认知结构名词解释
认知结构的名词解释
认知结构的名词解释认知结构是指个体内部对世界的理解和组织方式，即人们如何感知、理解和处理信息的框架或模型。
它是对个体内部的思维、知识和经验的组合，以及个体对这些知识和经验的运用方式的总和。
认知结构是由一系列的概念和事实构成的，这些概念和事实相互之间存在着关联和联系，形成一个网络状的结构。
这个结构可以帮助个体更好地理解和解释现实世界，为个人的决策和行为提供指导。
认知结构的形成和发展是一个渐进的过程，通过学习和经验积累逐渐建立和完善。
个体通过感知、记忆、思考和解决问题的过程不断地扩充和调整认知结构，以适应不断变化的环境和新的信息。
认知结构的核心是概念。
概念是人们对事物的一种抽象和概括，通过将事物归类、分类和比较来理解和认识世界。
概念是认知结构中的基本单位，它们之间存在着层次关系和关联关系。
认知结构还包括事实、原则和规则等元素。
事实是关于事物的具体描述和信息，它们是认知结构的基础和组成部分。
原则和规则则是指导个体思考和行动的准则，它们在认知结构中起到指导和限制的作用。
认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的遗传背景、环境的刺激和教育的影响等。
个体在成长和学习的过程中会不断地与外界进行交互和接收信息，通过思考和整理这些信息来建立、调整和更新自己的认知结构。
认知结构对个体的认知和行为具有重要的影响。
一个良好的认知结构可以帮助个体更好地理解和应对复杂的信息和问题，提高思维的灵活性和创造力。
相反，一个不良的认知结构会导致个体的认知偏差和错误决策，影响个体的学习和成长。
总之，认知结构是组织和理解个体对信息的方式的总和，它是基于个体的思维、知识和经验的内部框架。
通过不断地与外界进行交互和学习，个体可以建立、调整和完善自己的认知结构，从而更好地适应和理解现实世界。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释1、学习过程：是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。
2、实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
3、自然实验法：是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。
4、行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
5、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
6、心理发展关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
7、同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
8、顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
9、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异，实际上两个邻近发展阶段间的过渡状态。
10、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
11、自我意识：是指个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
包括自我认识、自我体验和自我监控。
12、认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。
13、认知失衡：即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。
14、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
15、学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
认知结构的主要观点
认知结构的主要观点认知结构是指个体在认知过程中形成的一种有机整体结构，它是由各种认知要素相互联系、相互作用而形成的。
认知结构的主要观点包括：认知层次、认知组织、认知模式和认知发展。
本文将从这四个方面来探讨认知结构的主要观点。
一、认知层次认知层次是指个体进行认知活动时，对信息进行处理和组织的不同层次。
在认知过程中，个体会从感觉层面逐渐升华到思维层面，形成从低级认知到高级认知的层次结构。
低级认知主要依赖感官信息的处理和反应，而高级认知则包括思考、推理、判断等较为复杂的认知活动。
二、认知组织认知组织是指将个体获取到的信息进行整合和组织，形成认知结构的过程。
在认知组织中，个体会根据已有的知识和经验，将新获得的信息与已有的知识进行联系和归类，从而形成更加有条理和系统化的认知结构。
认知组织的过程可以帮助个体更好地理解和记忆信息，提高认知效果。
三、认知模式认知模式是指个体在认知活动中形成的一种思维方式或思维模式。
不同的人可能会形成不同的认知模式，这取决于他们的个人特点、经验和知识背景等因素。
认知模式可以影响个体对信息的选择、处理和解释，对于个体的认知能力和认知效果具有重要影响。
四、认知发展认知发展是指个体在认知过程中逐渐形成和完善认知结构的过程。
认知发展是一个渐进的过程，个体在不同的发展阶段会表现出不同的认知特点和认知能力。
根据认知发展理论，个体的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展和提高，同时也会受到环境和经验的影响。
认知结构的主要观点包括认知层次、认知组织、认知模式和认知发展。
认知结构是个体在认知过程中形成的一种有机整体结构，它反映了个体对信息的处理和组织方式，对于个体的认知能力和认知效果具有重要影响。
通过研究认知结构的主要观点，可以更好地理解和解释个体的认知活动，并为认知心理学和教育学等领域的研究提供理论支持。
教育心理学名词解释简论述题
名词解释1.行动研究方法:是指在教育情景中由教育情景的参与者单独或共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
2.多元智力理论：美国加德纳教授提出的一种只能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了人的发展具有同等重要性，因此，他认为人至少拥有8项智能，即，语言智能，音乐智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，人际交往智能，自我认知智能和自然观察智能。
3.认知结构：是指一组关于现实世界的内在的编码系统，十一系列相互关联、非具体性的类目，它是人用于感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
4.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。
而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的、5.命题网络：两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成命题网络，或称为语义网络。
命题按层次网络结构储存，相互有联系的信息组成网络。
6.专门心智技能：是为某种专门的认知活动所必须的，也是在相应的专门智力活动中形成发展和体现出来的。
如默读、心算、打腹稿等。
7.酝酿效应：有时候学习者尽力去解决复杂的或需要创造性思考的问题时，无论多努力，还是不能解决问题。
在这种时候，暂时停止对问题的积极探索，可能就会对问题解决起到关键作用。
这种暂停就是酝酿效应。
8.元认知：就是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。
元认知有两个独立又相互联系的成分：①对认知过程的知识和概念②对任职行为的调节和控制。
9.抗拒诱惑：就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不做出违反社会规范的行为。
10.程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。
教育心理学名词解释
配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学
意义学习；奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响
言语直观：是在形象化的语言作用下，通过充血对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式
原型定向：既是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动城西，了解原型的活动结构，从而使主体指导该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
关键期：这是个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某些刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响
常模参照评价：是指评价是以学生所在团体的平均成绩作参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果
反思性实践：又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式。要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
心理发展： 所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的真个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人的学习：是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势
具体迁移： 也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去
概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程
认知结构——精选推荐
确定学习者的认知结构变量1. 认知结构的含义按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
所谓“个体的观念的全部内容和组织”就是指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统；所谓“个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织”则是指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领域的知识与经验。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。
2. 三个主要的认知结构变量经过长期的实验研究和理论探索，奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。
由于这三方面的特性并不是恒定不变的常量，而是因人而异的变量，所以奥苏贝尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个认知结构变量。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”———即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。
新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
第三个认知结构变量是指认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。
所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性，而首先要确定的就是学习者的认知结构是否具有“可利用性”。
对于当前所学的新概念、新命题、新知识（新观念）来说，有可能起固定、吸收作用的原有观念与新观念之间通常有以下三种关系：（1）类属关系类属关系也称上下位关系，是指当前所学内容（新观念）类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念，即原有观念处于上位，新观念处于下位。
认知结构的名词解释
认知结构的名词解释认知结构是一个关于人类思维和理解方式的重要概念。
它涉及个体在认知过程中对信息和经验的编码、存储、组织和检索方式。
认知结构不仅是人们对外界现实和知识的理解和解释的基础，也影响人们对新信息的获取和处理方式。
认知结构可以看作是人类心智的一种内部组织形式。
人们通过将各种接收到的信息和经验进行分类和组织，形成一种层次化的知识框架。
这个框架为我们理解和解释世界提供了一种结构化和有序的方式。
在认知结构中，概念是构建知识框架的基本单元。
概念是人们对现实世界中事物或想法的一种抽象化表达。
通过概念，我们能够将不同的事物或想法归类到相应的类别中，从而建立起认知结构中的不同概念之间的关系。
概念之间的关系是认知结构的另一个重要组成部分。
例如，我们可以通过将“狗”和“猫”这两个概念归类到“动物”这个更宽泛的概念之下，从而理解它们之间的相似性。
这种归类和关联的方式使我们能够更好地理解和解释世界。
此外，认知结构还包括了认知模式和认知图式。
认知模式是在特定情境下反映人们思维方式或心理倾向的一种模式。
它是对具体问题或情景的认知方式的一种抽象表达。
认知图式则是认知结构中的一种更加具体和详细的表达形式，它可以包括人们对某个特定领域知识的组织和连接方式。
认知结构的形成和演化是一个逐渐积累的过程。
从婴儿时期开始，人们通过感官输入和与环境的互动不断积累经验和知识。
这些经验和知识通过认知结构的编码、存储和组织，最终形成人们对世界的认知和理解。
认知结构的不断演化和调整也是一个动态的过程。
当人们遇到新的信息和经验时，他们会根据已有的认知结构进行评估和解释。
如果新信息与既有的认知结构不符，人们可能会产生认知冲突，而这种冲突会驱动人们调整或扩展自己的认知结构。
认知结构对个体的思维方式和信息处理能力有着重要的影响。
不同的认知结构会导致个体在理解、解决问题和做出决策等方面存在差异。
因此，了解和理解认知结构的形成和影响因素，有助于我们更好地理解人类的思维和行为。
教育学 名词解释
1数学认知结构、2知识结构、3教学过程、4同化学习、5顺应学习、6数学学习、7教学方法、8讲解法、9谈话法、10发现法、11（读读、议议、讲讲、练练教学法）、12教学设计、13数学教学设计、14教学难点、15教学重点、16教学关键、17教案、18说课、19数学命题、20数学问题、21数学方法、22中学数学教育学、23概念的形成、24概念的同化、25数学观1.数学认知结构学生头脑中的数学知识按照自己理解的深度、广度，结合自己的感觉、知觉、思维、联想等认知特点而组合的一个具有内部的整体结构。
2.知识结构由知识之间内在的联系所联结而成的整体，由两部分组成，一是最基本的知识；二是其他知识与最基本的知识的联系。
3.教学过程教师根据一定的目的、需要和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划、有步骤、有组织地通过学习教材，积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，形成一定的思想品德，以获得全面发展的过程。
4.同化学习把新学习的知识与原有的数学认知结构中适当的知识发生联系，通过新旧知识的相互作用，新知识被纳入到原有的数学认知结构中，进一步扩大原有知识内容的过程。
5.顺应学习当原有认知结构中没有适当的知识和新的学习内容联系，不能接纳它时，必须对原有的数学认知结构进行改组或部分改组，进而形成新的数学认知结构，并把新的知识结构接纳进去的过程。
6.数学学习数学学习是指学生在教育情境中，依据数学教学大纲（数学课程标准），按照一定的目的、内容、要求，以数学语言为中介，自觉地、积极主动地掌握数学知识，形成数学技能和数学活动经验，发展各种能力，尤其是数学能力，养成良好的数学心理品质的过程。
7.教学方法教学方法是指在教学过程中，为了达到教学目标，完成教学任务，运用教学方式和手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作用的一套完整体系。
包括教师的工作方式、学生的学习活动方式及其相互之间的有机联系。
8.讲解法讲解法是通过教师的语言，向学生讲授知识，并促进学生认知能力发展的方法。
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认知结构名词解释
认知结构是指在个体的认知过程中，认知信息的组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式。
它是个体对各种认知过程中所获取到的信息进行分析、分类、整理和存储的结果，从而形成了个体在某一领域或某一特定任务上的认知结构。
认知结构包括了个体对事物的认识、理解和知识的组织方式，它对于个体的思维、决策和行为影响深远。
认知结构主要有以下三个特征：一是组织性，即认知结构是有组织且有层次结构的，个体通过将认知信息按一定规则进行分类、整理和关联，构建出一个相对稳定的知识体系；二是稳定性，即认知结构是相对稳定的，不容易被轻易改变，它在个体的认知过程中起到了导向和限制的作用；三是动态性，即认知结构是随着个体的经验、学习和思考过程不断演变和调整的。
认知结构对个体的认知活动有着重要的影响。
首先，认知结构影响认知信息的处理和筛选过程。
个体在认知过程中，通过对待处理的信息与已有的认知结构进行比较，从中选择与自身认知结构相符的信息进行处理，而忽略或排除与认知结构不符的信息。
其次，认知结构影响个体对信息的感知和记忆。
个体对于与自身认知结构相关的信息更敏感，更容易被注意到和记忆，反之则可能被忽略或遗忘。
最后，认知结构也会对个体的思维方式和问题解决能力产生影响。
个体在面对问题时，往往会根据自身的认知结构来进行思考和分析，并借助已有的知识和经验来解决问题。
认知结构的发展和塑造主要受到个体的经验、学习和文化背景
等因素的影响。
经验是认知结构发展的重要来源，个体通过不断的感知、观察和实践，逐渐积累了丰富的经验，并将其与已有的认知结构相结合。
学习也是认知结构发展的重要过程，个体通过学习获得新的知识和技能，从而扩大和调整自身的认知结构。
此外，个体所处的文化背景也会对认知结构产生深远的影响，文化价值观念、语言和符号系统等文化因素会影响个体的认知结构的形成和演变。
总之，认知结构是个体在认知过程中对信息进行组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式，它对个体的认知活动和思维方式产生重要影响。
通过不断积累经验、学习知识和受到文化背景的影响，个体的认知结构会演变和调整，从而不断丰富和完善个体的认知能力。