浅谈小学高年级习作教学的有效策略
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究摘要：在小学语文教学过程中，通过写作能够有效地锻炼学生的语言组织能力以及表达能力，因此需要重视课堂随堂习作教学的效果。
结合实际情况来采取有效的随堂习作教学策略，帮助提高小学语文教学水平，这是现在教育界关注的重点问题。
本文主要针对小学语文高年级随堂习作教学的现状及具体的策略进行相应的分析和研究，希望能够体现出教师的引导作用，实现语文教育的最终目标。
关键词：小学语文；高年级教学；随堂习作教学语文课程是小学教育过程中重要的一门课程，小学语文教学中写作部分有利于提高学生的综合知识水平，这种能力具有重要的价值。
但是小学生对于社会的认知仍然比较缺乏，自身的素养水平较低，导致在具体写作过程中可能会乏善可称，整体内容索然无味，这就需要教师来对学生进行引导，帮助小学生提高随堂习作的综合水平。
一、小学语文高年级随堂习作教学的现状在社会的发展过程中，教育界体现出了生意盎然的景象，教育体系中具有源源不断的活力，吸引着专业的教育人才，推动了教育事业的进一步发展。
在此基础上，相关方面的研究人员进一步探索基于新课程改革的具体目标，了解小学语文高年级教学中随堂习作教学的有效应用方式，希望能够渗透更加丰富的社会主义核心价值观念和思想，提高小学语文教学的实际效果，这进一步体现出了小学语文高年级随堂习作教学的重要价值。
但是在这个过程中仍然存在一些不足性，导致教学效率低下，具体包括以下几个方面的内容。
首先，高年级小学生的语文基础水平不高。
一般来说，在小学生初步进行写作时，他们会觉得这个过程十分枯燥无味，并且在写作过程中不知道写什么，也不知道怎样去写，体现出小学生语文基础知识的薄弱性。
需要通过积累一些优美词句帮助学生更好地学习，让学生在这些丰富的语文基础知识体系基础上实现有效的学习，使学生的语文基础更加扎实，并让学生具有深刻的知识内涵，在日常写作过程中运用技巧性写作的模式，促进学生语文写作能力的提高[1]。
小学高年级习作教学策略
浅谈小学高年级习作教学策略(平和县霞寨镇建设小学福建漳州363700)【摘要】习作是提高小学语文水平的重要环节和关键，也是小学语文水平的综合体现。
显然，小学语文教学中要培养并不断提高学生的习作能力是广大语文教师的共识。
但是，小学习作教学是小学语言教学的难点，特别是这些小学生，他们往往怕习作，把习作当作苦差事。
同时，进行习作训练又是教师头疼的事。
结合实践，笔者提出了一些建议。
【关键词】小学语文高年级习作教学策略作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
一、注重阅读，丰富写作语言前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。
不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。
建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。
二、合理指导1）提倡开放式指导。
周一贯老师认为：“新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。
在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。
”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体，因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的。
比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略小学高年级的习作教学是语文教育中极其重要的一环，通过习作教学，可以让学生掌握一定的写作技巧，提高语文素养，增强表达能力。
以下为浅谈小学高年级习作教学的有效策略：一、充分调动学生的兴趣和积极性习作教学应该注重调动学生的兴趣和积极性，让学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师可以将文学作品与生活相结合，通过故事情节、人物形象等激发学生的兴趣，引导学生深入感受，激励学生的写作热情。
二、形成多元化的写作内容习作教学应该形成多元化的写作内容，涵盖不同种类的作文，例如记叙文、议论文、说明文等，有助于丰富学生的写作经验和技能。
教师可以通过选题、提纲等方式，引导学生回忆经历、有所思考，自然地产生写作的欲望。
三、注重多样化的写作形式习作教学应该注重多样化的写作形式，例如，学生可以采用电子课件、图片、视频等多媒体形式的图文并茂作品，增加学生的创意和写作启发。
教师可以根据学生不同的成长和身心特点，针对性地进行写作指导。
四、注重写作的过程性教学习作教学应该注重写作的过程性教学，即，教师应该引导学生在写作前、中、后进行思考、构思、修改和评价的全过程，这样可以培养学生较好的作文习惯和写作技能。
教师可以对学生的写作进行全程指导，引导学生在实践中不断完善自己的文章。
五、注重评估反馈与差异化教学习作教学应该注重评估反馈与差异化教学。
在写作过程中，教师要及时对学生的写作进行评价和反馈，让学生及时调整写作方向，提高写作水平。
同时，教师也要根据学生的不同情况和需要进行差异化教学，对于写作难度较大或水平偏低的学生，教师可以采取单独指导或小组辅导的方式进行帮助。
小学高年级习作教学是一项需要细心呵护的工作，只有在细节处处理得当，才能够有效提升学生的写作水平和语文素养。
以上五个策略，可以帮助教师更有效地开展小学习作教学，让学生收获更多的写作技能和感悟。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析随着教育的不断变革和发展，新的课程理念不断涌现，对教学方法和策略提出了新的要求。
小学高年级习作教学作为语文教学的重要组成部分，也需要根据新的课程理念进行调整和改进。
本文将从新课程理念的角度出发，探析小学高年级习作教学的策略和方法。
一、培养学生的独立思考能力传统的习作教学模式往往是老师灌输知识，学生被动接受。
但是在新的课程理念下，强调培养学生的独立思考能力，要求学生能够有自己的见解和观点。
因此在小学高年级习作教学中，我们应该注重引导学生自主思考，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
可以通过引导学生进行主题讨论、开展小组讨论等方式，激发学生的思维，使他们能够在写作过程中更加自主和独立。
二、注重跨学科整合新的课程理念强调跨学科整合，要求各学科之间能够有机结合，形成一体化的教学。
在小学高年级习作教学中，我们也可以借鉴跨学科整合的理念，将语文和其他学科的知识进行整合，使学生在写作中能够更好地运用所学的知识。
比如可以让学生结合历史、地理或科学知识，写一篇有关环境保护、科技发展等方面的习作，从而提高学生的写作素材和写作思路。
三、注重实践与应用新的课程理念强调实践和应用，要求教学要更加贴近生活和实际。
在小学高年级习作教学中，我们也应该注重培养学生的写作实践能力，让他们能够将所学的知识应用到实际写作中。
可以通过开展写作比赛、作文展示等形式，鼓励学生进行实际的写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。
四、创新评价方式新的课程理念要求改革和创新评价方式，不再仅仅看重考试成绩，更加注重考察学生的综合能力和素质。
因此在小学高年级习作教学中，我们也应该创新评价方式，注重综合评价学生的写作能力。
可以通过组织写作展示、撰写写作日记、进行写作实践等方式，全面考察学生的写作能力，并根据实际情况给予适当的评价和指导。
新课程理念下小学高年级习作教学需要从培养学生的独立思考能力、跨学科整合、实践与应用和创新评价方式等方面进行策略调整和探索。
小学高年级语文习作教学策略
小学高年级语文习作教学策略甘肃省兰州市城关区范家湾小学 杨丽丽文章是表达情感、阐述认知观点的交流工具，在习作过程中学生既需要获取并筛选语言素材，也需要将语言素材深入剖析后再以自己的话语创造性地解读出来，它考查的不是学生某一方面的语文能力，而是学生的语文综合素养。
在小学高年级语文教学中重视对快捷有效的习作引导方法的开发，是践行素质教育理念、教会学生以正确的方式打开语文学科大门的必然选择。
那么在语文习作教学中，如何才能让高年级的学生自由畅快地表达自己的观点看法呢？通过不断的教学探索，笔者总结出了三种办法，现结合教学实践一一论述。
一、以境导学，引情感文章是在一定语言情境下创作的，语言情境是文章创作的现实依托。
在习作教学中利用好教学情境，不仅可以多方面刺激学生的大脑中枢，降低凭空想象作文构思素材的难度，还能以多重感官体验刺激学生的情感，以情感促进学生思维的活跃，引起学生的表达欲望，进而有效强化学生习作中真情实感的表达。
例如在“把一个人的特点写具体”习作指导过程中，笔者对学生说：“我特别喜欢咱们班的一位学生，因为他很好，你们知道他是谁吗？”“老师，我觉得咱们班的同学都很好，不知道你说的哪一个？”学生回答道。
“哦，我想起来了，他特别爱笑！”我又补充道。
“小A和小B都爱笑，不知道是哪一个呢？”学生问道。
“就是眼睛大大，一笑会露出两颗小虎牙的那个！”我又说。
“是小A！”学生猜测道。
“真聪明，可是老师有一个问题，为什么老师说一个人很好的时候你们都猜不到是谁，说爱笑的时候只有一部分人猜对了，说有小虎牙时你们一下子就认定是小A了呢？”“因为只有小A有虎牙。
”学生答。
“那要想将一个人的形象描述得形象生动，我们是应该用‘小虎牙’这种具体典型的词，还是‘很好’这种模糊宽泛的词汇呢？”“当然是第一种。
”学生答。
随后，笔者让学生试着描述班级中的一位同学，在实践中固化了学习体验。
在该教学过程中，笔者巧妙利用现实情境引入习作技巧教学，以熟悉的生活情境辅助学生将自身情感经验全部投入文本撰写中去，回归了写作本质，发展了学生的习作能力。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
小学高年级学生习作中存在的问题及解决策略
小学高年级学生习作中存在的问题及解决策略小学高年级学生习作是学生在学习过程中的重要任务，不仅可以巩固知识，提高学习成绩，还可以培养学生的写作能力和表达能力。
但是在实际的教学中，我们发现小学高年级学生在习作中存在着一些问题，如语言表达不清晰、结构混乱、思路杂乱等。
本文将探讨小学高年级学生习作中所存在的问题及解决策略。
一、问题分析1、语言表达不清晰小学高年级学生习作中存在语言表达不清晰的问题，表现在表述简洁，词汇贫乏，表达含义不准确等方面。
这些问题会影响阅读者对文章的理解程度，也会影响学生的评分。
2、结构混乱小学高年级学生习作中存在结构混乱的问题，即文章结构不清晰，没有明确的中心思想和逻辑顺序。
有些学生喜欢把所有的想法都塞在一个段落里，而另外一些学生则会分散写作，让整篇文章失去重心。
3、思路杂乱小学高年级学生习作中存在思路杂乱的问题。
这些思考问题的过程是容易被干扰和分散注意力的，比如想到某一个问题就立即写下来，忘记整个文章大意是什么，或者是思考了很长时间，结果却仍然没有确定完整篇文章的主题。
二、解决策略1、完善语言表达能力为了培养小学高年级学生的语言表达能力，可以通过以下几个方面进行提高：（1）培养语感语感是对语言的敏感和感觉，可以让学生更好地理解语言的特点和意义。
老师可以通过课堂教学和课余阅读等方式，帮助学生培养语感。
（2）多读好作品学生应该多读优秀作品，学习优秀语言的表达方式和技巧，理解作者的用词和表达。
（3）多练习写作只有通过不断练习，才能掌握好写作的技巧。
可以要求学生每天按时完成写作任务，多练习不同类型的文章，才能提高语言表达水平。
2、加强结构训练解决结构混乱的问题，需要老师从以下几个方面进行训练：（1）分段写作学生可以学习分段写作，即每段只集中一种主题，并在开头和结尾表明段落的主旨。
（2）强化主题句主题句是整个文章的中心思想的表述，可以让学生的文章更具有逻辑性和结构性。
（3）连贯句子一篇好文章需要连贯的句子，使文章的逻辑顺序更加清晰，注意句子之间的逻辑关系，使整篇文章更加清晰易读。
浅析小学语文高年级习作教学的有效策略
小学教育125一、小学语文高年级习作教学的常见问题1．学生对写作没兴趣我国的传统教育属于应试教育，老师看重的是学生的成绩，导致学生对写作没有太大兴趣。
在日常练习写作的过程中，老师往往看重学生的语法，不注重学生在写作过程中情感的流露。
学生在日常练习中就对写作失去了兴趣，在考试里自然也就写不出好的作文。
2．写出的作文没有灵魂提到写作，大多数小学生首先想到的是怎样去找一篇题目相同的范文来模仿，而不会想着自己去写具有自己语言特色的作文。
这导致小学生写出来的作文都是差不多的、没有灵魂的。
而他们在写作的时候不会灵活运用生活中所遇到的实例，而是想自己有没有背过相应的例子，导致作文千篇一律。
二、小学语文高年级习作教学的有效策略1．培养学生的观察能力根据对学生观察能力的养成，不但可以使学生实现对事物表象的认识，同时亦能够让学生开始有意识地思考事物表象背后所蕴藏的道理。
这样一来，学生能够让自己所创作的作文习作不再是平铺直叙式的，而是能够具备一定的深度。
在面向小学中高年级的学生进行写作教学时，小学语文教师应当注重引导学生善于将自己在观察事物过程当中的所思所想表述出来。
例如，笔者在组织班级学生就“我的爸爸”这一主题进行作文写作时，为了确保学生的作文质量可以有所提高，在本节课之前，便事先为班级学生布置了对爸爸一天当中的活动进行细致观察的课前任务，学生在观察的同时，必须将观察到的事件加以记录，以此作为作文写作的重要素材，并且在记录素材的同时，应当展开思考，思考自己的爸爸会做出此种行为的原因。
当班级学生按照我的要求认真完成课前任务之后，其所创作的作文内容在字里行间当中充满了真情实感。
2．推荐生活化阅读书籍我们经常在读到文学作家的文章时，发现他们很多时候描写的语言都很朴实，写的就是生活中实实在在发生的琐事，经过他们手笔的描绘，读来倍感亲切，这是因为他们描写的事物在读者心中产生了共鸣。
老师在教学的时候，完全可以把生活中的这些琐事带入教学，从生活实际入手，教导学生从生活的角度去理解文章和读物，进而应用到他们以后的写作当中。
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浅谈小学高年级习作教学的有效策略
习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下
三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣
学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学
生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的
兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等
方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练
写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自
己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达
情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达
能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的
美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己
的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧
的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写
作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。