身势语教学文档
紧扣“四环节”教学身势语
紧扣“四环节”教学身势语1. 引言1.1 介绍“四环节”教学身势语的重要性和意义“四环节”教学身势语是一种结合语言和动作的教学方法，通过手势、姿势和表情来帮助学生理解和记忆知识点。
这种教学方式不仅可以增强学生的专注力和记忆力，还可以提高学习效率和学习质量。
在当今信息爆炸的时代，学生面对的知识量越来越大，传统的教学方法已经不能完全满足学生的需求。
而“四环节”教学身势语的出现，为教学注入了新的活力和方法，让学生在学习中更加轻松愉快。
“四环节”教学身势语的重要性不仅在于帮助学生更好地理解和记忆知识，还在于培养学生的合作能力和沟通能力。
通过动作和语言的结合，学生可以更好地与同学进行互动，共同探讨问题，解决困难。
这种合作学习的方式不仅可以培养学生的团队精神，还可以提高他们的思维能力和创造力。
“四环节”教学身势语在现代教育中具有重要的意义和作用，是教育改革中的一大亮点。
2. 正文2.1 “四环节”教学身势语的由来“四环节”教学身势语是一种全新的教学方法，它的由来可以追溯到传统的教育理念和现代的教学需求相结合的产物。
而“四环节”教学身势语则是在这一背景下逐渐形成和发展起来的。
它综合了传统的身势语教学方法和现代的教学理念，注重通过视觉和动作的结合来促进学生对知识的理解和记忆。
通过精心设计的动作和手势，教师可以生动地展现课程内容，激发学生的兴趣和注意力，提高学习效果。
“四环节”教学身势语的由来，既有着悠久的历史渊源，又紧密结合了现代教育的需求和理念，是教学方法的一次创新和突破。
它为教师提供了一种全新的教学方式，为学生带来了更加丰富多彩的学习体验。
其由来的多元性和创新性，使其在实践中获得了广泛的应用和认可。
2.2 “四环节”教学身势语的具体内容“四环节”教学身势语是指在教学过程中采用肢体语言和手势来帮助学生理解和记忆知识。
具体内容包括四个环节：引导、讲解、演示和巩固。
在引导环节，老师可以通过手势和肢体语言引导学生进入学习状态，吸引他们的注意力。
肢体语言训练教案模板范文
一、教学目标1. 让学生了解肢体语言的重要性及其在日常生活中的应用。
2. 通过训练，提高学生的肢体表达能力，使其能够自信、自然地运用肢体语言。
3. 培养学生观察、模仿和自我调整的能力。
二、教学内容1. 肢体语言的基本概念及特点2. 肢体语言的类型及运用3. 肢体语言训练方法与技巧4. 案例分析及实践操作三、教学对象本教案适用于高校、中小学及社会培训机构的学员。
四、教学时间2课时五、教学准备1. 教学课件2. 案例视频3. 实践道具（如：气球、围巾等）4. 评分标准六、教学过程第一课时1. 导入- 以“什么是肢体语言”为话题，引导学生讨论，激发学习兴趣。
2. 讲解- 肢体语言的基本概念及特点- 肢体语言的类型及运用3. 观察与模仿- 播放案例视频，让学生观察视频中人物的肢体语言，并尝试模仿。
4. 小组讨论- 分组讨论：肢体语言在人际交往中的作用及重要性。
5. 总结- 教师总结本节课的主要内容，强调肢体语言的重要性。
第二课时1. 案例分析- 分析典型案例，让学生了解肢体语言在不同场景下的运用。
2. 实践操作- 分组进行角色扮演，让学生运用所学知识进行肢体语言表达。
3. 技巧训练- 教师讲解肢体语言训练方法与技巧，如眼神交流、手势运用、站姿等。
4. 自我调整- 学生根据自身情况，进行自我调整，提高肢体语言表达能力。
5. 总结与反思- 教师总结本节课的主要内容，引导学生进行自我反思。
七、教学评价1. 学生对肢体语言的认识程度2. 学生肢体语言表达能力的提高3. 学生参与课堂活动的积极性八、课后作业1. 观察生活中他人的肢体语言，分析其优缺点。
2. 模拟一个场景，运用所学知识进行肢体语言表达。
九、教学反思本教案旨在帮助学生提高肢体语言表达能力，使其在日常交往中更加自信、得体。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，确保教学效果。
同时，关注学生的个体差异，给予针对性的指导，帮助学生充分发展。
紧扣“四环节”教学身势语
紧扣“四环节”教学身势语身势语（Sign Language）是一种通过手部、脸部和身体动作传达意义和信息的沟通方式。
在社会中，身势语被广泛应用于听力障碍者之间的交流，同时也成为许多聋哑人的主要沟通方式。
身势语不仅可以通过手指、手掌、手腕等部位表达不同的意义，还可以通过面部表情和身体动作来增添更多的信息和情感。
在教学身势语的过程中，紧扣“四环节”是十分重要的，这四个环节分别是：观察、模仿、练习、实践。
本文将围绕这四个环节展开，探讨如何在教学身势语中紧扣“四环节”，为学习者提供更好的学习体验。
观察是学习身势语的第一步。
观察身势语的表演者的手势、面部表情和身体动作，是学生学习身势语的起点。
在观察的过程中，学生要保持专注和耐心，全神关注表演者的每一个手势和表情变化。
在观察的过程中，学生也要主动思考，积极理解身势语的表达方式和含义，培养对身势语的敏感度和理解能力。
只有通过充分的观察，学生才能准确地理解身势语的含义，为后续的学习打下扎实的基础。
练习是学习身势语的必要过程。
在模仿之后，学生需要进行大量的练习，以加深对身势语的理解和记忆，提高身势语的运用能力和表达流畅度。
在练习的过程中，学生要注重细节和动作的准确性，注意调整手势和表情，使之更加自然和生动。
学生也可以通过不同的情境和角色来练习身势语的表达，以培养自己的表演能力和应变能力。
只有通过练习的坚持和努力，学生才能够真正地掌握身势语的技能，成为身势语的高手。
紧扣“四环节”是学习身势语的重要方法和途径。
观察、模仿、练习和实践，是学生学习身势语的不可或缺的步骤和环节。
只有通过这四个环节的紧密结合和有机连接，学生才能够真正地掌握身势语的技能和特点，形成对身势语的敏感度和理解能力。
相信通过不懈的努力，每个学生都能够成为身势语的高手，为身势语的推广和应用做出积极的贡献。
紧扣“四环节”教学身势语
紧扣“四环节”教学身势语
身势语是一种通过手势、姿态和肢体动作来传达信息或表达情感的非语言交流方式。
在教学中，身势语可以起到很好的辅助作用，帮助学生更好地理解和记忆知识。
以下是紧扣“四环节”教学的身势语示例。
第一环节：导入
1. 手指头向上打圈：表示“开动脑筋，思考问题”。
2. 手指头像根本火苗一样向上燃烧：表示“激发兴趣，点燃学习的热情”。
3. 双手合十，向上拱起：表示“希望你们都能积极参与，做好准备”。
第二环节：讲解
1. 双手平摊打开，手指头向前切割空气：表示“分解知识点，逐一讲解”。
2. 双手拇指和食指捏住一个小点，然后慢慢拉开：表示“深入浅出，一步一步展开”。
3. 一手比划一个大圆，另一手比划一个小圆，然后两个手交替做出这个动作：表示“归纳总结，抓住重点”。
第三环节：练习
1. 双手交叉，一抬一落：表示“积极参与，认真练习”。
2. 双手像划船一样，前后翻动：表示“反复演练，提高技巧”。
3. 手掌握拳头，左右轮流拍击胸口：表示“自己碰一碰，检查一下”。
第四环节：总结
1. 双手拇指往下拇指向上打圈：表示“总结思考，分享经验”。
2. 手掌打开，慢慢下压：表示“总结知识，压实记忆”。
3. 双手合十放在胸前，微微后仰：表示“感谢合作，期待下次”。
Body Language教案(北师大版)
Unit 1 LanguageLesson 1 Body language【教学内容】本单元的中心话题是“身势语”。
“热身” 部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言与身势语之间的对应关系。
“对话” 部分建议学生结合身势语和有声语言把一些动作表演出来，既有趣味性，又有体验实践性。
“听力” 部分是以听的形式进一步向学生介绍了肢体语言的交际功能以及部分东西方手势语的区别。
【教学重点】a．帮助学生了解、掌握日常生活中常用的一些身势语。
b．让学生能结合口语及身势语来表达自己的思想。
c．训练学生通过听、说练习提高自己的听力水平。
【教学难点】a．身势语的中外文化的区别及其动作的正确表达。
b．学生课外查阅资料的能力培养。
【教学目标】1．理论依据新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经历、开发思维能力和提高人文素养的过程。
2．语言知识与技能目标a．熟练掌握与“身势语”话题相关的常用词汇及主要语言表达形式。
b．学生之间能交流、合作，共同就given topics较好地完成一些开放性话题。
c．使学生能根据key words把相关事实和信息联系起来。
3．情感态度与文化意识目标a．充分发挥情感教学的优势。
b．加强学生的团体协作意识。
c．了解东、西方文化的区别。
【教学方法】1．“任务型”教学的设计理念。
2．英语教学和情感教育的有机结合。
3．利用现代教育技术，拓宽学生学习学习和运用英语的渠道。
【设计构想】英语作为基础教育课程之一，历来备受重视。
面对新形式及新的时代要求，更应该以培养创新精神和实践能力为重点，强调新课程要促进每一位学生个体的身心发展，培养并促进学生良好品德的行成，从而使学生们能更好的适应日新月异的社会和时代。
然而，我们学生的英语能力相对比较薄弱，底子不够雄厚，学英语的态度也不够重视，导致整体的英语水平不高。
肢体语言训练教案模板范文
一、教学目标1. 让学生了解肢体语言的重要性，掌握基本的肢体语言表达技巧。
2. 提高学生的自信心和表达能力，使其在人际交往中更加得体、自信。
3. 培养学生的团队协作能力，提高团队整体形象。
二、教学对象1. 初中、高中、大学等年龄段的在校生。
2. 企业员工、职场人士等。
三、教学时间1. 初级课程：2课时2. 中级课程：4课时3. 高级课程：6课时四、教学内容1. 肢体语言的基本概念2. 肢体语言的表达技巧3. 肢体语言在不同场景下的运用4. 肢体语言的禁忌与注意事项五、教学过程第一课时1. 导入（1）播放一段关于肢体语言的视频，让学生初步了解肢体语言的重要性。
（2）教师简要介绍肢体语言的基本概念。
2. 讲解（1）讲解肢体语言的基本组成部分，如眼神、面部表情、手势、姿态等。
（2）讲解肢体语言在人际交往中的作用，如增进信任、传递情感、展示自信等。
3. 实践（1）分组进行练习，让学生尝试运用所学知识表达自己的情绪和态度。
（2）教师巡视指导，纠正学生的错误动作。
4. 总结（1）让学生分享自己的练习心得，总结肢体语言表达技巧。
（2）教师点评，指出学生的优点和不足。
第二课时1. 复习（1）复习上一节课所学的肢体语言基本概念和表达技巧。
（2）让学生回忆自己在练习中的收获。
2. 讲解（1）讲解肢体语言在不同场景下的运用，如面试、演讲、商务谈判等。
（2）讲解肢体语言的禁忌与注意事项。
3. 实践（1）模拟不同场景，让学生运用所学知识进行实际操作。
（2）教师巡视指导，纠正学生的错误动作。
4. 总结（1）让学生分享自己在模拟场景中的表现，总结肢体语言在不同场景下的运用。
（2）教师点评，指出学生的优点和不足。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性、互动性等。
2. 实践操作：评估学生在实际操作中的肢体语言表达技巧。
3. 学生反馈：收集学生对课程内容的意见和建议。
七、课后作业1. 观察日常生活中他人的肢体语言，分析其表达的含义。
紧扣“四环节”教学身势语
紧扣“四环节”教学身势语1. 引言1.1 概述"四环节教学身势语”是一种以身体动作为主要表达形式的教学方法，旨在通过观察和模仿老师的动作来促进学生的理解和学习。
这种教学方法在教学实践中被广泛应用，取得了显著的成效。
本文将对四环节教学身势语的意义、内容、特点、应用和示例进行深入探讨，希望能够对教学实践提供有益的参考和启示。
通过四环节教学身势语，老师可以直观地向学生展示知识和技能，让学生更容易地理解和掌握所学内容。
学生也可以通过模仿老师的动作来加深对知识的印象，提高学习的效果。
四环节教学身势语不仅有利于提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在接下来的内容中，我们将对四环节教学身势语的具体内容、特点和应用进行详细介绍，以及给出一些实际的示例。
希望通过本文的探讨，可以更好地理解和运用四环节教学身势语，为教学实践带来新的思路和方法。
【概述完】"1.2 背景介绍了解和掌握四环节教学身势语的相关知识是非常重要的，可以帮助教师在教学实践中更好地运用身势语，提高教学效果。
对于学生来说，掌握四环节教学身势语也可以帮助他们更好地理解和记忆知识，提高学习效率。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，四环节教学身势语的应用将会有更广阔的发展空间。
1.3 研究目的本文旨在探讨紧扣“四环节”教学身势语的研究目的。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的教学方式已经无法完全满足学生的学习需求。
本研究旨在通过深入分析四环节教学身势语的意义、内容、特点和应用，旨在探讨如何更好地借助身势语这一教学方式来提高学生的学习效果和教学质量。
通过本研究，我们不仅可以更深入地了解四环节教学身势语的内涵和特点，还可以探讨其在教学实践中的应用方法和效果。
本研究也旨在为未来相关领域的研究提供参考和借鉴，促进教育教学方式的创新和发展。
通过对四环节教学身势语的研究，我们可以更好地理解其在教学中的作用和意义，为提高教学效果和培养学生的全面发展提供理论支持和实践指导。
非语言交际与身势语优秀PPT文档
• 情感表露 指用面部表情和各种体态动作表达内心的思 非语言交际的研究主要涉及5个方面:
在身交势际 语过把程无中形的,身思势想语与和心语理言形在象思直想接中转融化为成一动体态,共的同感表觉达、具视体觉的形内象容,达。到语言交际难以取得的效果,语言与伴随的身势语在表达同一思想
情①感身表 势露语(bo指d用y la面n部gu表ag情e)和:指各面种部体表态情动、作手表势达和内体心态的动思作想; 情感。
• 反应动作 指人们在一定场景下作出的适应性动作,这是 情它感和表 语露言交指际一用样面,部是表人情们和互各相种交体往态的动方作式表。达内心的思想情感。
身目势前语 ,非是语非言语交言际交的际系的统核理心论和尚最未主完要全的形表成现。形式。 语言是人类交际的重要工具,但并不是唯一的交际手段。
结论与启示
• 非语言交际既是一种社会现象,也是一种心 理现象,它在社会交往中充当媒介,和语言交 际一样,都必须遵守合作原则,也都与人的思 维和认知关系密切,所以对非语言交际的研 究可以同时从社会和心理的角度进行,只从 一个方面进行研究必然有局限性。目前,非 语言交际的系统理论尚未完全形成。随着 科学技术的迅速发展,国际交往的不断增加 和不同民族文化的相互渗透,加强非语言交 际的研究势在必行,前景可观。
想情感。 在的交过际 程过中程融中为统,两一者的互言为语依行托为,相。辅相成,共同传递信息与情感,构成整个交际行为。
身势语把是无非形语的言思交想际与的心核理心形和象最直主接要转的化表成现动形态式的。感觉、视觉形象,达到语言交际难以取得的效果,语言与伴随的身势语在表达同一思想 的情过感程 表中露融为指统用一面的部言表语情行和为各。种体态动作表达内心的思想情感。
空间距离及其所表示的内在关系; • ⑤副语言(paralanguage):指讲话时的语调、音量、
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浅谈跨文化交际中身势语的含义及应用世德中学林晓萍一、引言在人类信息交流过程中，不外乎有两种方式：言语交际和非言语交际。
非言语交际是比言语交际更简单、更有力的沟通工具，但又是相当容易让人误解的沟通方法。
身势语作为非言语交际中一个关键因素，在沟通中起着口头语言无法替代的作用。
语言学习者学习语言的根本目的是为了能够与不同文化、国家的人沟通、交流。
不同国家之间存在着文化差异，为了使交际活动顺利有效地进行，认识和了解身势语在不同文化中的含义及在教学中的运用是每一个语言学习者的必修课。
身势语丰富多彩，蕴含的信息量大，一个人眼神、表情、手势、距离等都能传达多种信息。
在教学中运用身势语应适当，不宜过多或者过少，身势语的运用给英语课堂增添乐趣，激发学生兴趣，拉近教师与学生之间的距离。
二、身势语的概述2.1身势语的概念身势语也称体态语形体语。
指的是传递交际信息的表情动作。
身势语的概念是由美国心理学家Birdwhistell首先提出，他指出人的身体各部位的运动肌的动作，器官都可以表达和交流信息、感情、态度——“身体即信息。
”像舞台上的舞者，通过自己优美的舞姿配合上面部表情，他们不需要言语表达，也能把所要诠释的主题思想很好地传递给观众，并取得演出的成功。
身势语是指“由人体发出的具有表情达意功能得一套图像性符号，包括人的面部表情，身体姿势、肢体动作和身体位置的变化”。
周国光（1997）2.2身势语的特点身势语作为非言语交际的重要手段之一，在人们相互沟通的过程中与言语交际如影相随、密不可分。
总的来说，身势语具有普遍性、多义性、反义性、约定性和真实性。
有些身势语是人类所共有的，先天的，也是无意识或下意识的，如人往往喜则笑，悲则泣；羞则脸红等。
有些身势语则是后天习得的。
身势语普遍存在于许多国家，不同民族有着许多相同的面部表情和身体动作，但某一身势语在不同国家有着不同含义，如伸出大拇指，在美国表示搭便车，而在撒丁却表示下流的意思。
另外。
有些身势语只存在于特定的文化背景里，如中国的拱手礼，它可表示祝愿、祝贺、敬意、祝福等意思。
与此同时，有些身势语还能传达人真实的感情，如说谎的人通常会不自觉地用手捂住嘴巴，身势语的特点多种多样，对其适当了解，对交际活动是很有帮助的。
2.3身势语的交际功能身势还具有信息大、信息连续性和变化性强以及信息可靠程度等的特点，在交际中发挥着重要作用。
它可以用来指代、补充、加强、弱化、重复以及调节有声语表达，例如在指代功能方面，美国人用竖起的大拇指表示搭便车，他们用耸肩这一姿势可表达“我不知道”或“无所谓、没关系”的意思。
身势语在交际中占据着重要位置，要适当地运用其中的交际功能以进行成功的交际。
三、学习身势语的缘由3.1 学习身势语的重要性人们往往认为书面语最重要，口语次之，非语言最后。
实际上，从习得的次序出现频率以及提供的信息量来看，都表明三者之间的重要地位恰好相反。
David Mc Neill（1996）研究表明，在人们的交际行为中，语言交际的传达的信息仅占35%，而65%的信息则是通过非语言交际（主要是身势语）来传达的，这足以说明身势语在交际中十分重要。
在教学过程，在教师与学生的交流中，身势语当然也是必不可少的，相反的，学生为了能理解教师的身势语，他们也需要认识和了解身势语的含义及运用。
3.2学习身势语的必要性由于人们生活在不同的语言文化背景下，形成了各民族独特的身势语，具有极大的差异性。
身势语在不同的文化角度中，折射出不同的文化内涵，同样的身势语，在一个民族中可能是文雅修养的行为，而在另一民族中，则有可能是粗俗无礼的。
就如50年代当时美国的副总统尼克松到拉丁美洲作友好的访问时。
对群众亮了“OK”（一切正常）的手势，引起群众的愤怒，因为在当地的文化群落中，尼克松所作的手势相当于表示“滚你妈的蛋！”如若没有事先学习了解一下身势语所蕴含当的文化信息，很容易造成误解甚至造成不堪设想的后果。
因此，对于语言学习者来说，学习身势语势在必行。
3.3 学习身势语的意义身势语作为一种交际手段，对其进行了解和学习，无非就本着一个非常明确的目的：提高交际能力。
另外，身势语作为一门边缘科学，对其了解和学习有利于其他边缘学科的发展，促进跨学科的综合研究。
课堂教学中加入身势语，能使课堂变得生动有趣，激发学生学习语言的兴趣，避免枯燥无味的教学气氛。
学生认识和了解身势语，能使学生更好的学习并掌握一种语言，了解不同的语言文化。
四、一些身势语的含义及在教学中的应用一名教师的教学过程其实就是属于一种交际活动，特别是在外语教学过程，就有别于其他学科的教学。
非言语交际，作为言语交际的有效辅助工具，有时甚至是发挥着“无声胜有声”的作用。
教师有义务和责任让学生知道不同文化中各身势语的含义及运用，如没有预先了解其含义和使用范围，交流活动很可能就无法顺利进行，交际者间的误会和冲突也在所难免。
针对这样的情况，下面就一些身势语的文化内涵及运用进行简要的简述，从而避免在交际中碰壁和陷入困境。
教学过程中加入身势语的应用，也有其举足轻重的地位。
4.1 目光注视的含义及在教学中的应用注视的焦点，注视发生的时间和注视的方式，构成目光注视这一现象，它是最简单的沟通方式之一。
“俗话说‘眼睛是心灵的窗户’，这说明通过眼睛及眼神，我们可以观察别人的内心世界。
”（杨华，2002）目光注视可以携带大量的信息，通过目光注视可以表达内心的真实情感。
由于各国的文化各异，人们对目光接触的要求也不同。
有些文化群体非常注重目光接触而有些则极力避免，美国、加拿大、英国、东欧和犹太文化都喜欢“面对面”的关系，西班牙妇女保持目光接触的时间通常比其他人还要长些，但东方人，波黎各人，印度群岛人以及美国黑人一般避免目光接触。
在课堂教学中，需要与学生之间进行眼神交流。
通过观察学生的眼神，可以了解到学生对于你传授的内容的理解与否。
有的学生眼神笃定，有的飘忽不定，有的甚至带有怀疑的态度。
作为一名教师，必须学会分辨学生眼神传递的信息，是对于问题的疑惑还是理解，这对教学能否顺利进行有着重要作用。
教师也可以通过学生的眼神了解学生是否有认真听讲，然后采取不同的方法提醒未能认真听讲的学生，有时候为了不影响其他学生，可以对没认真听讲的学生以严厉的眼神，提醒他们。
与此同时，学生也希望能从老师那得到眼神交流，教师应适当给予学生肯定赞许的眼神，鼓励、赞许学生。
教师学会正确的目光注视，了解各种目光注视的含义是必不可少的。
4.2 面部表情的含义及在教学中的应用人的面部表情是非常丰富的，有研究者认为，人的脸能做大约25万种表情，比如眉飞色舞，挤眉弄眼，呲牙咧嘴，目瞪口呆等，这些不无传递着人的真实情感。
在交际中，尤其是跨文化交际中，能否读懂面部表情，见机行事，是交际成功的一个重要因素。
教学中，如果配合上适当的面部表情能使课堂变得活泼生动，避免枯燥无味的语言教学。
教师如果脸上带着微笑，能让学生觉得平易近人，课堂气氛比较和谐。
有时候在讲课的过程，比如在向学生提问的时候，带上一点疑惑的表情，在学生回答正确后，回报以一个满意的微笑，而不需要任何言语的赞许，有时候更恰当，更能拉近师生之间的距离。
学生在轻松和谐的教学气氛中更能学好东西。
但，有时候也需要老师“板着脸”，像是在学生违反课堂记录的时候，这时候教师如果还是继续保持微笑，学生会觉得这样的老师没什么威严，“不怕”你，反而变本加厉。
人与人见面时，第一印象很重要，一个人的面部表情就像一个人内心的标志，总而言之，教师要根据不同的情况，做出适当的面部表情。
4.3 手势的含义及在教学中的应用手势指用来示意的手和臂的各种动作姿势，不同的手部动作具有不同的行为代码和文化含义。
在阿根廷和秘鲁，用食指轻叩头部表示“我在想。
”然而，在北美以及其他地区。
它可表示“那个人很聪明。
”或者“那个人神经有点不正常。
”。
“交好运”这一意思在不同国家有不同的表示方式：巴西人用手握拳，把大拇指从食指和中指中间伸出来表示；美国人则把中指交叉在食指上面，其余三指弯曲。
课堂上，手势语有助于教师表情达意，可以使教学语言变得活泼生动，形象，增强感染力，使学生得到美的享受等。
例如，用手指着自己的嘴巴表示say,将手在耳边做环形状表示让学生认真听，手指向上向下指表示语调的升降，将手指放于嘴前表示让学生安静，竖起大拇指赞许学生等等。
手势的运用在对话、课堂的情景教学也起着非常重要的作用，一系列的手势动作，能加深学生的印象。
教师通过了解各种手势的含义，应适当运用手势，多给予学生积极向上的手势，避免一些粗鲁庸俗的手势。
4.4 空间距离的含义及在教学中的应用俗话说，距离产生美。
在交际中，保持适当的距离对交际活动有着很大的意义。
美国人类学家在考察欧美人中产阶级的界域行为后，E. T. Hall（1990）得出4个距离层次：亲近距离（0—1.5英尺），私人距离（1.5—4英尺），社会距离（4—12英尺）和公共距离（12—25英尺以上）。
这些距离层次折射出人际关系及亲疏冷热，适用范围从亲密无间的父母、配偶到素不相识的陌生人。
李杰群（2002）指出在跨文化大背景下，不同国家对距离使用存在文化差异：南美人，地中海人和东欧人的近体度比较小，他们可以只相距1.5英尺站立着静静地谈话。
美国人正常交往距离是1.5米，是阿拉伯人的3倍，如果两国的人相遇，会发现一个有趣的现象，阿拉伯人不断地前进，而美国人则不断向后退，这些都与各国的文化观密不可分。
如果能在交际中把握好空间距离这一尺度，交际活动会进行得更顺利。
教师在教学过程中不得不考虑与学生的距离，如果距离太近，学生反而觉得不自在，但距离过远也会让人误解为冷漠。
教师在对与学生的距离的掌握很微妙，教师在教学过程中不能一直站在某一个地方不动，有的教师一直站在讲台上，这样会造成师生交流的障碍。
教师应不时环绕教室以便达到交流的目的，其实也能走近学生，观察学生是否有在做课堂以外事，比如看课外书等等。
教师应根据不同对象，保持不同距离，才有助于提高教学效果。
五、结语身势语作为言语交际的重要辅助工具，在言语交际中传递着丰富微妙的情感。
不同民族的历史文化赋予了身势语丰富的含义。
所以了解身势语与文化之间的关系至关重要。
语言学习者应该了解、熟悉并掌握不同文化背景下各身势语的确切含义，排除交际中的文化干扰，从而避免因误解而产生的交际障碍，使跨文化交际顺利、成功地进行。
身势语的使用不但吸引学生的注意，还可以加深他们的印象和发挥他们的想象。
身势语的使用完全是决定于视听的教学原则的标准，因此，如果老师尝试从始至终用英语教学和使用相应的身势语，那学生的英语能力必定会有很大的进步。
参考文献李杰群，2002，《非言语交际概论》[M]。
北京：北京大学出版社。
杨华，2002，《英汉身势语文化内涵对比分析》[J]，《安徽大学学报（哲学社会科学版）》（6）：117-119。