高职院校内部质量保证体系的诊断与改进研究
（ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ￣ａ ｔ ｒ ｏ Ｍｃ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｄａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ １ １ ８ ０ ０ ９ ，
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第１ ８卷 第 １ １期
Ｖｏ １ ． １ ８。 Ｎｏ ． １ １
辽
宁
高 职
学 报
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高职 院校 内部质量保证体系 的诊 断与改进研 究
赵 景 辉
（ 辽 宁机 电职 业技 术 学院 ，辽 宁 丹 东 １ １ ８ ０ ０ ９ ）
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业 院 校教 学工 作 诊 断与 改进 制度 的通 知》 中 ，对 职业 院校 改 进工 作 提供 了政 策 支持 和 制度 保 障 。但 高 职 院校人 才 培 院 校 人 才 培 养 质量 ，实 现 职 业 教 育 可 持续 发 展 。 同年 １ １ 月 ，教 育 部 颁 布 的 《 高 等 职 业 教 育 创 新 发 展 行 动 计 划
高 职 院 校 建 立 内部 质 量 保 证 体 系的 对 策 与 建 议 。 关键 词 ：高职 院校 ； 内部 质量保 证 体 系 ；诊 断与 改进 中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ０ 文 献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：１ ０ ０ ９ ＂ － － ７ ６ ０ ０（ ２ ０ １ ６ ）１ １ － ＿ ｏ ０ ０ １ —０ ５
２ ０ １ ５ 年 ７月 ，教 育部 职成 司在 其发 布 的 《 关于建 立 职 开 展 内部诊 断 与改 进 提 出 了具 体 要求 —— 进 一步 提高 职业
推 进建 立 教学 工作 诊 断 与改进 制 度 ，全 面开 展教 学诊 断 与 养 是 一个 “ 多 元 的要 素 、多层 的结 构 和复 杂 的运行 机 制 ，
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Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ
摘
要 ：质 量 是 任 何 组 织 和 个 人 发 展 的 重要 保 障 。 高 职 院 校 需 要 通 过 建 立 外 部 和 内部 质 量 保 证 体 系来 提 高人 才
培养 质 量 。从 论证 建 立 内部 质 量保 证 体 系的重要 性 出发 ，分析 高职 院校 内部 质 量诊 断与 改进 的 关键 点 ，并 以辽 宁机 电职业技 术 学 院建 立 内部 质量 保证 体 系诊 断与 改进机 制 的 实践 经验 为切入 点 ，提 出 了
养 工 作 状 态 数 据 为 基 础 ，开 展 教 学 诊 断 和 改 进 工 作 。系 模式 必 然是 一个 长期 的探 索 过 程 ”［ ２ １ 。在 这 个 过 程 中 ，要 强 化人 们 对 内部 质 量 保 证 体 内部 质量 保证 体 系 。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践摘要：高职院校内部质量保证体系是保障教育教学质量的重要保障。
本文以某高职院校为案例，通过对该校内部质量保证体系的诊断分析和改进机制的建设，探讨了高职院校内部质量保证体系的问题与改进策略，为提升教育质量提供实践参考。
关键词：高职院校，质量保证，诊断分析，改进机制一、引言二、高职院校内部质量保证体系的诊断分析1. 教学质量保证机制不完善在某高职院校的课堂教学中，存在着一些老师课堂教学内容不够生动、案例不够丰富、实例不够贴切的情况。
部分教学资源不能充分利用，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
教学评价机制也不够完善，学生对课程教学质量的评价和反馈不够及时和全面，这也是导致教学质量保证机制不完善的一个重要原因。
2. 教育教学管理体系不够规范在某高职院校中，教育教学管理体系的规范程度也不够理想。
学校对教师的培训和激励机制不够完善，导致部分教师教学积极性不高，教学质量得不到有效保障。
学校针对教学过程中出现的问题的处理机制也不够完善，对于学生的投诉和意见反馈处理不够及时和有效。
3. 教学质量评估体系不够科学在某高职院校中，教学质量评估体系的建设和完善也存在问题。
评估指标设置不够科学合理，评估工作的程序和方法不够规范，导致教学质量评估结果的客观性和准确性不够理想。
教学质量评估结果的运用也存在问题，缺乏对评估结果的科学分析和有效运用，不能有效指导教学改进和教师培训。
1. 加强教师培训和激励机制建设为了提高教师的教学质量和教学积极性，学校应该加强对教师的培训和激励机制的建设。
通过举办各种形式的教师培训活动，提供教学资源和教学方法的分享和交流，帮助教师提高教学水平。
建立科学的教师评价体系和激励机制，对于教学工作成绩显著的教师进行奖励和表彰，对于教学质量不达标的教师进行指导和培训。
为了提高教学质量评估的科学性和准确性，学校应该完善教学质量评估体系。
建立科学的教学质量评估指标体系，包括教学效果、学生满意度、教学资源利用等方面的指标，确保评估指标的科学性和全面性。
高职院校课程质量诊断与改进策略
高职院校课程质量诊断与改进策略随着社会的发展和科技的进步，高等职业教育在培养社会人才方面扮演着越来越重要的角色。
课程质量是决定人才培养质量的关键因素，因此，对高职院校课程质量的诊断与改进显得尤为重要。
本文将探讨高职院校课程质量的诊断方法与改进策略。
一、课程质量诊断的方法1、内部诊断：由学校内部的教学管理部门和教师进行，通过对课程设计、课程实施、课程效果等方面进行综合评估，找出课程存在的问题。
2、外部诊断：由外部专家或行业企业代表进行，从更广阔的视角对课程进行全面深入的分析，发现课程中的深层次问题。
3、学生反馈：通过问卷调查、座谈会等方式收集学生对课程设置、教学内容、教学方法等的意见和建议，了解学生的需求和期望。
4、行业企业评价：邀请相关行业和企业代表对学校的课程设置和教学内容进行评价，以反映课程与社会需求的契合度。
二、课程质量改进策略1、优化课程设计：根据内部和外部诊断的结果，对现有课程进行优化设计，使之更符合学生需求和社会发展。
2、更新教学内容：结合行业企业的发展和市场需求，及时更新教学内容，确保课程内容的前沿性和实用性。
3、创新教学方法：积极引入新的教学方法，如混合式教学、项目式教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
4、加强师资队伍建设：通过培训、实践等方式提高教师的教学水平和专业能力，建设一支高素质的教师队伍。
5、实施持续改进：将质量改进理念贯穿于课程建设的全过程，形成持续改进的机制，不断提高课程质量。
三、案例分析以某高职院校为例，该校通过对课程质量的内部诊断和外部评估，发现课程内容与市场需求存在一定差距，教学方法单一，缺乏实践环节等问题。
针对这些问题，学校采取了以下改进措施：1、调整课程设置：增加了与市场需求紧密相关的课程内容，如创新创业教育、职业规划等。
2、加强实践教学：增加了实验、实训等实践教学环节，提高学生的实践能力和就业竞争力。
3、创新教学方法：引进了项目式教学、混合式教学等方法，提高了学生的学习兴趣和教学效果。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践一、引言高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生直接关系到国家的发展和民族的未来。
为了提高高职院校的教育质量，促进学校的可持续发展，建设完善的内部质量保证体系是至关重要的。
本文将围绕高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设展开讨论，从理论研究和实践经验两个方面进行探讨。
二、高职院校内部质量保证体系的现状当前，高职院校已经意识到内部质量保证体系对学校发展的重要性，积极推动内部质量保证工作的开展。
一方面，高职院校通过建立完善的教学管理结构和规章制度，加强学校内部教学管理的规范化和制度化；高职院校还加强了对教师教学和科研水平的要求，推行师资队伍建设和教研科研工作的规范化管理。
这些举措对提高高职院校教育教学质量起到了一定的积极作用。
纵观高职院校内部质量保证体系的建设与实践，仍存在一些问题和不足之处。
高职院校内部质量保证体系建设不够完善，缺乏科学的诊断手段和有效的改进机制；高职院校内部质量保证工作的效果有待提升，教学管理制度的贯彻执行不够到位，教师教学水平和科研能力存在较大差距；高职院校内部质量保证工作的监督与评估不够严格，缺乏科学客观的评价标准，很难真正发挥监督评价的作用。
1. 内部质量保证体系诊断的理论支撑内部质量保证体系诊断是对高职院校教育教学工作的全面审视和评估，其目的是发现问题、找出原因，为改进工作提供依据。
内部质量保证体系诊断的理论支撑主要包括评价理论、质量管理理论、教育管理理论等。
评价理论为内部质量保证体系诊断提供了科学的评价方法和程序；质量管理理论强调了质量保证工作的全员参与和持续改进的理念；教育管理理论则为内部质量保证体系诊断提供了学校管理的基本原则和方法。
内部质量保证体系的改进机制主要包括问题诊断、改进方案设计、改进措施实施和效果评价等环节。
改进机制的理论支撑主要来自于系统论、改进理论、持续改进理论等。
系统论强调了内部质量保证体系具有复杂性和系统性，需要从整体出发，综合应对问题；改进理论强调了问题的渐进性和系统性，要注重改进的整体性和系统性；持续改进理论强调了内部质量保证工作的持续性和循环性，要不断寻求改进的空间和潜力。
基于内部质量保证体系的高职院校课程质量诊断与改进工作的研究与对策
2021 年第 06 期·总第 324 期
2. 课程诊改的实施步骤不清晰 课程诊改离不开课程开发、课程实施、课后反馈 三个核心阶段，结合“8 字螺旋”持续改进理论，打造 “目标链、标准链”已经成为共识。但具体实施课程诊 改时，不清楚课程诊改有哪几个环节？每个环节做什 么？每个环节做到什么程度？这在已通过阶段性验收的 25 所高职学校中还没有定论，众多高等职业院校没有 已固化和可借鉴的课程诊改实施步骤、流程、标准，这 影响了课程诊改工作的进度和规范性。 3. 课程诊改制度和标准保障不完善 课程诊改是新生事物，虽然教育部、省教育厅和地 方诊断与改进工作指导委员会等发布了众多指导性的文 件和通知，但仍然缺失落地性、实践性、指导性的工作 机制和制度保障，指导实践的政策文件、质量评价标准 不够明确，课程诊改实践中缺乏统一的、规范的、客观 的质量和评价标准。负责诊断和改进工作的部门在高职 院校中各不相同，有的学校依托教务处，有的学校依托 督导办，还有的学校依托科研处，诊改工作的制度和标 准在制定初期的立足点具有很强的主观性，单一部门在 诊改统筹工作中发挥的作用是有限的，容易对诊改制度 和标准带来方向性的错误。 （二）课程内部质量保证体系建设常态性不足 1. 课程质量保证的主体意识有缺失 课程诊改是一项系统工程，实施课程诊改具有时效 性和持续性。针对存在问题、诊改因子、改进措施、诊 改成效进行动态监管，需要教师花费时间监控课程建设 质量和课堂教学效果，将不可避免的占用教师的时间 和精力。另一方面，教师对课程诊改的工作目的、工作 流程、诊改意义的认识不清楚，存在主观臆断诊改的随 意性。面对课程诊改的全过程，教师在思想上有疲于应 付、流于形式的现象，主体意识有缺失。大量课程负责 人疏忽了企业专家、同行专家的参与度和贡献度。 2. 课程评价过程中多元质量评价主体不健全 监控和评价主体不确定、不全面，课程诊改的主管 机构和负责人各不相同，教务处、督导办、质管办、诊 改指导委员会、二级学院、专业带头人、学生、企业专 家、课程负责人都对课程诊改有相关的指导和监督职 能，有的疏于监控，有的很少涉及。特别是以企业用人 满意度、同行评教、学生获得感为前提的第三方评价主 体严重缺失，多元质量评价主体缺乏规范和权威性的评 价。 （三）课程内部质量保证体系建设动态性不强 1. 课程诊改“8 字形质量改进螺旋”落实有误 课程诊改不是一次性完成的工作，把课程诊改当成
当前高职院校开展内部质量保证体系诊断与改进工作面临的困境及对策研究①
当前高职院校开展内部质量保证体系诊断与改进工作面临的困境及对策研究①随着高职教育的快速发展，在国家高等教育体系中所占比重不断增加，高职院校的内部质量保证体系也成为了学校发展的重要保障。
随之而来的是一系列与质量保障体系相关的困境，这些困境包括质量评估标准不够明确、内部管理机制不够健全、教学质量人才缺乏等等。
本文将对当前高职院校开展内部质量保证体系诊断与改进工作面临的困境进行深入分析，并提出相应的对策研究。
一、困境分析1. 质量评估标准不够明确当前，高职院校开展内部质量保证体系诊断与改进工作时，往往存在质量评估标准不够明确的问题。
一些高职院校在质量评估时往往缺乏科学性、客观性和权威性，导致评估结果不够准确和可信，难以为学校的内部质量保证体系改进提供有效的依据。
2. 内部管理机制不够健全高职院校的内部管理机制不够健全也是当前质量保证体系中的一大困境。
一些高职院校的管理体制比较僵化，学校内部各部门之间协调不畅，存在信息不对称、责任不明确等问题，导致内部质量保证体系诊断和改进工作难以有效展开。
3. 教学质量人才缺乏高职院校开展内部质量保证体系诊断与改进工作面临的另一困境是教学质量人才的匮乏。
一些高职院校缺乏专业化、精英化的教学质量人才，导致学校在质量保证体系的建设和实施过程中缺乏有效的技术支撑和人才支持。
二、对策研究1. 建立科学、客观、权威的评估标准体系针对质量评估标准不够明确的问题，高职院校可以通过建立科学、客观、权威的评估标准体系来解决。
学校可以依托国家相关的质量评估标准，结合学校的实际情况，建立适合学校自身特点的评估标准体系，使评估更加科学和具有可操作性。
2. 完善内部管理机制，构建协同合作的管理体系对于内部管理机制不够健全的问题，高职院校可以通过完善内部管理机制，构建协同合作的管理体系来解决。
学校可以建立跨部门的沟通协调机制，完善信息共享和沟通渠道，强化责任制约和考核机制，提高内部管理的效率和协作性。
学院内部质量保证体系诊断与改进建设与运行方案
××职业技术学院内部质量保证体系建设与运行实施方案（×职院字[2016]58 号）为深化学校综合改革，建立常态化人才培养质量自主保证机制，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成〔2015〕2 号）和《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168 号）精神要求，结合学校实际，制定本方案。
一、工作背景2013 年学院入选山东省技能型特色建设单位，实施教学质量监控与保障体系、数字化校园等特色项目建设。
2014 年学院被确定为山东省首批教育信息化试点学校。
2016 年6 月，学院全面完成名校建设各项任务，以“优秀”等级通过“山东省技能型人才培养特色名校验收，为建设内部质量保证体系奠定了坚实的基础。
在山东省技能型特色名校建设中，我院将教学质量监控与评价保障体系建设作为特色项目，建设任务已全部完成。
明确了4 个教学监控主体，构建了目标与标准、监控与评价和反馈与调控3 个体系，完善了人才培养工作状态数据采集平台和教学管理信息平台，构建了“432”教学质量监控与保障体系。
经过多年努力，学院已健全了各类教学岗位工作规范、质量标准和考核评价体系，完善了教学管理制度，基本形成了自觉要求、自我检测、自我修正、持续改进的教学质量监控和保障机制。
实施数字化校园建设工程，初步建成校园网软硬件平台、数字化教学服务平台、校园一卡能平台、信息化管理平台、文献信息服务平台等五个基础平台，为提升教育教学管理信息化水平奠定了基础。
对照文件的目标任务要求分析，我院现行内部质量保证体系及管理运行机制还存在以下问题：（一）内部质量保证体系需进一步完善。
“432”教学质量监控与保障体系建设侧重于教学质量的评价与监控，对专业建设、课程建设、教师发展、学生发展各层面的关注度不够，没有建立相应的目标、标准以及科学的运行和诊改机制。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践
高职院校内部质量保证体系诊断与改进机制建设的研究与实践一、引言高等职业院校作为我国培养应用型人才的重要基地，其内部质量保证体系的健全与完善对于提高教育教学质量和培养高素质人才具有重要意义。
当前高职院校的内部质量保证体系存在一些问题，如制度不健全、机制不完善等，亟待进行诊断与改进。
本文旨在探讨高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设，并结合实际经验，提出相关对策建议。
二、高职院校内部质量保证体系的现状分析1.内部质量保证体系存在的问题高职院校的内部质量保证体系在实践中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：（1）制度不健全：部分高职院校缺乏明确的内部质量保证制度，导致教学管理混乱、教学质量无法有效保障。
（2）机制不完善：当前一些高职院校的内部质量保证机制不够完善，评价体系不够科学、评估方法不够全面，不能真正反映教学效果和学生综合素质。
（3）人才短缺：部分高职院校缺乏专业的内部质量保证人员，人员素质不高，无法有效开展内部质量保证工作。
2.内部质量保证体系的重要性高职院校内部质量保证体系的健全与完善对于教育教学质量和学生发展具有重要意义。
良好的内部质量保证体系能够为学校提供指导和支持，帮助学校更好地发挥教育教学功能，提高教学水平。
健全的内部质量保证体系可以提高学生的学习积极性和学习效果，为学生提供更好的学习环境和发展平台。
完善的内部质量保证体系可以提高学校的社会声誉和竞争力，为学校的可持续发展提供保障。
三、高职院校内部质量保证体系的诊断与改进机制建设1.诊断分析（1）明确内部质量保证的目标和任务：通过对高职院校内部质量保证体系的目标和任务进行明确，确定内部质量保证的指导思想和基本原则，为改进工作提供方向和保障。
（2）开展内部质量保证的动态评估：建立健全的内部质量保证评价体系，定期对内部质量进行动态评估，及时发现问题和改进空间。
（3）加强内部质量保证的信息化建设：运用现代化信息技术，建立内部质量保证的信息化管理体系，实现数据的实时监控和分析，为改进工作提供数据支持。
高职院校内部质量保证体系的目标体系和标准体系建设的研究与实践——以广西农业职业技术学院为例
［摘要］高等职业院校开展诊断与改进工作的目标是建立学校内部质量保证体系。
目标体系和标准体系是诊断与改进工作的起点和基础。
以广西农业职业技术学院为例，研究与实践了高等职业院校内部质量保证体系的目标体系和标准体系的内涵和建设方法，为高等职业院校构建内部质量保证体系的目标和标准提供建设思路，具有参考价值。
［关键词］高职院校内部质量保证体系；目标体系；标准体系［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）45-0116-02高职院校内部质量保证体系的目标体系和标准体系建设的研究与实践①———以广西农业职业技术学院为例王彤（广西农业职业技术学院，广西南宁530000）根据教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《关于印发<高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）>启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）精神，按照广西壮族自治区教育厅《关于印发<广西壮族自治区高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案>的通知》（桂教规范〔2017〕5号）要求，广西农业职业技术学院（以下简称广西农职院）于2017年8月正式启动了学院内部质量保证体系诊断与改进工作，依据学院“十三五”事业发展规划制定的目标，编制了学院《内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》，建设学院内部质量保证体系的目标体系和标准体系。
扎实推进学院内部质保体系建设与诊改，不断提升学院办学水平和质量。
一、高等职业院校内部质量保证体系的目标和标准高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作是建立在管理学的目标管理（MBO ，Management by Objective ）的基础上的。
制定高等职业院校内部质量保证体系的目标的方法，首先是学校进行SWOT 分析，制定学校五年发展规划的发展目标，其次是专业、课程、教师、学生四个层面，依据学校五年发展规划的发展目标进行SWOT 分析，制定各层面的发展规划目标，通过把学院规划的发展目标进行层层分解，传递到专业、课程、教师、学生层面，形成与学院规划相契合、与自身基础相适切、上下衔接的目标链，建设成学校的内部质量保证体系的目标体系。
正确认识高职院校内部质量保证体系诊断与改进PPT课件
2021/3/12
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（三）《教育部关于深入推进教育管办评分离 促进政府职能 转变的若干意见》（教政法[2015]5号）
——重要意义。推进管办评分离，构建政府、学校、社会之 间新型关系，是全面深化教育领域综合改革的重要内容，是全面 推进依法治教的必然要求。为进一步提高政府效能、激发学校办 学活力、调动各方面发展教育事业的积极性，必须深入推进管办 评分离，厘清政府、学校、社会之间的权责关系，构建三者之间 良性互动机制，促进政府职能转变。
正确认识高职院校内部质量保证 体系诊断与改进
湖南省教育科学研究院 王江清 2017年ห้องสมุดไป่ตู้月
2021/3/12
1
主要内容
一、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的背景和 依据
二、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的政策 三、正确认识和处理几个关系 四、推进内部质量保证体系建设的核心问题
2021/3/12
2021/3/12
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《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》 （教职成厅[2015]2号） ——诊改的主要任务： 5.试行专业诊改。支持对企业有较大影响力的部分行业牵头， 以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，以院校自愿为原则， 通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映专业机构和社会组织 对职业院校专业教学质量的认可程度，倒逼专业改革与建设。
各级各类教育的督导评估归口教育督导局负责
2021/3/12
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（二）《高等学校章程制定暂行办法》： 第十四条 章程应当围绕提高质量的核心任务，明确学校保障 和提高教育教学质量的原则与制度，规定学校对学科、专业、课程 以及教学、科研的水平与质量进行评价、考核的基本规则，建立科 学、规范的质量保障体系和评价机制。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作实践探索研究
第38卷第1期邢台职业技术学院学报Vol.38No.12021年2月Journal of Xingtai Polytechnic College Feb.2021收稿日期：2021—01—21基金项目:2017年度河北省社会科学基金项目——“诊改视域下河北高职院校内部质量保证体系建设研究”，项目编号：HB17JY027。
作者简介：池云霞（1964—），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院，教授。
高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作实践探索研究池云霞，张淑艳，王振杰，谢园（河北工业职业技术学院，河北石家庄050091）摘要：高职院校内部质量保证体系诊断与改进工作自2015年启动实施以来，试点引领带动，逐步形成了国家、省两级试点工作格局，诊改工作实践探索成效已经显现。
高职院校教学诊改工作的深入推进，尚需学校进一步发挥质量保证主体作用，建立学校全员参与的质量保证组织体系，构建具有校本特色的内部质量保证体系，建立促进“五主体”持续发展的校级标准体系，完善以章程为核心的校内制度体系，建立支撑学校诊改运行的信息化平台，建立适应学校发展实际的诊改运行机制，构建以现代质量文化为核心的校园文化。
关键词：高职院校内部质量保证体系；诊断与改进；实践探索中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1008—6129（2021）01—0068—032020年9月23日，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020－2023年）》明确提出“深入推进职业学校教学工作诊断与改进制度建设，切实发挥学校质量保证主体作用”，这意味着要引导更多高职院校建立起诊断与改进制度，发挥好质量保证主体作用，并将诊断与改进工作常态化，这就迫切需要梳理高职诊改试点院校教学工作诊断与改进的典型做法。
自2015年教育部启动实施职业院校教学诊断与改进工作以来，经过5年多的试点与实践，效果已经显现。
目前，在全国27个高职诊改试点校开展实践的同时，各省相继成立了省级诊改工作专家委员会31个，指导辖区内高职院校开展诊改工作，确定省级诊改试点校，积极推动各省职业院校探索实践内部质量保证体系诊断与改进工作。