事件的过程，称为认知表征，或称知识表征，认为知识获得过程的基础是认知表征（或称知识表征），认为知识获得基础是认知表征。
个体认知表征的方式随年龄而发展，分为：（1）动作表征；（2）、形象表征；（3）、符号表征。
教学效能感：一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
教 学 设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
强化：凡能提高个体操作性反应频率的一切安排，均称为强化。
学习迁移，一种学习对另一种学习的行为先行组织者：是先与学习任务本身呈现的一种引导材料，她是比较学习任务本身有较高的抽象，概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
心智技能：又称智慧技能或智力技能，它是一种借助与内部语言在人脑中进行的认知活动方式。
教学效能感：一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
教 学 设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
普雷马克原理（祖母原则）：利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。
这一原理被称为普雷马克原理。
由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则二、简答题。
1、意义学习产生的条件。
【参考答案：意义学习是指揭示知识的意义的学习，是在符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立一种实质性的、非人为联系。
实现意义学习的条件有两个方面的要求：①主观条件：a，学习者已有认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知结构。
四川省自考教育心理学A(082)含参考答案
3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 （学习理论）
A.智力理论 B.动机理论 C.学习理论 D.认知理论
4、提出掌握学习理论的是 （布鲁姆）
A.西蒙 B.威特金 C.苛勒 D.卡根
19、以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是 （求异思维）
A.求异思维 B.求同思维 C.发散思维 D.聚合思维
20、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题策略的问题解决阶段是 （提出假设）
宜宾市第093次（09年元月份
[组图]宜宾县教师“三新一
[注意]宜宾市自学考试恢复
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A.人本主义 B.官能心理学 C.行为主义 D.认知心理学
7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 （创造性理解）
A.解释的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.创造性理解
8、智力技能形成的最初阶段是 （活动定向）
A.分析问题 B.提出假设 C.发现问题 D.检验假设
二、判断改错题（5题 15分）
21、奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现学习。（布鲁纳 ）
22、学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。（学生学习）
23、阿Q精神是认同作用的一个典型。（√）
[注意]珙县2011年111次自学
部分本科专业选考课程替代
开考专业
[注意]翠屏区自考办关于10
[注意]宜宾市第103次(2010
[注意]宜宾县自考办关于第
四川省09年下半年自考部分
同等学力-名词解释
发展心理学1、同化:指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。
2、成熟势力说:格塞尔用双生子爬梯实验的“成熟势力说"，该理论认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习,并认为成熟更为重要。
格塞尔认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
按成熟势力说,在儿童尚不成熟时,学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
3、性别认同:指对自身性别的认识，即对自己在生物特征上是男性还是女性的一个分类完整的性别概念,包括两个基本成分,一是性别同一性，而是性别恒常性.4、性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。
5、客体永久性:当物体从婴儿的视线中消失时，他知道这并非是客体不存在了,而是被藏在了某个地方。
6、自我中心性：指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来,总是站在自己的角度而不是他人的角度去认识和适应外部世界。
7、延迟满足：指为了得到更大的却较远的利益而放弃眼前的较小的好处，幼儿做不到这一点，他们往往选择即时报酬而不能等待。
8、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得智力，如词汇、言语、理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。
9、流体智力：指以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。
10、横向/横断研究：是在同一时间内对某一年龄（年级)或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：由于研究持续时间较短,易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解不同儿童心理的发展水平;但由于是对不同儿童的比较，因此看不到同一个体在发展上的连续性。
11、纵向研究:指系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”。
优点是可以比较系统地了解儿童心理发展的连续过程以及显著的阶段性特征,因而纵向研究在发展心理学领域被广泛使用;缺点是研究持续的时间往往较长，有些变量不易控制，样本易流失。
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认知结构的名词解释
认知结构是一个关于人类思维和理解方式的重要概念。
它涉及个体在认知过程
中对信息和经验的编码、存储、组织和检索方式。
认知结构不仅是人们对外界现实和知识的理解和解释的基础，也影响人们对新信息的获取和处理方式。
认知结构可以看作是人类心智的一种内部组织形式。
人们通过将各种接收到的
信息和经验进行分类和组织，形成一种层次化的知识框架。
这个框架为我们理解和解释世界提供了一种结构化和有序的方式。
在认知结构中，概念是构建知识框架的基本单元。
概念是人们对现实世界中事
物或想法的一种抽象化表达。
通过概念，我们能够将不同的事物或想法归类到相应的类别中，从而建立起认知结构中的不同概念之间的关系。
概念之间的关系是认知结构的另一个重要组成部分。
例如，我们可以通过将“狗”和“猫”这两个概念归类到“动物”这个更宽泛的概念之下，从而理解它们之间的
相似性。
这种归类和关联的方式使我们能够更好地理解和解释世界。
此外，认知结构还包括了认知模式和认知图式。
认知模式是在特定情境下反映
人们思维方式或心理倾向的一种模式。
它是对具体问题或情景的认知方式的一种抽象表达。
认知图式则是认知结构中的一种更加具体和详细的表达形式，它可以包括人们对某个特定领域知识的组织和连接方式。
认知结构的形成和演化是一个逐渐积累的过程。
从婴儿时期开始，人们通过感
官输入和与环境的互动不断积累经验和知识。
这些经验和知识通过认知结构的编码、存储和组织，最终形成人们对世界的认知和理解。
认知结构的不断演化和调整也是一个动态的过程。
当人们遇到新的信息和经验时，他们会根据已有的认知结构进行评估和解释。
如果新信息与既有的认知结构不符，人们可能会产生认知冲突，而这种冲突会驱动人们调整或扩展自己的认知结构。
认知结构对个体的思维方式和信息处理能力有着重要的影响。
不同的认知结构会导致个体在理解、解决问题和做出决策等方面存在差异。
因此，了解和理解认知结构的形成和影响因素，有助于我们更好地理解人类的思维和行为。
总之，认知结构是一个关于人类思维和理解方式的重要概念。
它涉及思维的组织和结构，通过对信息和经验的编码、存储、组织和检索方式，形成人们对世界的认知和理解。
认知结构对于个体的思维方式和信息处理能力有着重要的影响，了解和理解认知结构对我们更好地认识人类思维和行为具有重要意义。