14、《后赤壁赋》导学案(教师版)
《后赤壁赋》导学案
《后赤壁赋》导学案学习目标：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点，学习苏轼豁达乐观的精神。
3、熟读并背诵课文。
学习重点：1、理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
2、了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
学法指导：朗读法、质疑探究法课前预习案知识链接：1、苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
父苏询，弟苏辙均以文著称，而以苏轼成就最大。
文坛历史上称他们父子为“三苏”。
人称“一门三父子，娥眉共比高。
”诗歌：代表北宋诗的最高成就，与黄庭坚并称为“苏黄”；词：开“豪放派”的先河，与辛弃疾并称为“苏辛”；散文：发展了欧阳修平易舒缓的文风，与欧阳修并称为“欧苏”；与“韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏辙、曾巩”合称“唐宋八大家”；书法：自成一家，长于行书、楷书，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；他又是我国古代楷书的四大流派的开创者之一（颜真卿、柳公权、欧阳询、苏轼）；画作：开创了湖州画派。
宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。
宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
2、关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质，到汉代形成一种有韵的特定体制，成为一种形体比较自由灵活的韵文。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。
著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。
赤壁赋导学案教师版
《赤壁赋》导学案【导学目标】1. 知人论世，了解苏轼的生平经历及思想。
2. 积累《赤壁赋》中重点文言知识，背诵全篇。
3. 体会情、景、理有机结合的特点。
4.理解诗人乐观旷达情怀之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【导学方法】：朗读法、质疑探究法、读写结合。
【知识链接】1.作家作品苏轼(1037－1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名政治家、文学家、诗人、画家、书法家. 七岁知书，十岁能文。
二十一岁时与父亲苏洵，弟弟苏辙中同榜进士，世称“三苏”。
他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”。
苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，实行新法，苏轼极力反对，便请求外调，他先后被派往杭州、密州、徐州等地做地方官。
新法实行得很有成绩，元丰二年（1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，害他坐牢。
这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。
苏轼被捕入狱，后来又被贬到黄州，在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响，黄州团练副使仅仅是个虚名，没有实权。
于是他在黄州城东开垦了十亩荒地，田边造了一间茅屋，辛勤躬耕，自得其乐，偶尔也去爬爬山，划划船。
同时期的还有《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》。
2.背景介绍:《赤壁赋》写于元丰五年（1082），此时苏轼谪居黄州已近四年。
无故遭迫害，长期被贬谪，郁闷之情，文中有现。
但他又能泰然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱。
3. 文体知识赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
语言上多使用骈句和对偶，手法上托物言志，借景抒情。
始于汉代，讲求铺张，称大赋;六朝时期，讲求对仗，称律赋；宋代，讲求自由，称文赋。
《赤壁赋》既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合。
高中语文选修(唐宋散文选读)第14课 后赤壁赋 精品导学案
后赤壁赋导学案整体探究1．在游赤壁的过程中，作者为什么由最初的“乐”转向悲叹与沉重？_______________________________________________【答案】(1)季节不同，景物相异。
(客观环境让人触景生情)景物色彩由明朗清丽、平静悠远转为阴暗压抑、险峻肃杀。
景物的阴森恐怖让苏轼联想到自己生活的政治环境，没有出路的前途。
截然不同的景物也使作者对世事转瞬变迁感慨不已。
从而联想到自己一生大起大落，顷刻间经历了由地方长官到阶下囚的异变。
(2)他只身一人登山，无友人相伴。
(主观的精神寂寞)此时此刻的孤寂与下狱乌台、贬谪黄州前后险恶困窘、孤立无援的处境何其相似——精神上的孤苦无告。
独游的豪兴变为激越的悲哀，无法抑制。
2．鹤的象征意义以及作者写梦见道士化鹤的这一情节暗示了什么？_______________________________________________【答案】鹤的象征义：鹤形貌出众，有高贵幽雅、超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士之风，被视作仙禽和长寿之物。
传说中修道之人可以化而为鹤。
所以鹤是超然物外，随缘任化的道家精神的象征。
作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作者希望在精神上升腾入自然，将自己升华而与大自然合为一体的旷达之思。
此时孤鹤、道士、作者已经三位一体。
这种想法与道家文化对苏轼的影响密不可分。
3．如何理解作者在梦见道士化鹤后又增添醒来寻找道士一笔？_______________________________________________【答案】梦是一种追求，但是现实所追求的未必能获得。
“不知其处”表明作者内心面对前途、理想、抱负的迷茫，如同茫茫夜色般无迹可求，以此结尾意味深长。
苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间徘徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现。
4．试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。
_______________________________________________【答案】《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱，达到豁达超脱的境界。
《后赤壁赋》教案
《后赤壁赋》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《后赤壁赋》的作者、背景及文学地位；（2）能够正确朗读、背诵《后赤壁赋》；（3）能够分析、解读《后赤壁赋》的艺术特色和思想内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文中的关键字词和句子；（2）学会欣赏古典文学，提高文学鉴赏能力；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对人生的思考；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；（3）树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《后赤壁赋》的文意及艺术特色；（2）能够背诵并默写《后赤壁赋》；（3）分析作者的的思想感情。
2. 教学难点：（1）文中某些关键字词和句子的理解；（2）如何把握作者的思想感情；（3）如何评价《后赤壁赋》的艺术价值。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《后赤壁赋》，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解文意，体会文中关键字词的作用。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构，概括文章主题；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）讲解文中关键字词和句子的含义；（2）分析作者的表达技巧和艺术特色；（3）解读作者的思想感情。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，提高朗读水平；（2）让学生进行背诵练习，加深对文意的理解。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）激发学生对古典文学的兴趣，鼓励课下自主阅读。
四、课后作业：1. 背诵《后赤壁赋》；3. 选择一篇与《后赤壁赋》风格相近的文学作品，进行阅读和分析，下周分享。
五、教学评价：1. 学生对《后赤壁赋》的文意理解程度；2. 学生对作者思想感情的把握能力；3. 学生的朗读、背诵水平；4. 学生的课后作业完成质量。
《后赤壁赋》教学设计(精选5篇)[修改版]
![《后赤壁赋》教学设计(精选5篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/c6f482dd2f60ddccdb38a0a1.png)
第一篇：《后赤壁赋》教学设计逆境中的挣扎——《后赤壁赋》内容解读（教案）一、教学目标1、了解《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。
2、方法与技能：深入文本、联系实际，理解苏轼挣扎的方法及挣扎的结果。
3、情感态度价值观：学习苏轼在挣扎中走向成熟、痛苦与乐观并存的积极态度。
二、教学重难点1、重点：《后赤壁赋》中展示的苏轼的精神状态。
2、难点：探讨苏轼如何挣扎及挣扎的结果。
三、教学手段本节课采取传统的教学方法，教师主讲，学生通过朗读文本感知、深入阅读文本、回答教师提问、讨论等方法学习。
四、学情了解及前期准备本课属于选修本文言文，学生有一定厌恶心理，提前预习的可能性较小。
针对这种情况，已提前用一节课对文言知识点进行讲解及对课文内容进行疏通，本节课为本课的第二节时。
五、教学设计（一）导入：以问题“苏轼为何钟情于赤壁？”导入教学。
（本部分由教师提问，学生逐层回答，旨在引导学生理解黄州、赤壁之于苏轼的意义，及“赤壁三文”的魅力。
）（二）朗读全文，思考问题：苏轼真的超脱了吗？（本部分由学生朗读之后感知，文章中体现出来的感情。
提问个别学生，读后的感受，引导学生思考上述问题。
）（三）解读内容1、苏轼的思想是矛盾的（本部分由学生列举证据说明苏轼是否忘记了官场上的那些事，而真正投入了山水田园之中；教师加以讲解，列举《东坡志林·雪堂问潘邠老》中的故事作进一步的说明）2、《后赤壁赋》中，苏轼如何挣扎？（本部分由学生阅读文本之后尝试回答，根据学情，学生可能无法答得全面，教师要加以引导，与学生一起讨论。
）3、学生分享缓解痛苦妙招（本部分由教师提出问题：如果遇到困难，精神上感到很痛苦的时候，你会通过什么途径来解决？请个别学生到黑板上写下，并说出此招是否有效。
旨在引导学生结合生活实际来理解苏轼摆脱痛苦的方法是否有效，从而引出下一部分。
）4、挣扎的结果（本部分由教师提出问题：苏轼的方法有没有效果？他得到解脱了吗？然后学生根据课文任选一种方法来评价，写下来。
《赤壁赋》导学案(教师版)
7.此文是作者在写了《赤壁赋》数月以后写的。试任选一个角度，简析这两篇文章的异同
备 注
1、B冯——píng,戛——jiá
2、D （应解为“高”）
3、B(A边走边唱，C提着衣襟，D筑在树梢处的鸟巢)
4、C(A结构助词“的”，B跟随，C“可是”/“回头看”，D恰好)
4.下列各组句子中，加点词语的意义和用法不同的一组是（）
A.①俯冯夷之幽宫 ②燕巢于飞幕之上
B.①二客从予过黄泥之坂 ②吾念，汝从于东，东亦客也
C.①顾安所得酒乎 ②顾野有麦场，场主积薪其中
D.①适有孤鹤，横江东来 ②无以利世，而适类于予
5.对下列各句加点词语词类活用解说正确的一项是（）
①下江陵，顺流而东也 ②掠予舟而西也
（一） 乐：赤壁的景色美
（二）（悲）歌的内容 箫声呜呜然
（三）（喜）矛盾释然 作者对人生有一种旷达和超脱
2、客心情转为悲凉，原因有几个请用原文中的话回答。
（1）英雄永逝
（2）个体渺小
（3）人生苦短
（4）壮志难酬
3、第4段中，作者借江上清风、山间明月阐发了什么哲理表明了怎样的人生态度
变化与永恒的辩证哲理
2、给加点的字注音
属客（zhǔ）窈窕（yǎo tiǎo） 扣舷（xián）
桂棹（zhào）倚歌（yǐ）和之（hè）
幽壑（hè）嫠妇（lí）愀然（qiǎo）
壬戌（rén xū） 舳舻（zhú lú）酾酒（shī）
横槊（shuò）江渚（zhǔ）麋鹿（mí）
匏樽（páo zūn）蜉蝣（fú yóu）余音袅袅（niǎo）
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
《后赤壁赋》导教案
《后赤壁赋》导教案【学习目标】：1.能介绍作者及写作背景。
2.能翻译重点文言字、词、句。
3.能归纳各段的主要内容。
4.对比《前赤壁赋》《后赤壁赋》，能体会作者思想情感。
【学习重点】：目标2、3【学习难点】：目标4【第一课时学习过程】一、展示当堂学习目标1.能介绍作者及写作背景。
2.能翻译第1段重点文言字、词、句。
3.能归纳第1段的主要内容。
二、简介作者及写作背景活动1：自主学习内容：《三维设计》第62页“资料助读”要求：快速阅读，时间2分钟。
活动1高效展示——比比谁更棒内容：1.复述作者情况；2.复述写作背景要求：1.同学举手抢答，复述简要概括，声音洪亮，口齿清楚，表达流畅。
2.其他同学注意倾听，做好订正补充的准备。
三、疏通文意，落实重点字词1.活动2：合作学习内容：第1自然段任务：1.学案给出重点字词句的具体解释；2.翻译第1自然段；3.文中不理解的字词句，做好标记。
要求：同位2人，合作解疑，限时10分钟。
活动2合作探究要求：1.抢题（同时抢答，座位在后的同学优先），重点字词意义和用法的解释，声音洪亮，表达清晰。
2.其他同学注意倾听，做好订正补充的准备。
3.全班齐译。
2.全班齐译第一自然段。
3.思考：第一自然段写了什么？描写夜游黄泥坂的时间及同行者，为游赤壁做准备。
4.再读第一自然段。
四、作业：完成课后练习四（书本59页）；《三维设计》62页基础盘点。
【第二课时学习过程】一、展示当堂学习目标1.能翻译第2、3段重点文言字、词、句。
2.能归纳第2、3段的主要内容。
二、学习第二自然段。
1.朗读第2自然段2.活动1：合作学习内容：第2自然段任务：1.学案给出重点字词句的具体解释；2.翻译第2自然段；3.文中不理解的字词句，做好标记。
要求：同位2人，合作解疑，限时10分钟。
活动2合作探究要求：1.抢题（同时抢答，座位在后的同学优先），重点字词意义和用法的解释，声音洪亮，表达清晰。
2.其他同学注意倾听，做好订正补充的准备。
后赤壁赋教案模板(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《后赤壁赋》中重点字词、特殊句式和文章大意。
（2）掌握文章的写作手法和艺术特色。
（3）通过对比阅读《前赤壁赋》，体会苏轼前后两次游赤壁时的不同心境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，提高阅读文言文的能力。
（2）通过分析文章内容，培养学生的思辨能力和审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）体会苏轼豁达乐观的人生态度和对自然的热爱。
（2）引导学生关注现实生活，树立积极向上的生活态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《后赤壁赋》中重点字词、特殊句式和文章大意。
（2）掌握文章的写作手法和艺术特色。
2. 教学难点：（1）对比阅读《前赤壁赋》，体会苏轼前后两次游赤壁时的不同心境。
（2）分析文章中景物描写与情感抒发的相互关系。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍苏轼的生平事迹，激发学生学习兴趣。
（2）回顾《前赤壁赋》的内容，引出《后赤壁赋》。
2. 预习指导（1）要求学生阅读《后赤壁赋》，圈点勾画生字词、难句。
（2）引导学生思考：文章主要写了哪些内容？表达了怎样的情感？3. 课堂讲解（1）讲解重点字词、特殊句式，帮助学生疏通文意。
（2）分析文章的写作手法和艺术特色，如景物描写、抒情议论等。
（3）对比阅读《前赤壁赋》，引导学生体会苏轼前后两次游赤壁时的不同心境。
4. 活动探究（1）分组讨论：文章中景物描写与情感抒发有何关系？（2）请学生分享自己的阅读感受，教师点评指导。
5. 总结提升（1）总结《后赤壁赋》的写作手法和艺术特色。
（2）引导学生关注现实生活，树立积极向上的生活态度。
6. 课后作业（1）背诵《后赤壁赋》。
（2）撰写一篇关于苏轼的读书笔记，结合自己的生活实际谈谈对文章的理解。
四、教学反思本节课通过对比阅读《前赤壁赋》，引导学生深入理解《后赤壁赋》的内容和情感，培养学生阅读文言文的能力和审美鉴赏能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重启发式教学，引导学生自主探究。
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14、《后赤壁赋》导学案（高二16-20班）（教师版）主编人：莫文英 审核人：伍雪玲 终审人：饶志青 使用年级：高二实验班【教学目标】1、知识与能力 ：积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文。
2、过程与方法 ：通过前后两赋比较理解文章主旨。
3、情感态度与价值观 ：从写景状物中体会作者的情感变化，并与《赤壁赋》比较，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。
【教学重点】 归纳积累文言知识；与《赤壁赋》比较讲解，通过抓关键字句加深对作者人生态度的认识。
【教学难点】 苏轼儒、佛、道思想在两赋中的反映 。
【学法指导】：预习、朗读、质疑探究、小组合作导入：时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。
文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。
”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。
”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。
这节课我们就来感受苏轼在《前赤壁赋》中的未尽之意。
一、课前检测1、关于作者2、写作背景： 元丰三年（1079年），苏轼因 “乌台诗案”，被捕入狱。
出狱后，被贬为黄州团练副使。
为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》。
三个月后，重游赤壁，写下了《后赤壁赋》。
3、温故：高一时我们学过苏轼的《赤壁赋》，请同学们回忆一下，文中描绘了怎样的景色，由此又引发了作者怎样的感叹？明确：该文描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，有这些景观联想到曾经在赤壁出现过的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而无常之悲，自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。
（文中有“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天 ”、“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这些美景。
也有“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感叹。
）二、自主学习1、翻译与理解【1】是岁．．（这一年）十月之望．（农历每月十五），步自雪堂，（1）将归于临皋。
二客从予过黄泥之坂。
霜露既．（已经）降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月，顾．（环视）而乐．（意动用法，以……乐）之，行歌相答。
已．而．（过了一会儿）叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何！（2）”客曰：“今者．（助词，用在表时间的名词后面，表示停顿）薄暮．．（傍晚），举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。
顾．（可是）安所得．．．（从哪里得到）酒乎？”归而谋诸妇。
（2）妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以．（连词，表目的，为了）待子不时．．（不确定的时间，随时）之须．（通“需”，需要） 。
▲（1）（句式：状语后置句）译：我从雪堂出发（2）翻译：这样美好的夜晚我们将如何度过呢？（3）翻译：回家后我和妻子商量▲诵读后思考：1、第一自然段写了什么？明确：描写夜游黄泥坂的时间及同行者为游赤壁做准备。
2、“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。
”写出了怎样的氛围，有什么作用？明确：寥寥十六字，逼真地写出初冬月夜静谧温馨的气氛，烘托出主客浓厚的游兴，并为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。
3、第一段中，作者的心情可用哪一个字来概括？产生这种心情的原因是什么？明确：（1）乐（顾而乐之，行歌相答）（2）因何而乐？——因景美。
因何而更乐？—— ①有客②有肴（举网得鱼）③有酒（藏酒待不时之需）【2】于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。
（1）江流有声，断岸．．（绝壁，陡峭的崖岸）千尺；山高月小，水落石出。
曾日月之几何，（2）而．（表转折，可是）江山不可复识矣。
予乃．（于是）摄衣．．（提起衣襟）而上，履巉．．岩．（登上险峻的山崖），披蒙茸，踞虎豹．．．（坐在像虎豹一样的石头上），登虬龙，攀栖鹘之危．（高）巢，俯冯夷之幽宫。
盖二客不能从焉。
（3）划然长啸，草木震动，（4）山鸣谷应，风起水涌。
予亦悄然．．（忧伤的样子）而．（表修饰）悲，肃然而恐，凛乎．．（恐惧于）其．（那里，苏轼登高的地方）不可留也。
反．（同“返”）而．（表顺承）登舟，放乎．（相当于“于”，到）中流．．（江中心），听．（听凭）其所止．（停留）而休．（休息）焉．（兼词，相当于“于之”，在那里）。
▲ ⑴（句式：状语后置句）译：再次到赤壁的下面游玩。
(2)（句式：定语后置句）译：才相隔多少日子(3)（句式：省略句）译：两位客人都不能跟上（我）了（4）（句式：被动句）译：草木被震动▲ 诵读后思考：1、第二自然段写了什么？明确：对复游赤壁时所见景色做了具体的描写。
2、本段写了哪些场景？明确： 江流有声，断岸千尺。
山高月小，水落石出。
（冬夜美景）履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙。
攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。
3、此段抒发作者的什么情感？明确：月夜登山，划然长啸，抒泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之情。
4、时隔三月，初冬的赤壁又有怎样的变化呢？作者为什么会发出“曾日月之几何，而江山不可复识”的感叹？ 明确： A 、由秋入冬，江山的景色发生了很大的变化。
前赤壁（秋景）清风徐来，水波不兴； 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天 （特点：宁静清幽）后赤壁（冬景）江流有声，断岸千尺。
山高月小，水落石出。
（特点：险峻、冷清、深幽）B 、历史背景：宋与西夏交战惨败，全军覆没，死者约60万，宋神宗抑郁而死，大宋王朝一蹶不振，美好河山满目凄凉。
（国事堪忧）C 个人心境：作者平生第一次大起大落【3】时．（当时）夜将半，四顾寂寥．．（冷静空虚）。
适．（刚好，恰好）有孤鹤，横江东．（名词作状语，从东边）来。
翅如车轮，玄．（黑色）裳．（古代的裙子）缟．（白绢）衣，戛然．．（形容声音响亮悠长）长鸣，掠予舟而西．（名词作动词，向西行）也。
须臾．．（片刻，一会儿）客去，予亦就睡。
梦一道士，羽衣蹁跹．．（形容轻快地起舞），过临皋之下，揖予而言曰⑴：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。
“呜呼！噫嘻！我知之矣。
畴昔．．（以前）之夜，飞鸣而过我者，非子也邪？”（2）道士顾．（只是）笑，予亦惊寤．．（惊醒）。
开户视之，不见其处。
▲⑴（句式：省略句、状语后置句）。
译：向我拱手作揖说⑵翻译：边飞边叫经过我船上的，不就是你吗？▲ 诵读后思考：第3段主要写什么？明确：主要写江中见鹤，后梦见道士化鹤。
三、合作探究1、.结合所学过的《前赤壁赋》，比较两篇赋文并填空：（每空1分，共5分）前赋是新秋游赤壁，典型的景象是“清风徐来、水波不兴” ，后赋是初冬游赤壁，相应景象是“山高月小、水落石出” ；前赋写的是月下泛舟的实事，后者则用道士化鹤来印证前赋中“羽化而登仙”的虚幻故事，从而抒发作者超脱的情怀。
2、在游赤壁的过程中，作者何以会悲？（由最初的“乐”转向稍后的悲叹与沉重）明确：（1）、季节不同，景物相异（客观环境让人触景生情）景物色彩由秋季的明朗清丽、平宁悠远转为冬季的阴暗压抑、险峻肃杀（巉岩、蒙茸、虎豹之石、虬龙之木、栖鹘之危巢、冯夷之幽宫、风起水涌）景物的阴森恐怖让苏轼联想到自己生活的政治环境，没有出路前途。
截然不同的景物也使作者对世事转瞬变迁感慨不已，从而联想到自己一生大起大落，顷刻间经历了由地方长官到阶下囚的异变。
（2）、只身一人登山，无友人相伴 （主观的精神寂寞）此时此刻的孤寂与下狱乌台，贬谪黄州前后险恶困窘、独立无援的处境何其相似——精神上的孤苦无告。
独游的豪兴变为激越的悲哀，悲哀无法抑制，于是长啸。
此处简介作者生平，在理解了作者悲情的基础上散读第三节。
总结作者“景中有情”的写作手法。
3、比较前后赤壁赋，我们会发现《前赤壁赋》中作者在游览赤壁时的情感变化是以乐始以乐终，那么《后赤壁赋》中作者的情绪在悲恐之后的发展是怎样的？明确：（首先明确“我知之矣”中的“之”指的是鹤乃道士所化。
道士笑而不答意味着什么）鹤的象征义：形貌出众，有高贵幽雅、超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士之风，被视作仙禽和长寿之物。
传说中鹤能翩翩于仙凡之间，不受任何拘束。
传说中修道之人可以化而为鹤。
所以鹤是超然物外，随缘任化的道家精神的象征。
作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作者希望在精神上升腾入自然，将自己升华而与大自然合为一体的旷达之思。
此时孤鹤、道士、作者已经三位一体。
这种想法与道家文化对苏轼的影响密不可分。
（年少时苏轼读《庄子》曾言：“吾昔有见于心中，口未能言。
今见庄子，得吾心矣”，可见庄子所讲之理便是他一向心中所向往的。
且他在黄州期间结交的朋友不乏僧人道士，他也“间一、二日辄往安国寺”披览佛经）尽管苏轼一生崇尚儒学，讲究务实，“奋厉有当世之志”、“致君尧舜”，但每当其政治上遭遇挫折失意，他便会从老庄思想寻求精神上的自我超脱。
（旷达——不因外物的得失荣辱所累）4、你又如何理解作者在梦鹤化为道士后又增添醒来寻找道士一笔？明确：梦是一种追求，但是现实是所追求的未必能获得。
“不知其处”表明作者内心面对前途、理想、抱负的迷茫，如同茫茫夜色般无迹可求，以此结尾意味深长。
苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间徘徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现。
5、试从写景、抒情两方面比较《赤壁赋》与《后赤壁赋》的不同之处。
提示： 1、找出两篇文章中写景的句子。
2、体会作者的情感变化，分析景与情是怎样融合起来的。
明确：《赤壁赋》描绘了月夜的美好景色，清风、明月、江水等自然景观，引发了作者和朋友对于历史和人生的感慨；由这些景观联想到曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”，揭示了人生短促而无常之悲；自己与英雄相比更显渺小，从而感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”；最后以“变”与“不变”的辩证法求得精神上的解脱达到豁达超脱的境界。
（乐—悲—乐 ）《后赤壁赋》苏轼情感的变化：由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，又因景物而悲，悲而长啸，长啸后的放任漂流，随遇而安的平静心情作为过渡，引出道士化鹤的梦境，最终归之于空。
（乐—悲—空）四、检测反馈1.下列加点字注音有误的一项是（ B ）A.巉． (ch án ) 蒙茸．(r óng) 黄泥之坂．(b ǎn )B.冯．(f éng)夷 栖鹘．(h ú) 戛．(g ā)然长鸣 C.缟．(g ǎo )衣 临皋．(g āo) 羽衣翩跹．．(pi ān xi ān) D.揖．(y ī)予 惊寤．(w ù) 松江之鲈．(l ú) 参考答案：B （冯——p íng, 戛——ji á）2.对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是（ D ） A.是岁十月之望．（农历每月十五日） B.顾．（看）而乐之 C.履．（踏，攀）巉岩 D.攀栖鹘之危．（危险）巢 参考答案：D （应解为“高”）3.对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（ B ）A.顾而乐之，行歌．．（即“歌行”，一种诗体）相答B.曾日月之几何．．（多少） C.予乃摄衣．．（提起下衣）而上 D.攀栖鹘之危巢．．（危险的鸟巢） 参考答案：B(A 边走边唱，C 提着衣襟，D 筑在树梢处的鸟巢)4.下列各组句子中，加点词语的意义和用法不同的一组是（ C ）A.①俯冯夷之．幽宫②燕巢于飞幕之．上B.①二客从．予过黄泥之坂②吾念，汝从．于东，东亦客也C.①顾．安所得酒乎②顾．野有麦场，场主积薪其中D.①适．有孤鹤，横江东来②无以利世，而适．类于予 参考答案：C(A 结构助词“的”，B 跟随，C “可是”/“回头看”，D 恰好)5.对下列各句加点词语词类活用解说正确的一项是（ C ）①下．江陵，顺流而东也 ②掠予舟而西．也 ③侣．鱼虾而友．麋鹿 ④羽衣．．翩跹 A.①和③相同，②和④不同 B.①和②不同，③和④相同C.①和②相同，③和④不同D.①和④不同，②和③相同参考答案：C(①句“下”和②句“西”均为方位名词用作动词“攻下”和“向西飞”，③句“侣”为名词用作动词的意动用法“以……为侣”“以……为友”，④“羽衣”名词用作状语“穿着羽衣”。