2019《最后一课》语法修辞语文
【典题详解】13 最后一课：反复修辞手法 -2022-2023学年语文七年级下册(部编版)
④“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎 士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由 天真幼稚变得懂事成熟起来了。
多次重复出现的作用：既紧扣课题，又表达了对这最后 一课的眷恋，对祖国语言的难舍和对敌人的憎恨。
规律总结 理解反复出现的句子的用意和作用，要知道“反复” 这种修辞手法本身的突出强调的作用，还要明白句子在结 构上的作用。另外，要弄清每一次出现的句子的表达作用。
答案书写 每次出现及其用意： ①韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们
上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小 弗郎士幼小的心灵中轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里 异乎寻常的情景，他现在全明白了。
②“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成段，表达 了小弗郎士难过、愤慨的心情。
③ “他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后 一课!”表明小弗郎士理解了韩麦尔先生的良苦用心：他穿 得那么郑重是为了纪念这最后的一课，是为了表达对法国、 对法语的敬意和对“镇上的人”的感激之情和对孩子们的愧 疚之意。
④啊！这最后一课，我真永远忘不了！
时 机： 当小弗郎士对自己以前的言行感到懊悔，理解了镇 里人的心情，明白了韩麦尔先生的痛苦，懂得了这 一切都是德国侵略者造成的罪恶之后。
具体用意： 表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理 解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
多次重复出现的一般作用： 既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋， 对祖国语言的难舍和对敌人的憎恨。
时 机： 小弗郎士对周围的一切迷迷糊糊，对自己的迟到行为 只是有一点点羞愧之感，对韩麦尔先生那么庄重的打
扮和镇上那么多人严肃地出席这堂课感到诧异的时候。
具体用意： 这几句话在小弗郎士幼小的心灵中轰然炸开，镇公所门
最后一课原文关于语文《最后一课》课时知识点
最后一课原文关于语文《最后一课》课时知识点语文课时知识点之《最后一课》同学们对于最后一课的语文知识点还记得吧，下面我们来学习哦。
最后一课小说一、重点字词1．给下列加点字注音。
踱duó步赚zhuàn钱哽gěng住祈qí祷dǎo 气氛fēn2．用恰当词语填空。
(1)画眉在树林边宛转地唱歌。
(2)韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说……二、重点句子背记知识清单1．亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
2．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
三、文学(文体)常识背记知识清单《最后一课分是法国作家都德写的一篇表现法国人民爱国思想的小说，故事的背景是普法战争。
P47 注释① 都德，法国作家小说三要素：人物、情节、环境1.线索：小弗郎士的所见所闻所感2.环境描写：自然环境（第2-3段）、社会环境（普法战争）3.第20段：比喻把法语比作钥匙，普鲁士侵略比作监狱（P52）4.第21段：讽刺手法（鸽子唱歌）、表达反感、留念之情（P53）5.人物描写方法：动作（P54 第26-27段）、外貌、神态、心理6.主题：爱国主义以上对语文最后一课课文的知识点内容讲解学习，希望同学们都能很好的掌握，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的。
语文课时知识点之《黄河颂》关于语文课本中《黄河颂》的内容知识点，希望同学们认真学习下面的内容。
《黄河颂》新诗一、重点字词1．给下列加点字注音。
巅diān 澎湃péng pài 狂澜lán 屏píng障哺bǔ育2．用恰当词语填空。
(1)惊涛澎湃，／掀起万丈狂澜；／浊流宛转，／结成九曲连环。
(2)我们民族的伟大精神，／将要在你的哺育下，／发扬滋长!二、重点句子背记知识清单1.啊，朋友!／黄河以它英雄的气魄，／出现在亚洲的原野；／它表现出我们民族的精神：／伟大而又坚强!2．啊!黄河!／你是中华民族的摇篮!／五千年的古国文化，／从你这儿发源。
部编人教版语文七年级下册第6课《最后一课》课文解析
《最后一课》课文解析那天早晨，我很迟才去上学，非常害怕挨老师的训，特别是因为哈墨尔先生已经告诉过我们，他今天要考问分词那一课，而我，连头一个字也不会。
这时，我起了一个念头，想逃学到野外去玩玩。
【品味】全文以第一人称来写，能给读者亲切和真实的感受。
“我”的见闻、感受是本文的线索。
）【品味】写了哈墨尔先生对学生要求很严和“我”不爱学习、经常逃学的特点。
天气多么温暖!多么晴朗!白头鸟在林边的鸣叫声不断传来，锯木厂的后面，黎贝尔草地上，普鲁士军队正在操练。
这一切都比那些分词规则更吸引我；但我毕竟还是努力克服了这个念头，很快朝学校跑去。
(①找出两处环境描写，并说出其作用是什么。
) 【品味】“操练”不能换成“锻炼”，后者是体育运动，前者是指军队训练。
）【品味】这里写了小弗朗茨目睹的自然景象和社会景象，是作者交代的小说背景，也是小说中人物活动的背景。
“我”贪玩，但能管住自己，这是小弗朗茨性格的基点，也是他后来思想转变的条件。
经过村政府的时候，我看见一些人围在挂着布告牌的铁栅栏前面。
(②这一环境描写有什么作用?)这两年来，那些坏消息，吃败仗啦，抽壮丁啦，征用物资啦，还有普鲁土司令部的命令啦，都是在这儿公布的。
我没有停下来，心想：【品味】“坏消息”表现出小弗朗茨对普鲁士侵略者的反抗意识和对侵略者的憎恨。
）“又有什么事了?”【品味】“又有什么事了?”引起悬念，埋下伏笔。
这时，正当我跑过广场的时候，带着徒弟在那里看布告的铁匠瓦赫特，朝着我喊道：“小家伙，用不着这么急!你去多晚也不会迟到了!”我以为他是在讽刺我，于是，气喘喘地跑进了哈墨尔先生的小院子。
【品味】小弗朗茨误以为瓦赫特的话是嘲笑，这是伏笔。
）【段析】第一部分：写“我”在上学路上的见闻、感受，和平常日子相比，显得有些异常。
往常，开始上课的时候，教室里总是一片乱哄哄，街上都听得见，课桌开开关关，大家一起高声诵读，你要专心，就得把耳朵捂起来，老师用大戒尺不停地拍着桌子喊道：【品味】从“总”字看，平常日子上课前喧闹是一惯性的，与下文的“安安静静”形成鲜明对比，为读者留下悬念。
语言运用教案：最后一课中的比喻和象征手法
《一课》是法国作家阿尔芒•庞坦的一篇成名作品，以其感人肺腑的故事情节和深刻的哲理渗透，令读者深受震撼。
在这篇短篇小说中，作者通过比喻和象征手法来表达了他对于教育的特定看法。
下面，我将为大家详细分析一下这篇小说中的比喻和象征手法。
一、比喻手法1.衣服的比喻：小学教育仅仅是让人学会读书，就像是在为校长穿新衣服而却忽略了学生的需求。
在小说的开头，庞坦通过描写校长和教师们有条不紊地为学校开学典礼准备着一系列的事情，同时也默默地揭示了小学教育中对于知识的取向：“从前，我们学校校长的厅里挂着两件戴绶带的大红袍子，一件是在巴黎市政厅上任业余所穿的那件，另一件呢，是警备队司令代表军队在巴黎接受投降时所穿的那件；它是绿色的，上面还有银边，每当我们学校举行什么盛大的庆典时，校长总要穿上它。
我想，看到这些衣服，你们或者会觉得我们是在讲一个武士西洋镇里的故事。
可是，那时，我们就是这样度过学校开学典礼的。
”——《一课》以小学为例，庞坦看到的是一种片面强调读写算的教育，并非真正把学生放在了首位。
他用校长身上的衣服来暗喻这种现象，以突出他对传统教育的挑战。
2.教室的比喻：只有宽敞的教室才能容纳更多的知识。
在小说中，每个学生都拥有超过了20多年的教育生涯。
但是，他们却一直没有意识到学校教室的狭窄，这导致了一些学生逃学，并且成为永恒的遗憾。
“课桌椅上并排坐着的孩子们，看起来既拘谨又疲惫。
我想起了从前许多的英雄家庭，在城市里有富贵的人，他们都住在宽阔的建筑之中，里面有宽敞的大空间，有鲜花错落之地的花园，我们时常在这些大宅门口碰到他们的儿子们，他们总是甜美地微笑，而且肩上总是挎着教材。
但是，当我走进我们的教室、鼻烟味跟衣服和头发混杂在一起时，就能感到教室的狭窄了。
”——《一课》在这里，庞坦用对比的手法来展示了教师们和校友们公司安排自己“自以为是地占据所处的那一点点土地，不能把用处让给大家”，不愿意让学生们从外面世界观看他们的“领域”境。
《最后一课》现代文阅读训练及答案
《最后一课》现代文阅读训练及答案《最后一课》现代文阅读训练及答案「篇一」甲语法课完了，我们又上习字课。
那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。
这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。
个个人那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。
有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正专心画“杠子”，好像那也算是法国字。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”乙一列火车缓慢地驶进了柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体瘦弱而多病的老妇人。
显然他在独自沉思，旅客们听到好在数着“一、二、三”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动、指手划脚，不加思虑地笑起来，一个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”神智不清的老妇人重复数着。
两个小姑娘再次笑起来。
这时那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐”他说，“当我告诉你们我位可怜的妇人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去三个儿子，他们是在战场上死去。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊!”车厢里一片寂静，静得可怕。
1、甲段选自课文《最后一课》，作者是 __________ 。
2、甲乙两段都以 ___________为背景，甲段的主题是 ______________ ，乙段的主题是_________________ 。
3、甲段写韩麦尔先生发给学生的新字帖都是“法兰西”“阿尔萨斯”的圆体字，其目的'是要从侧面表现____________________________________________________。
【精选】部编版七年级下册语文第6课《最后一课》重要知识点
【精选】部编版七年级下册语文第6课《最后一课》重要知识点一、作者简介都德（1840－1897），法国十九世纪著名的现实主义作家，从1857年开始文学创作，代表作品有短篇小说集《磨坊文札》，描写了法国南方的自然风光和生活习俗，长篇小说《小东西》，以俏皮和幽默的笔调描写了资本主义社会人与人之间的冷酷关系。
二、课文背景1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
本文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
三、文体知识小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙述和环境描写来反映社会生活。
三要素：人物、故事情节、环境。
故事情节：开端、发展、高潮、结局。
塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。
四、课文结构第一部分（1—6）：描述小弗郎士在上学路上的见闻和感受。
第二部分（7—23）：写小弗郎士、韩麦尔先生等在“最后一课”中表现的爱国热情。
第三部分（24—29）：写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
五、问题归纳1.课文开头写自然环境有什么作用？本题可运用自然环境描写作用分析法进行分析。
对自然环境的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。
2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦’？”句中的“又”字有什么作用？一个“又”字，写出了在那个动荡的年代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。
预示着将要发生一件大事，自然地引出下文。
3.“一切偏安安静静的”，句中的“偏”一词的作用是什么？“偏”表示事实跟所希望的恰恰相反。
与平时形成强烈的对照，突出今天的课堂气氛不同寻常，为读者留下悬念。
最后一课知识点
《最后一课》知识点一、文学常识1．体裁：小说。
2、作者：都德（1840～1897），法国著名小说家。
二、生字、生词，注音、释义。
祈祷哽咽懊悔喧闹宛转踱诧异哽住三、课文分析1．线索：小说以小弗郎士的见闻和感受为线索。
主旨：小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受（文章以“我”的见闻感受为线索），表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
2．结构。
A．四个阶段：①第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
②第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
——课前③第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
——课上④第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课B．三部分：①第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。
②第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。
③第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。
四、分析小弗郎士形象3．“我”为什么想别去上学了，有几个原因？有两个原因。
一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。
一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。
“况且”，是连词，进一步说明情况。
这两个原因，促使小弗郎士想逃学。
4．“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？指“画眉在树林……正在操练”。
说明了小弗郎士的不爱学习、贪玩、天真、幼稚。
5．“又出了什么事啦？”设置悬念，6．这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
2019-2020学年七年级语文下册 第7课 最后一课教学案 人教新课标版.doc
2019-2020学年七年级语文下册第7课最后一课教学案人教新课标版教学目的：1、了解小说的要素及情节。
2、体会语言描写、动作描写、心理描写的作用。
3、培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：体会语言描写、动作描写、心理描写的作用。
教学难点：培养学生热爱祖国的思想感情。
一：导入新课：1870-1871年爆发了普法战争。
普鲁士侵占了法国的阿尔萨斯、洛林，并强制这里的学生学习法语。
课文是在这样的情况下写成的。
二：预习检测：1.都德（1840-1897）_____ (国籍)作家。
本文是都德___________ 短篇小说的代表之一。
2.小说的三要素是__________、__________、__________；小说的故事情节课分为__________、__________ 、_________、_________；环境可分为__________ 、__________ 。
3小说以__________为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
4.给下列字词注音：踱（）步婉（）转摊（）开沙滩（）瘫（）痪旷（）课矿（）产懊（）悔祈祷（）哽（）住三：合作探究：1.通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
2.最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？3.根据故事情节可把课文划分为几个部分？四：课堂测试1.给形似字注音组词：幸（）钩（）赫（）辛（）钓（）郝（）2.依据课文选择词语：平常日子，学校开始上课的时候总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹）。
就是在街上也能听到。
整个教室有一种不平常的（严肃、严厉、严格）的气氛.五：布置作业1、熟读课文。
2、抄写生字生词。
第二课时一：旧课复习二：自主学习，合作探究。
1．文章哪些地方运用了环境描写？有何作用？2．小弗朗士在最后一课上思想感情发生了什么变化？找出描写心理变化的句子。
3．韩麦尔先生是怎样一个人？三：课堂测试1、根据拼音写汉字xié________持hǎo________叟chà________异qí________祷gěng________咽ào________悔2、解释加粗的字①喧闹________ ②诧异________③思量________ ④宛转________3、指出下列句子所用的修辞手法①画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
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《最后一课》语法修辞最后一课都德那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景像，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。
──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我本来打算趁一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌!可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。
”我一纵身跨过板凳就坐下。
我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打这皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。
最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。
个个看来都很忧愁。
郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。
柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
新老师明天就到。
今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。
”我听了这几句话，心里万分难过，啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事!我的最后一堂法语课!我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
还有韩麦尔先生也一样。
他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人!他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课!现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。
这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。
他们像是用这种方式来感谢我们老师40年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。
我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。
轮到我背书了。
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
可能开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。
我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。
这就是了。
大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。
’现在看看我们的结果吧。
唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么?你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
”“你们的爹妈对你们的学习不够关心。
他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?……”接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语音上来了。
他说，法国语言是世界上最美的语言，──最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙，，说到这里，他就翻开书讲语法。
真奇怪，今天听讲，我都懂。
他讲的似乎挺容易，挺容易。
我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。
这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
语法课完了，我们又上习字课。
那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。
这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
个个人那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。
有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
只要想想：40年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。
可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!──他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。
习字课完了，他又教了一堂历史，接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。
在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。
他感情激动，连声音都发抖了。
听见他古怪的声音，我们又想笑，又难过。
啊!这最后一课，我真永远忘不了!突然教堂的钟敲了12下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。
”【语法修辞库】1、“画眉在树林边宛转地唱歌”这是用拟人的修辞手法写自然环境的美好，作者以乐写哀，衬托社会环境的恶劣。
2、“难道这样就算了吗?”用反问句表示小弗朗士对被剥夺学法语权利的刺骨之痛，蕴含着对侵略者的憎恨。
3、“我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
”用“刚才”和“现在”对照，细腻、准确地刻划了小弗朗士的心理活动，表现他在侵略者不准法国人民学习祖国语言的淫威之下，在韩麦尔先生的教育下，骤然间成熟了许多，他首次体味了亡国之痛，产生了强烈的爱国之心。
4、“我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?”这是反问的修辞手法，写韩麦尔先生引咎自责。
5、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”这是运用比喻修辞手法。
这个比喻十分深刻。
“监狱”使人失去自由。
“打开监狱的大门”，使人重新获得自由。
语言是民族的标志和象征，也是战斗的武器。
亡了国的人，只要牢记祖国的语言，就是在精神上和祖国联结在一起，就会心中永不熄灭收复祖国失地的斗争火焰。
因此，韩麦尔先生把“祖国的语言”比喻成“打开监狱大门的钥匙”。
6、“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
”这是比喻句、含义深刻。
韩麦尔老师精心设计了新字帖，用美丽的圆体字写着：“法兰西”、“阿尔萨斯”，挂在课桌的铁杆上。
它的形象很像一面面小国旗在教室里飘扬。
可见老师用心良苦，韩麦尔先生想让学生记住“阿尔萨斯”是“法兰西”不可分割的领土，决不容敌人侵占。
而小弗朗士把这些字帖想像成一面面飘扬在教室中的国旗，说明他领悟了老师的意图。
爱国情感把小弗朗士和韩麦尔先生的心紧紧连结在一起了。
7、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”用疑问表示对敌人的讥讽，蕴含着憎恨的情感，反抗的情绪，表现了小弗朗士爱国情感的升华。
“用德国话唱歌”是拟人修辞手法。
嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢。
8、“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?”反问句。
表现小弗朗士对韩麦尔先生的同情和关怀，为老师被迫背井离乡感到难过。
这是对具有共同命运的人的理解和同情。
小弗朗士已从幼稚变得懂事。