在科学课中培养学生的语言表达能力教学文案
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养科学课教学中的能力培养非常重要，它能够帮助学生培养一系列的科学思维和实践能力，提高他们的科学素养和创新能力。
在教学过程中，教师应该重视培养学生的以下能力：培养学生的观察和实验能力。
科学是一门实践性很强的学科，观察和实验是科学研究的基础。
在课堂上，教师可以设计一些实验和观察的活动，让学生通过亲身实践来感受科学的乐趣和方法。
通过实验和观察，学生可以培养对现象的敏感性，提高他们的实验设计和数据分析能力。
培养学生的问题解决能力。
科学研究的核心是解决问题，因此培养学生的问题解决能力非常重要。
教师可以通过启发式的教学方法，引导学生提出问题、收集信息、进行推断和验证，解决问题。
在这个过程中，学生不仅可以学到科学知识，还可以培养批判性思维和创新能力。
培养学生的团队合作能力。
科学研究往往需要多个人的合作，因此培养学生的团队合作能力也是非常重要的。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们分工合作，共同完成一项任务。
通过合作，学生可以学会与他人沟通、协调和合作，提高他们的团队合作能力。
还应该培养学生的科学沟通能力。
科学研究的结果需要通过各种形式进行交流和分享，因此培养学生的科学沟通能力也非常重要。
教师可以通过让学生进行报告、写论文等方式来培养他们的科学沟通能力。
通过科学沟通，学生可以提高表达能力和批判性思维，培养他们的科学素养。
在科学课教学中，教师应该注重培养学生的观察和实验能力、问题解决能力、团队合作能力、创新能力和科学沟通能力。
通过培养这些能力，可以帮助学生更好地理解和运用科学知识，提高他们的科学素养和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
上课文案教案模板范文
课程目标：1. 让学生了解自然界中常见的植物和动物，增强对生态环境的认识。
2. 培养学生观察、思考和表达的能力。
3. 激发学生对自然科学的兴趣，树立保护环境的意识。
教学对象：小学三年级教学时间：2课时教学准备：1. 课件：自然界中常见的植物和动物图片、视频。
2. 实物：植物标本、动物模型。
3. 教学工具：黑板、粉笔、投影仪。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师出示自然界中的植物和动物图片，引导学生观察并说出自己认识的植物和动物。
2. 提问：你们知道这些植物和动物为什么会存在于自然界中吗？它们对我们的生活有什么作用？二、新课讲解1. 教师讲解植物和动物的基本知识，如植物的分类、动物的生活习性等。
2. 通过课件展示自然界中常见的植物和动物，让学生了解它们的特点。
三、互动环节1. 教师提出问题，让学生回答，如：“植物有哪些作用？”、“动物有哪些特点？”2. 学生分组讨论，分享自己对植物和动物的认识。
四、实践操作1. 教师发放植物标本和动物模型，让学生观察并描述它们的特点。
2. 学生自由组合，进行角色扮演，模拟植物和动物的生活场景。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些内容？你们还记得吗？2. 学生回顾上节课所学知识，分享自己的学习心得。
二、拓展延伸1. 教师展示自然界中一些珍稀植物和动物图片，引导学生了解生物多样性。
2. 提问：我们应该如何保护这些珍稀植物和动物？三、总结归纳1. 教师总结本节课所学内容，强调保护环境的重要性。
2. 学生分享自己的学习体会，提出保护环境的建议。
四、课后作业1. 回家后，和家长一起观察家中的植物和动物，了解它们的特点。
2. 搜集有关自然保护的资料，为下一次课堂分享做准备。
教学反思：本节课通过图片、视频、实物等多种形式，让学生了解自然界中的植物和动物，激发了学生对自然科学的兴趣。
在教学过程中，注重培养学生的观察、思考和表达能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
提升学生语言表达能力教案
提升学生语言表达能力教案一、教学目标通过本教案的教学活动，学生将达到以下目标：1. 提高学生的口语表达能力，包括词汇量、语法运用和流利度。
2. 培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和表达文章中的意思。
3. 培养学生的写作能力，使其能够运用正确的语法和词汇表达自己的想法。
4. 提升学生的听力技巧，使其能够听懂并准确回答问题。
5. 培养学生的团队合作精神和互助意识，通过小组合作完成各种任务。
二、教学内容1. 口语表达训练使用各种口语练习活动，如角色扮演、对话练习、口头报告等，让学生有机会练习和展示自己的口语表达能力。
教师可以提供一些话题或文本作为练习的材料，帮助学生扩展词汇和提高语法运用能力。
2. 阅读理解训练选择一些与学生年龄和兴趣相关的阅读材料，如报纸、杂志、小说等，让学生进行阅读，并通过问题回答、小组讨论等方式检查学生对文本的理解能力。
教师可以提供一些帮助，如词汇解释和问题提示，以帮助学生更好地理解文章。
3. 写作训练引导学生通过写作来提高他们的语言表达能力。
可以从简单的写作任务开始，如写一篇关于自己周末活动的短文，逐渐提高到较复杂的写作任务，如写一封感谢信或一篇议论文。
教师可以提供写作指导和反馈，帮助学生改善他们的写作技巧。
4. 听力训练选择一些与学生学习内容相关的听力材料，如录音讲解、听力短文等，让学生进行听力练习。
教师可以设计一些听力理解问题，帮助学生提高听力技巧和理解能力。
5. 小组合作活动组织学生进行小组合作活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作中互相帮助和交流。
通过小组活动，学生可以相互激励，提高他们的语言表达能力。
三、教学过程1. 口语表达训练a) 分组进行角色扮演，模拟真实情境，如购物、旅行、求职等。
b) 组织学生进行对话练习，如情景对话、问答对话等。
c) 让学生进行口头报告，分享自己的经验或观点。
2. 阅读理解训练a) 分发阅读材料，并要求学生默读。
b) 提问学生关于文本的问题，让学生回答。
语言表达培养教案：幼儿科学中班如何培养幼儿的语言表达能力？
语言表达能力的发展对于幼儿的语言、认知和社会性发展都具有十分重要的意义，因此幼儿园在幼儿语言教育方面需要做到真正的“语言表达培养”而非简单的“语言教学”。
针对幼儿园中班，如何培养幼儿的语言表达能力是一项十分重要的工作。
一、认识幼儿的语言表达能力1、幼儿语言表达能力的概念语言表达能力是指幼儿利用语言将其想象力、思维、感受、行为等信息传达给他人的能力，主要包括口头表达和非口头表达（手势、肢体语言等）两种形式。
2、幼儿语言表达能力的发展特点（1）语音表达能力：词汇量及语法的运用能力逐渐增强，口音也逐渐得到矫正，能够用连贯的话语描述自己想要表达的事情。
（2）文字表达能力：学会辨认一些自己熟悉的文字，读出一些简单的文字，能够用语音叙述自己写下的简单文字。
（3）非语言表达能力：能够用手势、眼神等方法表达自己的想法和情感。
二、幼儿语言表达能力的培养1、建立良好的语言环境营造温馨愉悦的语言环境，使用幼儿理解的语言，浓厚友好的关爱氛围和多途径的语言输入方式形成自然的语言学习和表达氛围，也可以为语言表达创造适宜的环境条件。
家长和老师要多与幼儿交流，启发幼儿思维、语言和表达能力的发展。
2、创设情境和角色扮演为幼儿创设感性、生动的情境，引导他们自己去表达，也能有效提升他们语言表达的能力。
在体验活动中，可以利用真实的情境和叙事的方式，带领幼儿学习语言。
在游戏中，可以通过角色扮演的方式，让幼儿扮演不同的角色，互动交流，训练幼儿的语言表达和沟通能力。
3、开展各种形式的语言游戏通过各种形式的语言游戏，激发幼儿学习语言和表达的兴趣，提高幼儿语言表达的能力。
常见的语言游戏如：成语猜谜、接龙、拉手游戏、词语连连看等，都是可以有效提高幼儿的语言表达能力。
4、讲故事、听故事提高语言表达和理解能力讲故事和听故事是培养幼儿语言理解和表达能力的有效途径。
通过听故事和讲故事，幼儿在了解情节的同时，也学会了讲故事的技巧，包括语音、语调、表情、肢体语言等各种元素，有利于提升幼儿的语言表达和理解能力。
幼儿园小班语文教案：培养孩子的语言表达能力
幼儿园小班语文教案：培养孩子的语言表达能力作为幼儿园教育的重要一环，语文教育在幼儿园中扮演着举足轻重的角色。
语言是幼儿交流与表达的工具，对于幼儿的成长和发展有着至关重要的影响。
教师们要有计划地设计好语文教学内容，以培养孩子的语言表达能力。
一、教学目标：1. 能够正确、灵活、流畅地运用汉字、拼音、词语、句子等进行语言表达。
2. 增强孩子的语音感知和发音能力，特别是多元化语音的发音。
3. 培养孩子的听、说、读、写四种语言习得技能，并在实践中转化运用这些技能。
4. 提高孩子的语言交流和表达能力，让孩子自信、愉悦地表达自己的想法。
5. 在语文教学过程中激发孩子们的学习兴趣和动机，培养他们持续学习语文的意愿。
二、教学重点：1. 让孩子有意识地感知、学习汉字和拼音，阅读简单文字；2. 围绕词语和句子教授语言语汇和语法知识；3. 帮助孩子提高语言发音能力，培养多元化语音习得技能。
三、教学难点：1. 在幼儿园小班教学中如何让孩子自主参与语言表达，提高孩子的语言表达能力；2. 如何在教育过程中深刻地体现幼儿园语文教学的特色，提高教学效果。
四、教学方法：1. 结合问题导向教学法，让孩子在学习过程中不断思考、探究，提高学习兴趣和学习效果；2. 协作学习，让孩子们在团队合作、分工合作、比赛游戏等方式中提高语言表达能力和语言交流技能；3. 差异化教学，针对孩子的个体差异，根据孩子的能力和特点进行个别化教学，让每个孩子都能在学习中获得收获。
五、教学过程：1. 感知语音语音是语言教学的基础，教师可以通过利用语音教具、歌谣等方式帮助孩子深入地感知语音。
教师可以采用情境化感知语音的方法，让孩子通过与教具、游戏互动等方式，感知上下文中发音的差异，提高孩子的语音感知能力。
2. 熟悉语汇孩子要学会构建词语和句子。
教师可以通过生活中的实际场景，让孩子学习生活中的常用句子，在语言表达和交流过程中，激发孩子学习语言的兴趣。
同时要注意教授拼音和汉字，让孩子在阅读时获得更好的理解能力。
开学第一课表达能力教案
开学第一课表达能力教案一、引言开学第一课，是学生们重新回到校园的开始，也是老师们对学生们进行课程命题的关键。
在这个关键的节点，我们将以表达能力为核心，为学生们设计一堂富有启发性的开学第一课。
二、课前引导为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过引入短篇故事或有趣的现象，引发学生对表达能力的思考。
例如，可以给学生们讲述一个生活中的小故事，让学生进行分析和表达自己的观点。
这样可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到课堂的讨论中。
三、核心概念讲解在引导学生进入课堂讨论之后，我们将对表达能力的核心概念进行讲解。
首先，我们可以从语言和非语言表达能力两个方面入手，让学生明白表达不仅仅是说话，还包括肢体语言、表情等。
接着，我们可以介绍表达能力的重要性，如在社交、学习以及未来的职场发展中，都离不开良好的表达能力。
四、例子分析为了帮助学生更好地理解表达能力的重要性，我们可以给出一些例子进行分析。
例如，我们可以选取一些名人演讲或者访谈的视频，让学生观看并提取其中的表达亮点。
通过分析这些例子，帮助学生学习优秀的表达技巧和方式。
五、拆解技巧在学生对表达能力有了一定的了解之后，我们将进一步拆解表达的技巧。
可以分为声音语调、语言选择、表达思路等方面进行讲解，并提供实际的练习题目，让学生进行实践。
六、角色扮演练习为了培养学生的实际表达能力，我们可以分组进行角色扮演练习。
每个小组选取一个话题，并分配不同的角色，通过模拟对话来进行实践性练习。
教师可以选择一些常见话题，如购物、旅行等，鼓励学生活学活用，提高他们的表达能力。
七、反馈和改进在角色扮演练习之后，教师可以进行全班分享和反馈。
通过互相评论和建议，帮助每个学生发现自己表达中的不足，并提供合适的改进意见和建议。
这样可以增强学生对表达能力的自我认知和提升意识。
八、自主学习为了提高学生的主动学习能力，我们可以将一些相关的学习资源提供给学生，让他们自主进行学习。
可以推荐一些书籍、网站、公开课等，帮助学生进行更深入的学习和探究。
幼儿园语言课堂教案：培养孩子语言表达能力
幼儿园优质语言课堂教案：培养孩子语言表达能力幼儿园是孩子成长的重要阶段，良好的语言表达能力是孩子成长过程中不可或缺的一个基础素质。
在幼儿园教育中，如何通过优质语言课堂教学培养孩子的语言表达能力，成为了幼儿教师们亟待解决的问题。
一、教师的角色定位教育教学是幼儿园教师的职责所在。
在语言课堂教学中，教师是主导者，既要在语言模仿、语音语调、情绪表达等方面作出榜样，同时也要促进幼儿参与课堂活动，积极表达个人见解和感受，激发他们的思维能力和想象力。
教师应有耐心和关注心，注重孩子的语言发展过程，发现孩子的表达习惯及时指导和矫正。
同时，在课堂上，应鼓励孩子发表表达意见，创造轻松、愉快的教学氛围，使幼儿在课堂中乐享学习与交际的乐趣。
二、课堂内容设计为了实现谈话教育的目的，教师必须精心策划课堂教学内容，设计符合幼儿习惯和语言发展规律的课程，使幼儿能够在课堂上学习，掌握语音语调、词汇、句式、语段和语言结构等技能，并切实提高幼儿的语言表达能力。
在课堂内容设计时，应注重语言的真实性、生活性和实用性。
教师应尽量让幼儿在课堂上体验到使用语言的乐趣，这也是引导幼儿良好语言表达能力和习惯的有效方法。
教师还应遵循学生的心理学特点，根据幼儿心理的特点和需要，组织生动课堂活动，培养幼儿创新思维、独立思考的能力。
三、课程内容1. 幼儿英语启蒙课程在幼儿园英语启蒙课程中，应立足幼儿的生活和周围环境，注重听觉、口语、视觉等方面的启蒙，培养幼儿对英语的兴趣。
从重、难点入手，以重点词汇、短语、简单句为主线，通过故事、歌曲、游戏等多种手段，让幼儿在轻松愉快的氛围中轻松掌握英语词汇及相关语法知识。
2. 语文阅读教学在语文阅读教学中，教师应注重培养幼儿的语文阅读习惯，采用多种形式，从多个维度引导孩子掌握正确阅读方法和技巧。
除了通过对儿童文学作品、颂读材料等进行课堂引导外，也要鼓励孩子自由地阅读书籍和绘本，加强视觉刺激，通过语言和视觉的互动加深对故事的理解和记忆。
教案中的语言能力培养
教案中的语言能力培养教案中的语言能力培养是教学活动中至关重要的一环。
通过有效的教案设计，教师能够帮助学生培养和提高他们的语言能力，使其能够更好地理解和运用所学的语言知识。
本文将探讨教案中的语言能力培养，并提出一些有效的教学策略。
教师在设计教案时，首先需要考虑学生的语言水平和需求。
不同年级、不同课程的学生在语言能力上有所差异，因此教师应该根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计。
例如，在培养学生的听力能力时，教师可以设计一些针对性的听力材料，如录音、视频等，帮助学生提高他们的听力理解能力。
其次，教师可以利用各种教学资源来培养学生的语言能力。
现代技术的发展使得教师可以更加便捷地获取和利用各种教学资源，如音频、视频、互联网等。
通过利用这些资源，教师可以为学生创造一个真实、生动的语言环境，提供更多实际语言运用的机会，从而培养学生的语言能力。
此外，教案中的语言能力培养还需要重视学生的口语表达能力。
口语表达是语言运用的重要方面，而且对于培养学生的语言思维能力和交际能力也起着至关重要的作用。
因此，教师应该在教案设计中融入一些口语活动，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与并表达自己的观点。
在语言能力培养过程中，教师还应该注重学生的阅读能力和写作能力。
阅读和写作是培养学生综合运用语言的重要途径。
通过设计相关的阅读材料和写作任务，教师可以引导学生在实际应用中学习和运用语言，提高他们的语言水平。
最后，教案中的语言能力培养还需要教师与学生之间的互动和反馈。
教师应该及时关注学生的学习情况，通过课堂讨论、作业批改等方式与学生进行有效的沟通。
同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣，促进他们的语言能力的提高。
综上所述，教案中的语言能力培养对于学生的语言学习和发展至关重要。
通过设计有针对性的教学活动，充分利用各种教学资源，注重口语、阅读和写作能力的培养，以及与学生的积极互动和反馈，教师能够有效地提高学生的语言能力，使其在语言运用中更加自信和流利。
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在科学课中培养学生的语言表达能力在科学课中如何培养学生的语言表达能力郑兴鸿科学教育计划的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。
在我们的科学教育教学过程中似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位，于是，常常会选择一些较复杂的内容，将一节课40分钟安排得满满当当的，这样，在发言时就总是一些尖子生配合教师，顺利达到本节课的目标，然而，这样就容易忽略了孩子们的表达能力的培养，使教师不能较好的知道大多数学生的真实想法。
著名的物理学家杨振宁博士说：优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思想方法。
语言是思维的外壳。
在课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5%—20％的的信息，传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100％正确，这一尖子生单位时间里得益是100％，但对于大多数学生而言，收益甚少，只有当每个学生都来动脑、动口、动手，他们每一个既是老师又是学生，还是听众，耳、口、眼、脑并用，学习的单位时间效率就会大大提高，语言表达能力就会飞速发展。
所以，在科学教育中语言虽然不是学习的第一目标，但在科学探究活动中，同学们在猜想、讨论、交流的同时却可以逐步建立起语言能力。
在科学教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。
既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。
这些要求在科学探究学习的课堂环境中尤为重要，所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。
既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。
对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导，只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂；变少数人说为多数人说；把自主学习的气氛在课堂上体现出来。
我主要通过以下几种方法进行实施。
一：精心创设问题情境，让孩子们愿意说。
在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有思、有想、有惑, 引发学生的探究兴趣，让他们迫切想动手探究去解决问题。
在教学《改变物体的沉浮》一课时，一开课，我就出示一个学生非常熟悉的物体——笔盖，然后让他们看笔盖变魔术，叫它浮它就浮，叫它沉它就沉。
学生一个个目不转睛地看着老师的演示，脸上露出惊喜的神色，嘴里不停发出“咦”“呀”“啊”……的声音。
于是，我抓住时机问：“老师看到你们惊喜的眼神，心中有什么疑问，能告诉老师吗？这时学生站起来问：“那东西在水中怎么会一会儿沉一会儿浮？”“为什么老师手一挤瓶子笔帽就沉到水底，一放就浮上来了？”……学生的问题都集中在一沉一浮上，因为刚才那个演示实验材料非常简单，就一个装满水的矿水瓶，一个下面粘有橡皮泥的笔帽，学生看到的现象却很明显，疑问就集中在一沉一浮的实验现象上，我就适时提出：这节课我就和大家一起来探究“怎样改变物体在水中的沉浮，好吗？正所谓一石激起千层浪。
一系列的情境创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。
这样，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题了。
二：鼓励孩子们大胆猜测，让他们敢于说。
提出了研究问题后，经常要作出假设，再进行深入的探究。
我们经常看到这样的现象，当学生提出的猜测（假设）错误时，教师往往双眉紧锁，不发表任何意见，就让这位学生坐下。
当一位学生提出的猜想（假设）符合事实时，教师马上点头同意，立即中止这一教学环节，进入到实验设计和验证阶段。
试想，这样学生还会有探究的欲望吗？更不用说热情了。
所以，教师除了要让学生大胆作出猜测，而且还要保护学生的自信心，让他们敢于将自己的想法说出来，关注学生的思维发展，了解他们“为什么这样想”，思维的依据是什么？学生除了敢想敢说外，更应善于思考“为什么这样想”，只有认真对待每一个假设，他们才会心甘情愿地探究属于自己的假设，不管对错，都应该亲身经历。
在教学《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与什么因素有关”的问题分别作出了不同的假设。
有的认为摆锤重，摆起来的冲击力大，摆速就快，但又不乏认为重的东西不容易摆动而影响摆速的观点；有的认为摆角大，摆动的路程长，摆速就慢；有的认为摆线长，摆动的距离就远，摆速就慢；有的认为，其中的两个或三个因素，甚至其他的某些因素都会影响摆的速度。
但谁是谁非呢？学生不得再重新思考设计一个实验来验证自己的观点。
学生在设计实验研究摆锤轻重与摆速的关系时，哪些条件需要改变，哪些条件必须保持不变？在动手实验前，学生感到了这些思考的重要性与必要性。
他们想到了用轻重不同三个摆锤进行实验，收集数据进行对比，分析它们之间的关系。
学生在考虑到控制变量的同时，不仅想到了摆线、摆角、摆的时间都要保持不变，甚至连所用的铁架台、秒表、皮尺、量角器等实验仪器和实验操作的方式都要相同。
而且提出，只做一次实验是不可靠的，必须反复地重复实验才能收集到真实、可靠的科学数据，才能把误差降低到最低限度。
这样，学生在教师的指导下，在进行思维与交流的过程中，就潜移默化地掌握了对比实验的实验方法，了解了对比实验的基本特征：即要学会控制条件，在同等条件下进行比较，渗透了科学、严谨的思维方法和操作方法。
以前是我们告诉学生，让你怎么做就怎么做，现在是让学生自己想一想应该怎么做？在动手之前先想到那些相关的变量怎么来控制。
科学家在做实验时，就是在控制条件，研究哪些因素需要控制，如何控制，运用什么方法、技术来控制；还有在实验过程中可能会有什么危险，该如何克服与避免。
这一系列的因素都要在实验之前想周到，不然就会受到伤害，导致实验失败。
三：解决实际困难，帮助孩子们准确的说。
在小学阶段，特别是三四年级学生，由于年龄特点，他们的语言表达能力有限，有时心理明白却难以准确表述出来，所以，在教学中，教师要想办法将一些比较细小、比较抽象的概念具体化、形象化；另外，还要想尽一切办法解决学生说的障碍，帮助孩子们准确的表达。
教学《让小灯泡亮起来》时，让同学们观察生活中常见的灯泡，认识灯泡的构造。
就这个环节，在教学实践中就经过几次修改：第一次，直接让同学们观察（用眼睛看）灯泡，说出灯泡的构造。
原本以为这么常见的灯泡，学生应该很熟悉，要认识它的几个基本构造应该不成问题，但事与愿违，同学们在表述时模糊不清，摸棱两可，没有达到预期的效果。
第二次，要求学生仔细观察灯泡后再画出一个灯泡模型图，从而更加清楚的认识灯泡的基本结构。
因为同学们在画灯泡模型图时，就必须先仔细的观察电灯泡，再进行详细的记录（描绘）。
以为这样就会万无一失了，可是，在后面的教学中又遇到了麻烦，同学们在描述导线与灯泡的接触点时，由于同学们对小灯泡每个部分名称认识的不统一，结果，还是不能很好的进行交流，达成统一的意见。
第三次，不仅要求学生仔细观察灯泡并画出灯泡模型图，还单独准备了一套小灯泡各个部分的组合件，使学生经过仔细的观察，认真的绘制灯泡模型图后，获得了非常详细的第一手资料，在汇报灯泡的构造时，教师在黑板上一一拼摆出灯泡的模型图，并告之每一部分的名称：玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等，这样，同学们对小灯泡才算有了比较深刻的认识，为后面的语言描述打下基础。
四：充分讨论交流，让每一个孩子有机会说。
以往，我们让学生进行猜想总是建立在小组的基础上的，这样，很容易扼杀一些同学好的想法，在小组内形成小范围的权威，久而久之，就容易打消部分同学学习的积极性。
所以，在很多科学探究过程的猜想阶段，我都鼓励每一个同学猜想，并作记录，鼓励同学们将他们的想法尽量的说出来，小组说、集体说，给他们提供说的机会。
《研究纸的吸水性》一课中，让同学们设计实验验证自己的想法时，第一种方案的出台，就经历了学生们不断提出质疑，不断进行改进，并且还通过实验演示，在教师再次激发矛盾下，最后才确定其方案。
刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大？马上就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。
由此，引出滴管这个工具，研究方案有了进一步的完善。
学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方纸上的水迹大？马上就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。
由此，引出滴管这个工具，研究方案有了进一步的完善。
学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。
在这个节骨眼儿上，我正准备直接给学生一些提示，可一个念头打消了我这种想法。
与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题，因为实践才是最好的老师。
只有让学生不断的思考、反复的实践，从实践中发现问题，在思考中解决问题，才能达到能力和思维的提高。
所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了。
原来，他们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个一个的滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。
至此，“滴水”的方案已经很完善、很科学了。
学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，他们已明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。
小组讨论在当今的课堂教学中经常出现，这种学习方式对于培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识有着十分重要的意义。
在自主学习的课堂环境中这种学习方法无疑会被更多地采用，成为自主学法的一个重要内容。
同时，讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，教师要舍得花时间，给学生创造机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。
从而一步步发展自己的思维，让他们有机会暴露自己的真实想法和问题，也让教师有了更多的时间直视学生的问题，让师生能在共同的研究碰撞中解决问题。
五：重视科学记录，让孩子有话可说。
学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容之一。
学生通过做研究记录能有力促进学生探究能力的提高。
学习科学，必须有一定的探究能力，包括现象观察、调查测量、信息收集、实验设计与操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。
这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展。
在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力会在这一过程中得到训练。
因此，踏踏实实的做好每一次研究记录，能更好地培养和发展学生科学探究的能力。
例如，在《让小灯泡亮起来》一课中，当提出“怎样让灯泡亮起来”这个问题时，首先，让学生进行猜测，并且画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法。
通过这样一些图，不仅能让别人很快明白你的想法，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。
接着，再进行实验探究，验证自己的想法。