小学科学课堂教学基本环节
课堂教学的基本环节
案例：万有引力物理学史的讲述：
牛顿发现万有引力的过程 牛顿发现万有引力定律经历了三个阶段： 第一阶段：（1665-1676年） 主要完成了三件事： ①万有引力思想形成； ②得到引力与距离平 方成反比的关系； ③进行月地检测，证 明轨道近似是个圆。
01
牛顿发现万有引力定律经历了三个阶段：
02
（1685年）
03
证明了密度均匀分布的
04
球体或者各层密度均匀
05
分布的球体对物体的引
06
力，就跟把球体的质量
07
集中在球心处产生的引
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力一样。
09
牛顿（1643-1727）
10
Isaac Newton
11
01
02
同一个教学内容，教学的重点是不变的。
难点：学生在学习过程中的障碍点。 不同的学生，不同的班级，需要突破的难点 可能就是不同的，要分析学生，因材施教。
01
——摘自沪教基[2007]46号文
02
（教学的科学性）
（专业素养）
（教学的艺术性）
做到以下三点：
使自己明白；
使学生明白；
使学生容易明白。
一、备课
技能：初步学会、学会、设计 过程与方法：感受、认识、运用 情感态度价值观：体验、感悟、形成
知识：知道、理解、掌握、应用
上海市中小学自然科学学习领域描述学习水平的行为动词：
02
潜在水平
01
（最近发展区）
03
最近发展区理论
【案例】一堂经典教学课
【案例】一堂经典教学课 北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。 铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里， 发出清晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，授课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有 去巡视全班同学，而是望向窗外。老师头上已有不少白发， 黑板衬出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃 私语都没有时，教室里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌 面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片 刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到 连听课的外国专家也仿佛不存在了。 这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”
小学科学课程教学设计的基本步骤
小学科学课程教学设计的基本步骤小学科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；根据教学内容陈述教学目标；陈述教学事件目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建设另一方面考试又是一把“双忍剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“发展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变？3、“忙碌”的科学教师如何更好体现评价方式多样化？4、科学新课程倡导的校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来小学科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；根据教学内容陈述教学目标；陈述教学事件目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建设另一方面考试又是一把“双忍剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“发展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变？3、“忙碌”的科学教师如何更好体现评价方式多样化？4、科学新课程倡导的校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来小学科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；根据教学内容陈述教学目标；陈述教学事件目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强另一方面考试又是一把“双忍剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“发展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变？3、“忙碌”的科学教师如何更好体现评价方式多样化？4、科学新课程倡导的校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来。
小学科学课堂教学流程
小学科学课堂教学流程一、教学准备在上课之前，教师需要对教学内容进行深入研究，明确教学目标，理清教学思路。
同时，准备好教学所需的器材和教具，以便在课堂上进行演示和实验。
1. 研究教材和课程标准，明确教学目标。
2. 准备教学PPT、教案、实验器材等。
3. 安排课堂活动，设计教学问题和讨论话题。
4. 确定教学评价方式和方法。
二、课堂导入课堂导入是引导学生进入学习状态的重要环节。
教师可以通过趣味实验、问题引导、情景创设等方式，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
1. 利用趣味实验或故事引起学生的兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考。
3. 简要介绍本节课的教学目标和内容。
4. 营造轻松、愉快的学习氛围。
三、新课教学新课教学是课堂教学的核心环节。
教师需要通过讲解、实验、讨论等方式，引导学生掌握新知识。
1. 讲解新知识，突出重点和难点。
2. 利用实验、图片等直观教具，帮助学生理解。
3. 分组讨论，让学生互动交流，共同探讨问题。
4. 总结新知识，梳理知识点。
四、课堂实践课堂实践是让学生动手操作，巩固新知识的重要环节。
教师需要设计具有趣味性和挑战性的实验或实践活动，引导学生主动参与。
1. 布置实验或实践活动，明确要求和注意事项。
2. 引导学生动手操作，观察现象。
3. 指导学生记录实验数据和过程。
4. 组织学生交流分享，总结实验结果。
五、课堂小结课堂小结是梳理本节课所学内容，巩固知识的关键环节。
教师需要引导学生回顾本节课的学习内容，总结知识点。
1. 回顾本节课的学习内容，引导学生总结。
2. 强调重点和难点，提醒学生注意。
3. 布置课后作业，巩固所学知识。
六、课后反思课后反思是教师总结课堂教学，提升教学质量的重要环节。
教师需要对课堂教学进行回顾，分析教学效果，找出不足之处，为下一节课做好准备。
1. 分析教学效果，评估学生的学习情况。
2. 总结教学经验，反思教学方法。
3. 调整教学计划，优化教学设计。
4. 做好课后辅导，解答学生疑问。
小学科学课实验教学的几个环节
小学科学课实验教学的几个环节《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。
探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”要让学生学好科学、懂得科学，科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在实验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。
1.实验准备：清单详细，材料齐全虽然我们有实验仪器，但不是什么都有，我们要根据教学所需，准备多种多样而且有适用的材料，才能更好地服务实验教学。
我们要充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，教师开出一张材料清单，让学生提前去收集。
学生无法准备的材料则由教师收集。
通过这两种途径准备的材料全部汇集起来，对照材料清单，设立“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习有很大的帮助。
如《观察土壤》一课的活动二，找出土壤中的沙和粘土，我让学生想办法把沙和粘土分开的办法，学生说出办法后我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。
再如上《电磁铁》一课时，我先向学生讲解制作电磁铁所要用到的材料，然后让学生到“材料超市”找来找有绝缘皮的导线、铁钉、电池和大头针，让学生按照课本介绍进行制作电磁铁。
由于有了可做实验的材料，学生就能“真刀实枪”地做科学，课堂不再是以往的教师讲，学生听的课堂，学生通过自己的动手、动脑进行实验后，就能自己获得知识，比教师讲，学生聽的效果好了更多。
2.演示实验：注重示范，培养学生的科学态度演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的指南和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。
教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。
例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
六年级科学课堂教案(优秀4篇)
六年级科学课堂教案（优秀4篇）科学教学的开展能帮助学生们更好地相识科学世界，而相关的课堂教案又应当怎么制定呢？牛牛范文为您带来了4篇六年级科学课堂教案，在大家参考的同时，也可以共享一下牛牛范文给您的好友哦。
篇一：小学六年级科学教案篇一学习目标1．通过给小兔子喂食物，视察了解小兔子的食性。
2．学习照看、爱惜小兔子。
活动打算1．在饲养角饲养几只小兔子。
各种食物的卡片，兔子卡片。
小兔子喜爱吃什么的墙饰背景。
活动过程形式：集体/小组1。
创设情境：小兔子饿了，须要小挚友给小兔子打算食物。
2。
猜一猜：小兔子喜爱吃什么？选择相应的实物卡片贴在墙饰上“猜一猜小兔子喜爱吃什么”部分。
3。
带小挚友到食堂为小兔子找食物，喂养兔子，视察小兔子吃吗？并依据视察结果，将相应的食物卡片布置在墙饰上“小兔子喜爱吃”或“小兔子不喜爱吃”部分。
4。
引导幼儿依据自己的猜想每天带食物来喂小兔子，视察小兔子的食性，并做记录和相互沟通。
活动评价1．在老师的支持引导下，能够持续喂养和视察小兔子。
2．能够了解兔子的食性，并乐于与老师、小挚友沟通自己的活动和发觉。
3活动建议：4．请家长留意引导、提示、激励幼儿有礼貌地与人交往。
5．将礼貌宝宝的图片张贴在图书区中，引导幼儿常常视察和讲解并描述，以丰富幼儿的表达实力，养成礼貌行为。
篇二：小学六年级科学教案篇二【学情分析】五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少阅历，他们知道影子的产生必需要有光和物体，影子随着光的变更而变更，等等，但是他们的这些相识还比较模糊，因此有必要通过老师的指导，实际地去视察、去发觉光和影子之间的规律。
【教学目标】科学概念1、影子产生的条件：光、遮挡物和屏；2、可以之自己发光的物体叫做光源；3、影子随着光源位置的变更而变更；4、影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；5、影子的形态和光源照耀物体的侧面有关；6、从不同侧面照耀得到的物体的影子叫投影。
投影在我们生活中很有用处。
以生为本的小学科学课堂关键环节浅析
课 改研究
生 为 本 酌 小 学科 学课 堂 关 键 环 节 浅 析
文， 徐庆 红
摘 要： 小学科学课 多抽 象理论说教 的特 点注定 了它不为青春期 的初 中生所喜欢 ， 所 以教 师就 要学 习新课 改提 出的 以生为本 思 想， 还原学生主体地位 ， 从学生认知规律 和教 学 内容的结合 节点出发 ， 充分激活学生的主观能动性 ， 驱动他们 积极参 与互动学 习。
们熟悉 的角度结合实例来说 明问题肯 定会收到事半 功倍 的效果 。： ５ 个人的学习小组 ， 便 于每位 同学发挥 自身优 势 ， 相互帮扶 。 如： 在
这就要求 我们必须事先 了解学生 的认 知规律 、 学习情感及 知识 结 ・ 学 习“ 水 的三态变化 ” 中的重点 内容 “ 用粒子理论模 型解 释水 的三
点问题， 我们可以通过形象的科学小实验来让学生观察和感受知 ：
［ １ ］ 钱昌愈． 以生为本， 如何实 现小学科学课堂教学高效［ Ｊ ］ ． 科
识生成和发展 的过程 ，只有这样我们才能 在课 堂上抽茧 剥丝 ， 化 ：学咨询 ： 教 育科研 ， ２ ０ １ １ （ ４ ） ．
年 的一线教学经验 出发 ， 遴选几点切 实有 效的高效课 堂环节进行 ・
讨论 和研究 。
一
小学科 学教学中经常遇到 比较 开放 的问题 ， 这 样的 问题可能
： 没有唯一 的答案 ， 这时就需要学生充分交流意见。另外 ， 学生 的认
： 知水平也参 差不齐 ， 老师无法 在有限 的课堂时 间内面面俱劭照顾
辟 蹊径 ， 要从学 生周边 比较熟悉 的素材说起 ， 然后 一点 点扩大 范 ｒ 共识 ， 然后选 出发言代表进行组 际交 流 交 流各小组的学 习成果 。 围， 指导 他们认识 更多 的材质及其性 质和用 途 ： 让 大家 通过观 察 ： 汇报 的学生代 表本组 ， 其他各 组和教 师共同分享 小组成果 ， 从而 发现课桌是 由木 头和金属组成的 ， 利用 了木头 轻巧和金属结 实的 ： 提高 了合作学习效率。 特点 ； 我 们的文具 盒有塑料 的也有 金属 的 ， 女生 的笔袋 大多是 布 － 以上是笔者 在以生为本 理念 的指 导下 总结多年 的初 中小学 料的； 教 室的 门窗是 由木 材 、 金属和玻璃 组成 的 ……这 样弓 ｝ 导大 ： 科学教学实践筛选 出的几 项优 化重点 。概括地说 ， 以生 为本就是 家从 生活 中的事物观察 做起 ， 不但利 于产生 形象认知 ， 还有助 于 ： 要摒弃 教师一 言堂 的死板 说教 ， 要从学 生的认知规 律 出发 ， 寻找 培养学生善于观察和总结的学习习惯 和科学严谨 的治学精神 。 ・ 教学 内容和学生认知 的结合点 ， 设 置有针对性 的符合学 生认 知和
小学科学课堂教学课型分类
小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的内容有不同的探究方法。
课堂教学活动中，有的内容侧重于观察，有的内容偏重于实验。
按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。
(一)观察探究课1.界定以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。
比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等内容可以设计成典型的观察探究课。
2.一般操作步骤(1)创设情境，提出问题。
情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。
好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。
相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。
因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。
(2)合作观察，研究问题。
在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。
：(3)整理信息，得出结论。
在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。
然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。
(4)表达交流，深化认识。
通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。
(5)拓展探究，课外延伸。
学生的科学探究活动，往往一节课不能完成，可引导学生课外继续探究课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，从而拓展学生科学探究活动的范围，丰富学生的认识，提高学生的探究能力。
3.基本要求在设计、实施观察探究课时，教师应注意以下几点：(1)按顺序有重点地观察。
自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]
![自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0032c930bb4cf7ec4afed0f3.png)
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
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小学科学课堂教学基本环节
第一步：创设探究情境，激发学习兴趣，明确学习目标
创设探究的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。
这是课堂教学的起始阶段。
就是科学探究程序中的“提出问题”。
教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意象活动。
上课开始，教师问：“在日常生活中，我们每天要喝很多水，我想了解一下，你们平常在家里都喝什么水？”这是学生都很熟悉、而且很感兴趣的话题，一下子，学生的注意力被这个问题深深吸引住了。
“开水”、“饮用水”、“井水”、“矿泉水”、“纯净水”，学生都抢着回答。
（教师从学生的日常生活着眼展开对话。
）
教师又问：“如果要外出旅游最好喝什么水？”当学生回答了“大多喝矿泉水。
”以后，教师对学生说：“现在我们来制作矿泉水。
是这样的，你们一个组就是一个生产厂家，生产的是同一品牌的矿泉水。
你们的生产就是将三个瓶子里灌满水，这是其一。
第二，生产好以后，小组商量一下，给你们厂生产的矿泉水取个名字，确定每瓶水卖多少钱。
”
（课前，在每组的实验桌上摆一个水槽，里面放着三个形状、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并标了序号，并附有一张活动记录表）
（在这个环节中，教师通过创设情境：平时喝什么水，旅游最好喝什么水，达到了三个目的：一是激发了学生对这个问题的兴趣；二是告诉了学生要做什么和怎么做；三是明确了下一环节的思维指向。
）
第二步：参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料
这各环节是探究活动的初始阶段。
在这个阶段中，首先要对在创设情境中学生提出的问题进行筛选。
学生在参与教师创设的情境中，通过观察、思考、比较、议论等，发现和提出了很多问题，教师可能都写在在了黑板上，对这些问题，不能都研究，要进行筛选和取舍。
筛选的过程也是学生思维的价值取向和认识水平提高的过程。
在筛选的过程中要发挥集体功能，遵循三个原则：
一是去掉合情不合理的问题；
二是舍去虽然合情又合理，但是课上没有条件研究的问题；
三是保留既合情又合理，又能在课上进行研究的问题。
保留下来的问题，就是这个环节要研究的问题，也是这个环节的教学目标。
然后教师要积极主动的启发、引导、鼓励和帮助学生，要完成科学探究程序中的“猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作”等任务。
这个环节是重点，一定要使每一个同学都知道要干什么，准备怎么干，需要那些材料等，并积极主动的参与观察、实验等活动，经历完整的动手实践过程，以获取真实的资料。
同时，要随时进行不同形式的评价，及时发现，及时调控，以保证活动效果。
第三步：搜集整理信息，集体交流研讨，归纳得出结论
这阶段就是科学探究程序中的“搜集整理信息，思考与结论，表达与交流”。
当学生在实践中获得了感性材料以后，还必须对上述获得的材料进行去伪存真，去粗取精，分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律（即知识点）。
在这一阶段中教师要组织、鼓励和启发学生认真的分析获得的第一手材料，大胆的发表自己的见解，积极与他人（包括教师）进行交流研讨，勇敢地纠正错误，接受真理，以达成共识。
在研讨中，教师要而要做积极主动的引导启发者，在必要时，也可以学习者的身份讲清自己的见解供大家研讨，通过集体交流讨论，使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确，而且还知道为什么。
这样的交流研讨，即可以发挥班集体的整体功能，又可以发挥每一个学生个体的主观能动性，每一个学生都能正确地走过过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。
第四步：修订预设方案，巩固扩展所学，解决实际问题
这是整个探究活动的最后一个环节，在这个环节中，所要完成的任务是：在学生通过亲自的实践掌握了新的知识以后，教师要组织、鼓励他们修订自己预定的探究方案，并且运用所学去自己解释一些自然现象，解决实际问题，进行再实践——再认识，进一步巩固和扩展新知。
这一环节的教学内容不应该是和前面相同的、重复性的内容，而应该是综合的，联系实际的，学生喜欢的、通过努力可以完成的内容。
第五步：多层反馈评价，及时调整指向，确保思维连续
这个环节它不是单独出现的，也不是独立进行的，它是随着探究活动时间的推移和教学的方向和速度贯穿于整个教学活动过程中。
其主要作用是确保教学过程的优化和教学目标的全面达成。
其中多层次指的是各个教学环节阶段和教学的全过程；反馈评价指的是师生要及时了解教学过程中出现的各种情况。
教师问：“刚才，各组用不同的办法比较了三瓶水的多少，在这些办法中，有什么相同的吗？”
学生答：“有，其实，每种办法都是用了同一种容器进行比较。
”
教师问：“对，用同一种容器能比较液体的多少，通过比较，你认为你们定的价格合理吗？”
学生答：“不合理。
”
教师说：“既然不合理，那你们就再调整一下你们的标价吧！”
教学过程到此结束。
【在这个环节中，教师帮助学生理清了思路，生成了科学知识，（用同一种容器能比较液体的多少）把学生的原有的认识通过实践活动提高了一个层次。
最后，把知识用于解决生活实际问题，（调整标价）。
】
整个教学过程，凸显了“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，也符合科学探究的程序，由于教师的思维指向明确，因此，保证了学生思维的连续性。