关于课堂观察工具(严加平)
课堂观察工具：提升技术含量的背后上海教育科学研究院教师发展研究中心严加平随着课程改革的推进，“课堂观察”这个词渐渐进入我们视野，逐步代替了传统的“听评课”。
它以一种“训练有素”的姿态出现在研究中，出现在一线的课堂里。
对于开始进入“课堂观察”这一颇感新鲜的领域中的老师来说，课堂观察技术是最令人着迷的。
一、观察工具：提升课堂观察的“技术含量”课堂观察工具就像是士兵手中的武器，帮助我们达成目的。
利用特定工具、技术这些做法在很多老师看来是更“科学”，更为“专业”。
对老师来说，需要有一系列的课堂观察工具。
研究者和一线教师都不遗余力在地做这方面的事。
国内比较有影响的是，华东师范大学崔允漷教授率领的高校团队与浙江余杭的学校合作，在长期实践中合作开发了“课堂观察框架”和课堂观察、记录工具。
他们从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度出发，最后总结出“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架，并凝聚一线教师实践经验和智慧，开发了众多操作性的观察工具。
另外颇具代表性的是，美国北卡罗来纳大学的阿瑟•里德（Arthea J.S.Reed）和韦尔娜•伯格曼（Verna E.Bergemann）教授，都具有丰富的一线教学经验，她们在合著的《课堂观察、参与和反思》（A Guide to Observation, Participation, and Reflection in the Classroom）中比较综合地梳理了课堂观察的工具。
她们对于观察教师、课程、学生都提供了轶事性、结构性及反思性观察的例子与方法，包括50个案例和50多种工具模板。
而此书在不断再版的过程中，也不断扩展教师课堂观察、参与的方法，并成为国际热销的助教宝典。
观察的工具给予了教师作为一名专业工作者以支持。
这的确是超越经验的一种证据的采集。
在与老师们一起做课例研究时，常常会看到这样的情景：课前会议上，大家分组选观察点，人手一份各自的观察量表或记录单。
进入课堂时，每个观察者都分工明确地选择合适的观察位置，或坐得靠近学生观察小组活动，或架起摄像机全景拍摄课堂，或选择一个能清楚看见执教者的位置观察教师，或负责课前课后的学生测试和访谈……总之，大家都被赋予了“专业观察者”的角色并认真履行。
这时的教师们会显得异常自信，这是传统的听课活动中很难见到的。
值得一提的是，也有很多教师愿意根据自己对所观察问题的理解自行设计观察工具，集成了很多创意的做法，这种方式的智力投入也是传统听评课中较少有的。
二、使用课堂观察工具引发的一些困惑然而，在不断深入使用各种工具、技术来观察课堂时，老师们也产生了一些困惑：（一）课堂是否被碎片化了？【镜头1】一堂初中科学课结束后，教研员陈老师组织参与课堂观察的老师围坐在一起：“各组跟大家汇报一下刚刚的记录吧。
”小秦老师被指名第一个发言，因为她是记录课堂整体环节转换及时间的，她报出一串数字：“这节课总用时是40分44秒，导入部分用了10秒钟，活动一是3分30秒，活动二是6分30秒，活动三……。
”接着观察教师对学生活动指导的叶老师一边看自己手头的观察表，一边说：“我们这边，教师指导分三个内容：指令、指令效果、指导方式。
第一个活动中，教师指令…有‟，指导方式…三种都有‟（她事先的表格上分了三种），指导效果…基本到位‟；第二个活动……”再接着，是观察学生小组活动的老师说……虽然每个人在交流记录之后都有自己的分析，但是听的人看上去一些心不在焉。
课堂观察，某种程度上是对课堂的精细化解构。
工具设计的目的性本身就局限了我们观察的内容，一堂课通过很多双眼睛被分解。
这种分解不是纵向上的，因为所有观察者事实上都经历了完整的一堂课，这种分解是横向上的不同块面和角度。
所以当课后大家围坐在一起交流这堂课的时候，我们常常听到各观察者（组）相互独立的数据，而它们之间的联系和意义的建设对于只关注了自己这部分的老师来说是一下子较难把握的。
所以，老师们会担心：“这样的观察是否丢失了整体性？”（二）观察者的直觉判断与经验智慧如何发挥作用？【镜头2】“老师从第一个问题开始，李同学每次都是不假思索地举手发言。
老师第一个问题就让他回答了。
然后我发现他在答完问题后开始开小差了，看看窗外、看看抽屉板。
此时其他同学仍在回答问题，他显得已经不感兴趣了。
作为旁观者，我觉得还是可以理解孩子的想法的，因为问题确实没啥难度，象他这么聪明的孩子不感兴趣很正常…………这次的方案设计交流比较无效，时间在他们的无意义的说话中过去。
在组里唯一的女生的提醒下，他们才认为要找个障碍物，但显然他们对实验的方法还是很模糊。
不过神奇的是，虽然方案没有设计充分，但李同学依然踊跃举手。
集体交流时，李同学一会看天花板，一会踩椅子，一会玩镜子。
此时的我，对这个星号班长已经…失望‟。
当老师问到“抹布与海绵作为障碍物有什么同与不同”时，李马上举手，但又放了回去……”观察者没有使用任何“工具”做观察，写下以上这些文字。
进入课堂的观察者是带着各自经验的，它帮助观察者去认识和判断课堂师生行为背后的内容。
同时，观察者的经验也会在课堂观察过程中得到唤醒、反思、比较。
但是，观察工具的使用一定程度上破坏了观察者经验在课堂上的参与，观察的教师被局限在观察工具所对应的范围内，大大搁浅了经验智慧的发挥。
对于“证据”的强调诚然是课堂观察的一项重要内容，工具的使用最后也的确可以提供清晰、可见的“证据”，但是观察者作为一个内涵丰富、思想独立的个体有其特定的直觉判断和经验，而这些通常是默会内省的，很难通过某种操作视觉化。
对于观察者的这种内在的经验、智慧，该如何发挥作用？（三）什么决定了观察工具的选择和使用？【镜头3】在某次课例研究活动中，一个思品组的老师在网络平台上向指导老师提问：“我看到美术组使用观察量表，运用各种技术手段得出了较为客观的结论，我们组虽然也经过了三段两反思的过程，结果也很好，但是得出的结论是在我们经验支持下获得的，我们没有用很多课堂观察技术。
不知道如果用了,效果又会如何呢？”尽管老师们对课例研究结果还算认可，但美术组和思品组是分别采用不同的方式来开展课堂观察的。
课堂观察是教师开展基于课堂的教学研究的一个部分。
课例研究团队或教研组在组织课堂观察时，常常全方位分工。
这种分工就是观察视角的选择，大家基于各自的“研究兴趣”或团队整体需要，选择互不交叉的观察视角。
例如一个十来人的团队会分成若干由2-3人规模组成的观察小组，并对教学中如课堂教学环节转换、教师提问、学生活动组织、工作单的使用，甚至教师使用多媒体等被认为重要的内容进行观察，因而所选择的观察工具和方式手段不同。
大家的观察结果是使一堂课被技术性地“全息再现”。
然而，老师们会问：每一次都要做这样方式的观察吗？大家的聚焦点在哪里？我们是去研究一堂完整的课吗？这里其实引出了观察内容与观察工具，研究主题与观察内容之间的关系问题。
三、对困惑的回应与思考思考一：课堂观察——见树木，也要见森林如果有一种工具，能在观察“碎片”之间建立有效联结，在碎片化之上浮现出新的、更有意义的层级，把它们统整起来，这是我们要寻找的。
例如，教师提问类型的数据与对学生反应数据之间有怎样的关系；如教师活动指令的数据与学生活动有效性数据之间是怎样的关系；教师教学目标定位与教学环节设计及转换之间是怎样的关系等等。
对于课堂观察“碎片化”的担心，是因为我们习惯了大而统之地来看待课堂，获得整体印象后给予评价。
而这种采用工具的，精细化地分工观察对于教师来说，是一种量化方法、思维方式的接触和学习，这也是观察技术受一线教师追捧的原因之一。
当然，“传统的听评课在对课堂教学整体性把握上有取之处，应该将其与课堂观察结合起来，将定量与定性的方法结合起来，避免…只见树木，不见森林‟的问题。
”思考二：借助工具，不等于舍弃教师经验的参与借助工具的课堂观察，不等于舍弃教师内在的经验判断。
前面案例是一位观察者对某个孩子的观察，从“对他充满期待”到“渐渐失望”，最后观察者对这个孩子的分析是：“老师眼中的好学生。
胆子比较大，可是说话想事比较…轻率‟，缺乏足够让人信服的能力。
在乎老师怎么看他，不太懂聆听他人。
”观察者在记录学生行为表现时也把自己当时的感受和判断记录在旁，最后在课后交流会上，他由此对于小组合作的人员组成及责任明晰阐述了自己的想法。
某种程度上，观察者本身就是“工具”，而且是“有思想的工具”。
观察者的体会，顿时的启发、思考，都是记载的内容，我们记录的不仅仅是现象，还有观察者在当时对现象的判断与思考。
其次，这种经验还可以参与到观察工具的设计中。
笔者曾经问一名教研员，对于“利用已有的成熟的观察工具、自行开发观察工具、改造已有的工具三者，老师们通常会选择什么？”教研员毫不犹豫地说第三类。
一堂课必定有其个性、特殊性，观察者的观察目的也会不同，工具当然要选择合适当下情境的，符合观察者目的需求的。
所以鉴于已有工具缺少对当下情境的针对性，而教师又难把握自行开发工具的科学性，所以第三类是最合适的，兼顾了工具的科学性与对当下情境的适应性。
这一“改造”过程需要观察者投入已有的经验和认识，是专业智慧融入的重要方面。
当带着一份深刻理解了背后涵义的观察工具进入观察现场时，是一种观察者经验的参与。
另外，对于最后收集到的信息的分析，自然需要教师的经验参与，这体现教师的专业判断和智慧。
思考三：研究主题与观察内容比工具先行前面的案例中，思品组的指导者这样回应这位老师：“当我们在开展课例研究活动时，究竟选择什么方法，主要是看这种方法是否能够促进问题的解决。
这次思品课例研究小组选的是…超越说教的有效教学策略的实践研究‟，要确定教师在教学中不同教学策略的尝试是否有效，主要是看在这些策略实施中是否引发了学生的积极思考、促进了正确理解及反映了理解走向更深入等方面，而这些方面更多地是依赖观察者对学生学习状态、生成内容的定性分析和描述，而不是单纯以学生举手频次、活动时间长短，甚至是心跳频率、声音分贝的高低来进行比较就能诊断出来的。
……”在课例研究中，我们都非常强调研究主题的确立。
研究的问题随即引出我们要选择怎样的观察视角或内容，其次才是选择合适的观察工具。
所以，比观察工具先行的是观察的内容，而观察工具只是实现的手段。
这需要教师在选择某种观察方法前，有清楚的“研究问题”意识，“我这么做能有助于问题的解决吗？”例如，这次在与青浦科学教师开展课堂观察时，我们的目的是通过观察了解学生科学学习的过程，主要是学生在小组合作中的情感态度、行为反应等等。
不同于以往观察者解构分析教师的教学行为，从“学生的学”来看“教师的教”是我们观察的重点。
针对学生学习的观察，是这些老师第一次尝试，所以大家还都是从整体上来观察，定性的描述记录与简单的定量统计（例如每个环节主动与同伴的交流次数等）相结合。
“课堂观察”颠覆传统听评课
“课堂观察”颠覆传统听评课“我明天去听评某老师的课，我都不知道去听什么，到时候再看吧。
”“我明天要去听某老师的课，我主要负责观察学生参与这一块，我会从学生讨论、答问情况等方面进行把握。
”同样是听评课，两句话表达的却是两个截然不同的状态，导致这一差异的就是“课堂观察”这种新型听评课方式。
12月21日至22日，由教育部基础教育课程研究华东师大中心和浙江省杭州市余杭高级中学联合主办的“全国普通高中课堂观察展示与研讨活动”在余杭高级中学举行，记者发现，来自全国各地的教育部领导、专家、一线教师共400余人对“课前会议、课堂观察、课后会议”这种新型听评课方式甚感兴趣。
定义点击课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。
新闻现场带上“观察量表”进课堂在为期两天的观摩研讨活动中，余杭高级中学向与会教师呈现了生物、化学、政治三门学科的现场展示。
记者在现场看到，观摩课上，所有听课教师不再是一支笔、一个本随意步入课堂，而在合作探究基础上选好观察点、制定好观察量表，目的明晰地进入课堂；所有评课教师也不再是“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显”等千篇一律的“灌蜜式”点评，而是紧扣自选观察点，一针见血，对上课人的课堂教学提出改进建议和对策。
新颖、专业的听评课方式给与会人员提供了有价值的启发和思考。
山东省邹平市第一中学教师徐建军对记者说：“带着听评课的工具——《课堂观察手册》进课堂，颠覆了传统的听评课方式，确实值得借鉴。
”教师们普遍认同了“课堂观察”的积极作用：一是让开课的教师不但对教授的教学内容理解更深了，而且对以后的教学行为改进也会产生积极影响。
二是对于参与观察的教师而言也是很大的收获。
课堂观察量表(学生参与度)
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
专注
倾听
人数
比例
辅助倾听方式
阅读
小组
讨论
自主
学习
回答人数
主动
回答
人数
比例
主动
质疑
人数
参与
讨论
人数
比例
参与
评价
人数
效果
注：1、专注倾听和参与讨论的比例应该是占全班人数的比例；2、主动回答的比例应该是占应答人数的比例；3、参与评价效果是指评价的即时性、合理性及激励性。
观察者通过观察得出结论：
课堂观察量表（学生活动等级量表）
执教者
姓名
单位
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
观察记录
学 生 表 现
评分
备 注
1. 课前导学案预习完成情况?
2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？
3.是否充分三动（动口、动手、动脑）、主动收集、交流、加工和处理学习信息？
评
价
注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分.
课堂观察量表（学习方式及学习环节时间分配）
执教者
姓名
单位
课题
观察者
姓名
单位
教研组
研究问题
高效课堂中学生评价方式研究
环节
内容
采取教学方式
用时
课前复习及导课
复习及导课用时
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
课堂观察方法及量表介绍
课堂观察方法及量表介绍孙艳丽各位老师：大家上午好。
下面由我和刘汉珍老师来介绍一下，我们在运用信息技术对课堂教学进行观察的一些方法和使用量表情况的一些介绍。
首先由我先来和大家汇报一下，本学期我们团队备课时的课堂观察方法：课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
随着教育信息化和教师专业发展相关课题的不断深入开展，作为教师的我们更加迫切地需要对自己的课堂教学展开理性、深入的反思与研究，还有一些定性与定量的分析方法成为教师的工具——教学分析，抓住本质工具努力提高教学质量。
从本学期开始，由于对课堂观察研究属于起步阶段，因此我们团队在课堂观察上采用了较为简单实用的聚焦式课堂观察、开放式课堂观察、结构式课堂观察等方法。
1.聚焦式课堂观察我们团队用记号体系分析法进行聚焦式观察，观察聚焦于教师提问的类型、教师挑选回答的方式、学生回答的方式及教师回应的方式这项，形成了课堂行为中的问题类型、回答方式、回应方式这三个方面，课堂行为中的这三个方面虽然是以时间轴为序发生的，但这几方面实际上构成了发现问题、解决问题的循环。
因此，课堂观察不仅可以捕捉教学行为而且也为课后反思奠定例基础。
大家在屏幕上看到的这些量表，就是我们用记号体系分析法对一节数学课进行了聚焦式的观察。
这张是课堂行为中的问题类型。
第二张表就是对回答方式的观察。
我再来说一下，我们的开放式观察。
2. 开放式课堂观察我们运用田野笔记方法进行课堂观察。
田野笔记方法主要指观察者采用书面语言的形式，记录在课堂中所看到、听到、想到的有关信息的一种定性观察方法；可以说，课堂观察田野笔记是我们最常用的定性课堂观察的最基本的一种方式。
也是我们经常性使用的一种方法。
在观课时，我们重点记录课上师生的话语，或者直接引用或者至少是要义，以便于我们透视课堂中的环境、人及活动；我们同时还记录评论、情感、最初的解释和假设等信息，以方便观察结束后做进一步的分析研究。
如何建构课堂观察评价量表,让教学效度更上一层楼
如何建构课堂观察评价量表，让教学效度更上一层楼无论是单元教学还是课堂教学，都要确保教学评的一致性，并形成闭环，实现教学质量的螺旋式上升。
为了让教学的质量可评、可测、可见，我们需要构建一个评估课堂教学的模型与量表。
需要强调的是，课堂教学评估量表的出发点是素养，素养支撑了整个教学过程的设计，而整个教学过程最终能够达到什么效果，其原点也是素养。
为了达到培育素养的教学效果，教师需要具备相匹配的专业能力，并基于核心素养来整合和优化教学内容；同时，教学内容和教师专业能力又直接影响了教学过程的实施和教学效果的体现。
综上，在课堂教学评估量表中，应该包括目标内容、教学过程、教学效果和教师素质四个维度。
我们可以给这四个维度一个基本量化的权重分值，按权重大小做参照系，目标内容的权重是0.1，教学过程是0.7，教学效果是0.1，教师素质是0.1。
可以看出，我们将主要的权重分数放在了教学过程上，因为这个量表主要用于支撑日常课堂教学和观察，并用于改进教学效果。
目标内容和教学效果虽然只占据了0.1的权重，但目标是对素养的具体化表现，而教学效果则是对目标实现情况的评估，这两个10分实际上是指向最终目标达成度的评估依据。
两大维度评价目标内容，锁定素养的生长点首先，我们要明确的是目标内容维度，这个维度包括教学目标和教学内容两个二级指标。
1.教学目标教学目标是从学科核心素养的四个方面来描述的，而教学内容也是从这四个方面来展开的。
在权重分配上，我们采取了五分的比例，并且按照四个维度分别合理的情况进行权重递减。
这个权重是可以调整的，可以根据课堂实际情况来灵活变化。
当初设计这个量表时，考虑到了如果四维目标中只有两维合理，那么只能达到一个合格水平；而如果只有一维的目标合理，那肯定是不能合格的。
因此，权重分配时需要大家再次考虑。
教学目标的四个维度并不是随意制定的，而是从我们的课程标准中提炼出来的。
实际上，我们国家的课程改革是高中先行。
义教阶段的课程标准的修订在很大程度上是高中课标的变式，两者核心内容保持一致。
课堂教学互动情况观察记录量表
课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表互动类型互动性质互动行为观察到的次数学生1学生2学生3学生4学生5师生互动上行型互动1、请求22、征询133、展示24、汇报115、寻求帮助和指导其他下行型互动1、要求12、指令113、提醒14、约束15、帮助指导和照顾1其他1平行型互动1、发表个人见解12、共同游戏3、提问114、替教师做事其他被动型1、讨论、交流111112、帮助他人1操作定义互动类型互动性质操作定义师生互动上行型互动即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。
下行型互动即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型互动即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。
生生互动被动型互动即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。
无意型互动即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
评析意见：1、本节课互动的目的还不够明确。
数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。
让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。
那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。
如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。
课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂实录观察结果评价问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价生成问题处理的艺术性题生成问题的处理方式生成问题的处理结果观察结果总体评价及分析课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)时间地点课题被观察者观察者维度观察点教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难合作共享拓展探究深化主题反馈总结巩固提高A B C D①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式）②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动）课堂教学观察量表（样表）[来源：教科室| 作者：原创| 日期：2012年10月9日| 浏览5463次] 【大中小】观察视角：学生是课堂学习的活动主体在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
课堂观察的工具开发
基于这一问题，我认为观察教师应组成合作共同体，共同开 发设计适合我们自己的观察记录工具，例如：基于教师课堂 评价的有效性观察，就可以分别从：教师评价的语言内容 （情感性评价、内容性评价、方法性评价）、教师评价语言 的有效性（评价目的、评价时机、评价态度）、评价的效果 （是否促进了学生在某一方面的发展）、学生的反应（是热 烈有共鸣还是无反应）等方面进行分析，确定了具体的观察 维度之后，观察教师就可以确立观察点，着手设计具体的观 察记录量表。 教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问 题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来， 这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能 力、观察水平都会得到有效的提高。
（二）观察量表
在当前的课例研究中， 观察量表的使用较为 广泛 。观课教师在确定观察点后 ，就可以结 合自身的实践经验， 独立或合作开发观察量 表 ，而后进入课堂， 并在试用中不断加以修 正 ，最终形成科学的观察工具。
比如
，观课教 师想了解学生的 合作讨论技能， 就可以设计下列 观察量表， 通过 记录技能的频次， 了解小组成员对 合作讨论技能的 理解与运用状况 ， 并据此对每个小 组提出有针对性 的建议。
（四） 姓名牌
姓名牌是一种在讨论课上使用的工具， 在日本的课 堂中被广泛应用 ，通常在讨论课上教师会呈现一个 事物或现象 ，从而引发学生各种观点的碰撞。 讨 论时 ，教师会在黑板上划分两个代表不同观点的区 域， 学生将自己的磁性姓名牌贴在某个区域内表明 自己最初的立场 并出示自己选择这一立场的事实依 据。
参考文献
［１］ 崔允漷．教育测量与评价，２０１１ （３）：４－８ ［2］程 岭.对几种课堂观察量化工具的简析，2013 ［3］安桂清 .沈晓敏教师如何做课例研究 之三—— 课堂观察工具的开发，2010 ［4］闫蒙钢 刘敏 .ＬＩＣＣ课堂观察模式在化学课 堂教学评价中的应用,化学教育，2013（3）:33— 41 ［5］许新灵.初中化学课堂观察的一点思考
课堂观察量表参考(二)
课堂观察评价量表观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利历史课堂教学观察量表王成强课堂观察量表：教师提问常志勇课堂评价的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利观察量表：学生活动的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛课堂教学评价量表卢伟观察量表：情境资源的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛新课程有效教学课堂教学观察表（教师行为等级量表）设计者：汪海波物理课堂观察量表姜宏超课堂观察量表被观察人姓名：___________观察人姓名：__________时间：2009年月日侯绪营中学地理课堂教学评价量表（杨正辉）总分评课人______年______月_____日课堂观察量表课堂观察量表（学生活动量表）初中课堂观察量表——课程性质的维度张娟时间讲课人评课人课题初中地理课堂观察量表——学生学习的维度设计者：侯文娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表——课堂文化的维度张娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度武雯艳时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（1）——学生学习的维度马玲时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（2）——教师教学的维度马玲时间讲课人评课人课题“学生学习行为”课堂观察量表常志勇被观察人课题观察人观察量表：学习方式与方法被观察人：观察者：年月日设计人：张中山观察量表：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日设英语学科课堂教学评价量表（观察单位:孙伯中学）年级学科被评人年月日观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇英语学科“学生学习行为”（观察单位:汶阳镇初级中学）观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇。
什么是课堂观察量表
什么是课堂观察量表一、什么是课堂观察量表1什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而为更好地改善课堂教学而开发的一种工具。
2 .课堂观察与课堂观察量表的关系课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展。
课堂观察是通过课堂观察量表详细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂教学等多维度各观察点的实际教学情况。
3 .课堂观察量表的记录方式课堂观察量表有两种记录方式：一种是定性记录，另一种是定量记录。
无论采用哪一种记录方式都便于课后更科学地研究教学活动。
例如：〃教学时间如何分配？〃是定量评价，应给出相应的数字。
”是否促进全体学生自主学习？〃属于定性评价，应给出〃优秀、良好、一般〃等评价。
4 .课堂观察量表的作用课堂观察量表的作用：首先，提高授课教师的专业素养（如：完善教师教学设计能力、教师的口头表达能力、观察能力、教学能力、教态等专业素养）。
其次，促进课堂教学最优化。
最后，帮助教师更好地研究最佳的教学方法，促进教师专业发展。
5 .课堂观察量表的主要特点课堂教学研究行为的系统化、课堂教学研究内容的标准化、课堂教学研究过程的规范化、课堂教学研究结果呈现的客观化、课堂教学研究实施的团队化。
二、课堂观察量表的内容第一，课堂教学研究行为的系统化课堂观察是由：确定观察目的和内容、选择观察对象和观察方法、研制观察量表、记录观察事件、处理观察资料与数据、呈现观察结果等行为要素构成的课堂教学研究行为系统。
维度一：学生学习学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的参与者、主动建构者,课堂教学中学生的参与状态、师生间、学生间的互动状态、学生对教学目标的达成与生成状态等是课堂教学成败的决定性因素。
学生学习是课堂观察要诠释和解决的核心问题。
通过不同视角对学生学习行为的观察主要是针对学生是怎样学习的、处于怎样的学习状态、学习的结果等问题进行课堂观察。
如何进行课堂观察
如何进行课堂观察记录人：勤业中学陶莹（语文，3年教龄）主持人：阐述课堂观察的含义。
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察的基本步骤为：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。
（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。
（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。
推荐《课堂观察——走向专业的听评课》。
课堂观察是否等于听、评课？怎样观察自己的课堂？陈纲（同济中学，数学，15年教龄）：一、角度不同1、听数学课，着重教材把握。
2、其它学科，着重学生表现。
目的：诊断、交流、提高、反思。
二、关于回答问题课堂平等，老师是互动的中介，有必要给学生指导。
如那位教师将示范放在学生回答完后再展示，不会扼杀学生的创造力。
听课要备课。
听课者的目的？听课、学习、提高，但较之听课前备课完全不同。
课堂观察三境界第一境界：同行观察，优势互补的专业引领。
第二境界：学生观察，师生双赢的情感平台。
第三境界：自我观察，素质提升的科研利剑。
彭志荣（勤业中学，物理，20年教龄）：教师：教学机智。
课堂是单一浅性还是多维生成？老师在学生说了“不要”之后仍强迫给学生答案，如何体现平等？学生：倾听习惯。
课堂观察包括观察别人和观察自己。
目的就是教学目标的达成，提高课堂效率。
举例：拍摄录像，观察（一节课）；分段拍摄，针对自身观察，同时邀请专家点评。
自身观察＋工具（表格）＝课堂观察陈升和（省常中，政治，30年教龄）：课堂是灵动的，有预设，但预设不能太强。
或许学生的答案比老师的范例更有价值，即使学生的答案与老师所给的不同，也不一定没有意义和价值。
举例学生的问题：“村官合不合法？”教师未预设到，引导学生讨论，并要求学生下课后上网查资料。
案例中那位教师目的性太强。