课堂观察的研究方法.
课堂观察的研究方法
浅谈课堂观察的研究方法观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法，或者是从观察法发展来（如实验法），或者要建立在观察法所提供事实的基础上（如经验总结法），所以，从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”，在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分：（1）直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点：直接观察法实施比较简单；能得到具体、生动的印象，形成对事物的整体认识。
缺点：人的感官接受和保存信息的能力有限，难以形成对被观察现象完整、精确认识。
（2）间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点：间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制，可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段，现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限：要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分：（1）参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种：①观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”。
是不完全观察。
在课堂观察中，教师主要运用的是不完全参与观察。
优点：消除心理距离，了解较真实情况。
教师课堂观察与研究计划
教师课堂观察与研究计划本次工作计划介绍:本次工作计划旨在提升教师课堂教学质量,通过观察和研究教师课堂表现,提出改进建议。
具体工作内容包括:1.确定观察目标:结合教学环境和部门特点,确定观察教师课堂的重点内容,如教学方法、学生参与度、教师与学生的互动等。
2.设计观察方案:根据观察目标,设计观察方案,包括观察时间、观察地点、观察工具等。
3.收集数据:在观察方案的指导下,收集教师课堂表现的相关数据,包括视频、音频、课堂笔记等。
4.分析数据:通过数据分析,了解教师课堂表现的优势和不足,为后续的改进依据。
5.提出改进建议:根据数据分析结果,提出针对性的改进建议,如增加教师与学生的互动、改善教学方法等。
6.实施改进:将改进建议反馈给相关教师,协助其实施改进,并对改进效果进行跟踪和评估。
本次工作计划将采用科学、系统的观察和研究方法,旨在为提升教师课堂教学质量有力支持。
以下是详细内容一、工作背景随着教育行业的发展，对教师教学质量的要求日益提高。
为了进一步提升我校教师课堂教学质量，提高学生学习效果，我们特制定本工作计划，对教师课堂进行观察与研究，以期发现并解决现有问题，提升教学质量。
二、工作内容1.确定观察目标：结合教学环境和部门特点，确定观察教师课堂的重点内容，如教学方法、学生参与度、教师与学生的互动等。
2.设计观察方案：根据观察目标，设计观察方案，包括观察时间、观察地点、观察工具等。
3.收集数据：在观察方案的指导下，收集教师课堂表现的相关数据，包括视频、音频、课堂笔记等。
4.分析数据：通过数据分析，了解教师课堂表现的优势和不足，为后续的改进依据。
5.提出改进建议：根据数据分析结果，提出针对性的改进建议，如增加教师与学生的互动、改善教学方法等。
6.实施改进：将改进建议反馈给相关教师，协助其实施改进，并对改进效果进行跟踪和评估。
三、工作目标与任务本工作计划旨在通过观察与研究，发现并解决教师课堂教学存在的问题，提升教师教学质量。
课堂观察法
课堂观察法课堂观察法是一种常用的教育研究方法，它通过对课堂教学的细致观察和记录，为教育工作提供客观准确的数据和信息，为教师和教育管理者提供改进教学和管理的参考依据。
本文将以课堂观察法为主题，从定义、研究内容、步骤和优点等方面展开论述。
一、定义课堂观察法是指研究者通过观察课堂教学活动中的师生互动和学生学习行为，以及教学环境和教学资源等情况，来收集数据和信息，并对其进行分析和解释的一种教育研究方法。
二、研究内容课堂观察法可以研究多个方面的内容，如教学目标的达成情况、教师教学策略和方法的使用、学生参与与合作的情况、课堂评价和反馈、教学环境和资源的利用等。
研究者可以根据具体的研究目的和问题，选择相应的内容进行观察和分析。
三、步骤1.确定研究问题：明确研究目的和问题，确定需要观察的内容和对象。
2.制定观察计划：明确观察的时间、地点和持续时间，确定观察方式和工具。
3.进行观察记录：在观察过程中，详细记录教学活动、师生互动、学生学习行为和教学环境等情况。
4.整理和分析数据：对观察记录进行整理和分析，提取有关的数据和信息。
5.提出结论和建议：根据数据和信息，得出相关的结论和建议，并进行解释和说明。
6.撰写研究报告：根据研究结论和数据，撰写完整的研究报告，包括研究背景、目的、方法、结果和讨论等内容。
四、优点1.客观准确：通过直接观察和记录，可以获取真实、客观的数据和信息，减少主观因素的干扰。
2.广泛适用：课堂观察法适用于各个领域的教育研究，可以研究不同学科、不同年级的课堂教学活动。
3.参与度高：研究者可以身临其境地参与到课堂教学中，与教师和学生进行互动和交流。
4.全面多维：课堂观察法可以综合考察不同方面的内容，如师生互动、学生学习行为、教学环境和资源等。
5.可操作性强：课堂观察法的操作性很强，研究者可以根据实际情况进行针对性的观察和记录。
综上所述，课堂观察法是一种重要的教育研究方法，它通过对课堂教学的细致观察和记录，为教育工作提供客观准确的数据和信息，为教师和教育管理者提供改进教学和管理的参考依据。
课堂观察研究的实施方案
课堂观察研究的实施方案一、引言。
课堂观察研究是教育领域中一项重要的研究方法，通过对教学过程和学生学习情况的观察，可以为教师提供宝贵的教学反馈和改进建议。
本文将提出课堂观察研究的实施方案，旨在帮助教师更好地进行教学观察，并从中获取有效信息，提高教学质量。
二、实施步骤。
1.明确研究目的。
在进行课堂观察研究之前，首先需要明确研究的目的和问题。
教师可以根据自己的教学需求和关注点，确定观察的重点内容，比如学生的学习兴趣、教学方法的有效性、学生的互动情况等。
2.选择观察工具。
在进行课堂观察时，教师可以选择不同的观察工具，比如观察记录表、学生问卷调查、教学视频录制等。
根据研究目的，选择合适的观察工具能够更好地获取所需的信息。
3.确定观察时间和频次。
教师需要确定观察的时间和频次，可以选择在一周内多次观察，也可以选择在一个学期内进行长期观察。
不同的观察时间和频次可以获取不同的信息，有助于全面了解教学情况。
4.进行观察记录。
在课堂观察过程中，教师需要认真记录观察到的情况和问题，可以采用文字描述、图片、录音等方式进行记录。
观察记录应该客观真实，避免主观臆断和片面观点。
5.分析和总结观察结果。
观察结束后，教师需要对观察结果进行分析和总结，找出问题所在和改进的方向。
可以与其他老师进行讨论，获取更多的观察反馈和建议，有助于提高教学水平。
6.制定改进措施。
最后，根据观察结果，教师可以制定相应的改进措施，比如调整教学方法、改善教学环境、加强学生互动等。
改进措施应该具体可行，有利于提高教学效果。
三、注意事项。
1.保持客观公正。
在进行课堂观察时，教师需要保持客观公正的态度，不应该受个人情感和偏见影响观察结果，确保观察记录的真实性和可靠性。
2.尊重学生隐私。
在观察过程中，教师需要尊重学生的隐私权，不得擅自公开学生的个人信息和观察记录，确保学生的权益不受侵犯。
3.与学生建立良好关系。
在进行课堂观察时，教师需要与学生建立良好的师生关系，促进学生的积极参与和配合，有利于获取更准确的观察信息。
教师的课堂观察行动研究包括八个模式
教师的课堂观察行动研究包括八个模式。
它们是，1、确定研究问题及目的：教师针对实践中存在的需要解决和改善的问题决定行动研究的问题和目的。
2、确定观察工具：选择或设计相应的观察工具并对相应的人员进行培训。
3、实地观察记录：运用所选择或设计的观察工具进行课堂观察记录。
4、分析所收集的资料或数据：对数据或者文字资料的分析方法不相同。
对于较为复杂的研究，教师可以在专门研究者的帮助下对信息进行分析5、进一步从多种渠道收集所需要信息：通过粗布研究，焦点更凸显，但实际中存在的问题难以全面了解，可以设计其他的观察方式，或者通过访谈。
问卷调查或文献资料分析，以求对问题得到更全面真实的了解。
6、讨论结果并拟定行动研究计划：教师汇总观察研究的结果，可能的话，邀请校外专家一起讨论，并草拟针对性的行动研究计划。
行动计划应当目标清晰，可操作性强。
7、实施行动计划：行动时研究的关键所在。
8、重复第2至7个步骤：不断修改和调整行动计划并付诸行动，直至达到研究的目的。
教育行动研究的基本思路我区开展教育行动研究以“面向教育实践，解决突出问题”为方针，以全面实施素质教育，为基层教育改革和发展实践服务为目标，引领教师对自己的教育教学实践及周围发生的教育现象进行反思和思考，从中发现问题，科学分析，形成行动策略，改进自己的工作并形成理性认识，指导今后的教育教学实践。
在研究过程中，教师必须思路清晰，目标明确，方法得当。
首先，教育行动研究以找到一个起点为开端。
这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。
教师可以通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的感受和困惑来发现问题；可以从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；可以通过自己的做法与别人经验的比较来发现问题；还可以主动向学生、家长征询意见发现问题。
然后在众多的问题中确定要研究的专题。
要注意的是所选专题一定是针对自己教学实践改进的需要，体现实践性；要考虑主客观条件，量力而行，是自己能够研究的，体现可行性；是实践中确实存在的问题，而不是假问题，体现科学性。
小学教育的研究方法
小学教育的研究方法作为一名小学教师，我们需要不断地对小学教育进行研究与探讨，不仅能提高我们的教学水平，也能为学生带来更好的教育质量。
下面就让我们来谈谈小学教育的研究方法。
一、课堂观察法课堂观察法是教师研究小学教育的常用方法之一。
教师在课堂上观察学生的学习情况与行为，或者对不同体验的学生进行追踪观察，从而给予适当的教育建议。
同时，教师也需要思考自己在课堂中的表现，并对课堂中的问题进行反思与解决。
二、问卷调查法问卷调查法是研究小学教育的常用方法之一。
教师可以向学生、家长或其他教育工作者发放问卷，了解他们对小学教育的看法与建议。
通过问卷调查可以更直观地了解小学教育的状况，同时也能帮助教师发现自己在教学中的问题，并采取相应的措施予以改进。
三、小组讨论法小组讨论法是研究小学教育的常用方法之一。
在小组内，教师们可以互相交流教学经验与思考教育问题。
通过讨论，教师们可以分享彼此的理解与经验，从而不断提高个人的教学水平。
四、案例分析法案例分析法是研究小学教育的常用方法之一。
教师可以选取一个案例，如对某位学生的教育方式进行分析。
通过案例分析可以更加深入地了解小学教育中可能存在的问题，并给予相应的教育建议。
五、实验研究法实验研究法是研究小学教育的较为深入的方法之一。
教师可以在课堂上对某些教学方法进行实验，从而观察结果并作出相应的调整。
通过实验研究，教师们可以不断探索新的教学方法，提高教育质量。
综上所述，以上五种研究方法皆为小学教育常用的方法，每种方法都有其独特的优势与适用范围。
教师们需要根据自己的需求与实际情况选择相应的研究方法，并切实把握好教育中的每一个环节。
课堂观察方法之研究
课堂观察方法之研究课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
资料拓展意义改善学生的课堂学习在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过聆听、与教师对话、交流建构自己的自学方式，提升自学犯罪行为，赢得代莱心智与情感体验。
可以说道，教师的课堂犯罪行为、学生的自学习惯及课堂环境都在影响学生的自学。
当观察者步入课堂观测学生的自学，高度关注学生就是如何自学、可以不能自学、以及研习得怎样时，在一定程度上可以引起学生犯罪行为上的发生改变。
观测课堂中的其他犯罪行为或事件，例如教师教学、课堂文化等，通过教师犯罪行为的改良、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会轻易或间接地影响学生的自学。
所以，教师参予课堂观测始终指向学生自学的提升，这也就是课堂观测与传统听到评课最小的功能区别。
促进教师的专业发展课堂观测就是一种研究活动，它在教学课堂教学和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供更多了一条较好的途径。
通过课堂观测，教师利用合作的力量在实践性科学知识、反省能力等方面将赢得代莱发展，进而提升教师的整体教学质量。
营造学校的合作文化教师必须积极开展课堂观测，就要发生改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的边缘化的个人主义迈向合作的专业主义，因为完备的课堂观测程序无法没教师的合作行动。
每个教师都必须主动向课堂观测合作共同体的成员对外开放自己的教室，采纳相同的力量步入课堂，共同去深入探讨课堂教学与自学的专业问题。
通过课堂观测，教师在心理与犯罪行为上可以出现一些变化，显得对外开放、民主与擅于合作，这些变化可以病毒感染同伴，影响非政府，进而并使学校变为合作共同体的联合体。
课堂观察研究实施方案
课堂观察研究实施方案一、背景介绍。
课堂观察研究是教育领域中一种重要的研究方法，通过对教师教学和学生学习过程的观察，可以深入了解教学活动的真实情况，从而为教学改进和提高教学质量提供有力的依据。
因此，制定一套科学合理的课堂观察研究实施方案至关重要。
二、实施目的。
1. 了解教师的教学方式和教学效果，为教师提供专业的反馈和指导；2. 观察学生的学习状态和学习效果，为学生提供个性化的学习支持；3. 收集教学信息和数据，为学校的教学改革和发展提供科学依据。
三、实施步骤。
1. 制定观察计划，确定观察的课程、教师和学生群体，明确观察的重点和目标。
2. 观察前准备，了解教学内容和教学目标，熟悉教师的教学风格和学生的学习特点。
3. 实施观察，全程记录教师的授课过程、学生的学习状态和课堂氛围，重点关注教学互动和学习效果。
4. 数据整理分析，对观察所得的数据和信息进行整理和分析，寻找问题和亮点，为后续的改进和提高提供依据。
5. 反馈和指导，将观察结果及时反馈给教师和学生，提出专业的建议和指导，促进教学和学习的持续改进。
四、实施要点。
1. 观察者的角色，观察者要保持客观中立，不干扰教学过程，尊重教师和学生的个性和权利。
2. 观察方法，可以采用录音、摄像、记录等多种方法，全面、多角度地观察教学过程。
3. 数据保密，观察所得的数据和信息要严格保密，不得随意传播和泄露。
4. 反馈方式，反馈要及时、准确，注重方式方法，尊重个体差异，促进改进和提高。
五、实施效果评估。
1. 教师的反馈，教师对观察反馈的认可和接受程度；2. 学生的反馈，学生对观察反馈的认可和接受程度；3. 教学效果，观察后的教学改进和提高效果；4. 学习效果，观察后的学习改进和提高效果。
六、总结。
课堂观察研究实施方案的制定和实施，是教学质量保障和提升的重要举措。
通过科学合理的实施方案，可以全面、深入地了解教学和学习的真实情况，为教学改进和学习提高提供有力支持，促进教育教学的不断发展和进步。
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课堂观察的研究方法齐齐哈尔市第一中学李殿明观察法是一种较为基本和常见的科学研究方法。
其他一些研究方法, 或者是从观察法发展来(如实验法 ,或者要建立在观察法所提供事实的基础上(如经验总结法 ,所以,从一定意义上讲,观察是一切研究方法的“细胞” ,在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
下面主要介绍观察法在课堂教学研究中的运用。
一、什么是课堂观察课堂观察方法是指研究者带着明确的目的,凭借自身的感官(如眼、耳等及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等 ,直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
二、课堂观察的分类依据不同的分类标准课堂观察可划分不同的类别。
分类的目的是为了更清楚地认识和利用课堂观察。
以下是比较常见的对课堂观察的一些分类。
1、直接观察和间接观察从是否借助仪器分:(1直接观察——凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。
优点:直接观察法实施比较简单;能得到具体、生动的印象,形成对事物的整体认识。
缺点:人的感官接受和保存信息的能力有限,难以形成对被观察现象完整、精确认识。
(2 间接观察——观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
优点:间接观察突破了直接观察中观察者的感官限制,可供日后重复观测和反复分析。
现行的观察常需要以间接观察作为辅助手段, 现代化的仪器设备会使观察更精确、更全面。
局限:要求有较高的摄录技术。
2、参与型观察和非参与型观察从是否参与研究对象的活动分:(1 参与型观察——研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察, 并参与他所观察的活动。
参与的方式有两种:①观察者隐蔽或改变自己的真实身份,与观察对象生活在一起,成为他们中的一员,被当作自己人,在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察, 这是完全参与的观察。
②观察者不改变身份进入观察群体,参与活动,但可能被观察对象看作“客人” 。
是不完全观察。
在课堂观察中,教师主要运用的是不完全参与观察。
优点:消除心理距离,了解较真实情况。
缺点:容易相互影响,带有主观色彩。
(2非参与型观察——研究者不介入被观察者的活动,而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。
优点:不受被观察者影响,比较客观公正。
缺点:带有表面性和偶然性,不易深入。
(学校行政领导的观察多属于此类 3、结构型观察和非结构型观察按观察方式的结构化程度分 (所谓结构化程度就是时间和事件行为被分解的细致程度,结构化程度越高表明定量化程度越高(1 结构型观察——研究者根据研究的目的, 事先拟定好观察计划, 确定使用的结构性观察工具,并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。
(观察结果一般是一些规范的数据结构型观察是比较程式化的观察活动。
观察程序标准化和观察内容结构化, 便于操作;观察结果可以量化,便于统计分析。
(2 非结构型观察——事先不做严格的观察计划, 没有预先设置分类, 也不必制定结构性的观察提纲, 观察的实施比较灵活。
对事件和行为尽量广泛地做记录。
(文字记录、录音录像优点:非结构型观察方法灵活,观察者可以发挥自己的主动性、创造性。
缺点:获取的资料不系统完整,多用于探索性研究,用于对观察对象不甚了解的情况下。
4、开放式观察与聚焦式观察按观察情境的范围划分:(1开放式观察——广泛记录一节课的情况,尽量全面客观地记录。
(2聚焦式观察——观察记录一个具体问题或行为。
(如提问、评价学生、学生非投入学习情况5、定量观察和定性观察以资料收集的方式和本身的属性来划分:(1定量观察——以结构化的方式收集资料,并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。
(2 定性观察——以质化的方式收集资料, 并且资料以非数字化的形式 (如文字等呈现的课堂观察。
注意:定量和定性不是绝对的, 取决于观察的目的是定性还是定量, 往往是相互证明、相互补充的。
三、定量和定性观察的几种操作方法(编制观察工具定量观察法中经常使用分类测评工具, 分类测评工具将那些准确反映观察目的的目标行为进行分类, 从而建立比较具体的观察框架供观察记录时使用。
常见的几种分类测评观察工具有:编码体系、行为检核表和等级量表。
(一编码记录表编码体系是观察调查法中常用的一种观察工具。
首先,编码体系要求确定要观察的具体项目 , 然后对准备观察的具体项目进行编码。
编码体系常结合时间取样观察法使用, 专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。
观察者在指定的一段时间内,记录下特定行为的编码。
弗兰德斯互动分类体系(FIAC弗兰德斯师生言语互动分类体系(FIAC 是国外较有影响,被广泛使用的编码体系。
FIAC 对师生的言语互动进行观察研究,它把课堂的言语活动分为 10个种类,每个分类都有一个代码(即一个表示这类行为的数字 ,如下表。
案例 1、时间取样观察将一堂课 40分钟划分为 800个单位,每三秒为一个单位。
并设计成 800个空格的数据表。
然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。
全部记录完毕,将号码整理成矩阵图,作为分析的依据。
下面是一堂课开始时师生对话的记录示例 (每句话之后的号码, 代表言语行为的类别。
教师:同学们,已经上课了,请大家安静坐好! (6(之后三秒钟内,全班鸦雀无声 (10教师:王强!别趴桌子了,准备上课! (7教师:好!这一节课我们来复习三角函数的性质。
(5大家好像很兴奋,看来很喜欢三角函数的知识。
(1谁知道三角函数的性质? (4学生:老师!我知道。
三角函数…… (8根据上述对话,观察记录依次将号码填入记录表格。
在整节课的时间内, 每隔 3秒钟观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码,记录在数据表中。
从精确意义上讲, 记录此表的最好方法是对照课堂实录, 结合定格的方式记录。
因为我们是现场听课当堂记录,所以只能两人合作, 根据个人的瞬时间里的主观判断进行分类记录, 现将对高中数学一课的记录进行分析反馈。
合计1:共 36频次2:共 356频次3:共 7频次4:共 150频次5:共 27频次6:共 242频次7:共 72频次数据统计表:数据呈现:1、本节课总体时间偏长,共花了 44分 30秒。
2、师生活动时间分配不当。
根据弗兰德斯建议,如果同一个 3秒钟内发生了两个事情,应记录更为突出的那一个, 如果同样突出则都应记录下来。
而本节课教师在学生回答问题等活动时参与较多,时不时地把学生的话语“抢” 来自己说, 把自己变成了突出的事件了。
新课程的课堂应该明确地凸显出学习的主体是学生,而教师则是学生学习的组织者、引导者和合作者。
本节课教师与学生活动时间比例相当,说明教师还没充分地让学生成为学习的主体。
3、从教师活动的三个类型比例看, 教师过于侧重讲解, 虽然这是一节概念课,但从教学情节看还是以学生探究为主的, 教师的讲解却占了其活动的 89.22%, 一是教师教学语言不精练, 二是教师课堂提问度不够, 具有思考价值的问题少。
此外, 教师的教学评价语言过少。
课堂中教师极少评价,更不用说是表扬了。
4、学生活动的三个类型比例显示:学生思考或练习占了其活动的 57.76%, 其中有 37.7%是学生小组活动 , 表现出学生有充分的自主探究学习时间。
但是学生主动说话却只占了其活动的 6.44%,显示出学生参与学习的主动性不够 ,学生大都是在按着教师的“命令”行事。
5、沉默或混乱占了整节课的 8.09%,使整节课显得松散。
其中一部分时间是教师板书、学生等待, 别一部分是学生发表意见时上下台所花时间。
虽然这两部分都是不可避免的,但教师应该使用教学技巧尽可能地缩短这部分时间。
6、学生思考空间不足。
教师在提出问题时没有给学生足够的思考空间,从数据表中可以发现提问后 3-6秒就是学生回答问题了,有的甚至不超过 3秒。
从中反映出要么教师的问题没有很大的思考价值, 要么就是教师以个别学生的思考代替了其余学生的思考,大部分学生在接受着他人的答案。
优点:数据客观,便于分析。
缺点:行为的某些特质被遗漏。
(如提问的水平不容易体现上课的内容被忽略,数据处理需要借助计算机等工具。
(二行为检核表行为检核表主要用来记录目标行为的呈现与否。
观察前,预先将所要观察的行为项目排列成一个表格, 观察者只需对照表上列出的项目, 在每一种要观察的行为发生时做个记号,或表明数字。
编制行为检核表时,先根据观察的目的列出主要项目,然后根据主要项目列出要观测的具体项目,表格应有一定的顺序性, 按确定的观察项目, 依照难易程度排列。
下表是一份行为检核表, 用来观察学生在课堂上投入或非投入学习的状态。
投入学习一栏里列出每次扫描中没有投入学习的学生的数目,填在相应的一栏里,最后计算出百分比。
然后进行分析。
行为检核表操作简单,使用方便,能迅速有效地记录所需观察的内容,并且具有诊断、测量和评价的功能, 较为常用。
但是行为检核表只反映行为出现与否,不提供行为性质的材料。
(三等级量表等级量表作为一种观察工具,是教育研究中经常使用的一种方法。
如学校对教师课堂教学质量进行等级评估;教师给学生的思想表现评定优、良、中、差等都可能用到等级量表。
等级量表有预先设置的目标行为分类,观察者在一段时间内对目标进行观察,对行为事件在程度上的差异做出评估, 确定等级。
观察者将观察所得印象数量化,观察结束时, 在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。
等级量表主要用于测量心理特征,如态度、性格等。
常用的等级量表有:数字量表数字量表是用数字来代替等级内容的描述,即对所要描述的等级类型赋予数字顺序。
常用的形式有 3级量表和 5级量表,例如:教师教学情况评定量表姓名 _________性别 __________年龄 ____________任教班级等级量表比较容易编制,使用较为灵活,操作简单,可在短时间迅速作出判断,易于进行定量化分析。
但是等级量表主观性较高,而且易带个人偏见。
等级的评定是依靠评定者个人作出判断,容易受到观察者主观因素的影响。
二、定性观察法中观察工具的选择与编制定性观察方法是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂对观察对象做详尽多方面的记录, 并在观察基础上分析做出性质的判断或评价。
以非数字的形式呈现观察内容,包括书面语言, 用录音设备记录的口头语言, 或用其他工艺学手段记录的影像、照片等。
有 4种主要的记录方式:描述式记录、叙述式记录、图式记录、工艺学记录。
(注意:图式记录、工艺学记录,既可用于量化资料,又可用于质化资料。
1.描述式记录描述式,预先将所要观察的目标进行分类,观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。
(主要通过文字、个人化的速记符号等如下表对教学技能的观察就使用了描述式。
2.叙述式记录叙述式记录属于开放的记录,它没有预先设置分类,而是抽取一个较大事件的片段,观察后作详细真实的文字记录,可以分析加入评价。