小学语文三年级上册《司马光》教学设计
教学反思
2.同时出示五幅图画，连起来说一说。3.五幅图全部消失，想象画面尝试背诵课文。
小结过渡：就这样想着故事画面，我们就背会了。学到这里，大家觉得文言文有什么特点？
四、古今相对，感受不同
课件出示现代文《司马光》和文言文《司马光》，引导学生进行对比，找到不同，体会文言文的特点。
（1）言简义丰。简洁，文章短小。含义丰富，一个字有丰富的含义。
1.故事里都有谁？
（1）出示阅读要求：请同学们自由读课文，找出文中都有哪些人？并用横线画出来。
（2）学生交流：“群儿”“一儿”“众”“光”“儿”。（补充“一儿”和“儿”是同一个人。）
（3）突出人物读文。（让听的人，一听就知道故事里有谁。）引导学生用重读、拖长音读的方法来突出人物。
小结过渡：我们已经找到课文中都有谁，找到了司马光和他的朋友们。
（1）板书课题（2）拓展“司马”姓氏文化
二、认识生字，读通课文
1.借助拼音，自主识字。（引导学生用学过的识字方法自主识字，同桌互相帮忙。）
2.共学难字，牢记于心。（共性的难认字，集中学习。）
3.认准生字，读通课文。（生字牢记于心，送入文中，把课文读正确流利。）
三、走进文本，反复诵读
（一）一读会停顿。
教学重难点
指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。
教学准备
教师准备：准备多媒体课件、素材。ห้องสมุดไป่ตู้
学生准备：预习课本。
第一课时
教学过程
一、故事导入，引出课文
1.生讲故事。指名回顾《司马光》的故事。
2.师讲故事。老师用文言文讲《司马光》的故事。
3.初步认识司马光。
（2）富有韵味。停顿不同，语速较慢，读起来更有韵味。
小结过渡：像这样言简义丰，我们耳熟能详的小古文还有许多。五、拓展文本，激发兴趣
出示《曹冲称象》《孔融让梨》两篇小古文，推荐朱文君《小古文100篇》，激发学生学习小古文的兴趣。
六、故事作业，加深理解
给家人讲司马光的故事，可以试着借助注释用自己的话来讲，也可以用文言文来讲。
第一部分的读，主要让学生感受文言文的停顿，通过反复诵读，读出停顿。
1.老师示范读，感受停顿。
2.学生认真听，找出停顿。
3.自由读课文，读出停顿。
小结过渡：大家已经读出了停顿，要想把这篇文言文读得更好，我们还要知道它的意思和情节。随机板贴：知情节。
（二）二读知情节
第二部分的读，为了让学生知道故事的情节，理解之后，读出语气。
④想象画面，再次读文。带上刚才的心情，我们再来读一遍课文。
小结过渡：看着同学们一个个摇头晃脑读得那么投入，老师眼前好像浮现了一幅幅故事画面。我们来做个“图文对对碰”的游戏。
（三）三读能背诵
这一部分的读，由图画作为“扶手”，图文相碰，尝试背会课文。
1.依次出示和课文相对应的的五幅图画，学生说出文中相对应的句子。
②指导理解“一儿登瓮，足跌没水中。”通过“登”“跌”登动作，引导学生感受到故事出现紧张气氛，随文知道书写“登”“跌”两个字。“登”注意上宽下窄，右上部笔顺先“撇”“撇”再捺。“跌”注意左窄右宽，笔画间的穿插避让。
③指导理解“众皆弃去，光持石击翁破之。”借助注释，理解这两句话的意思，重点指导“光持石击翁破之”，这一句是重点也是难点，引导找出“持”、“击”、“破”三个动作（试着演一演），从而想象画面，理解句意。对比学习这两句，感受“光”与“众”的不同表现。从而体会司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
2.他们都做了什么？
（1）出示阅读要求：默读课文，想一想故事中的人都做了什么？
（2）借助注释，感知情节。
①指导理解“群儿戏于庭”。一群小孩在庭院里玩儿。引导学生找到“戏”，想象“戏”的场景，初步体会到文言文简洁，含义丰富的特点。指导学生能够借助注释知道“庭”的意思。让学生知道“借助注释”是学习文言文的好方法。
部编版语文三年级上册教学设计
课题
司马光
课时
1
班级
授课教师
教学目标
1.指导学生认识“跌”“庭”等7个会认字，会写“司”“登”“跌”三个字。
2.指导学生正确流利地朗读课文，感受词句间的停顿，试着读出停顿。
3.指导学生通过“知情节”一环节学会借助注释理解重点语句的意思，初步感受文言文“言简义丰”的特点。尝试背诵课文。
统编版(部编版)语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计
统编版（部编版）语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计一、教材分析《司马光》是统编版（部编版）语文三年级上册第八单元的一篇文言文。
这篇课文是小学阶段学生接触的第一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。
文本特点篇幅短小：全文仅30个字，却生动地描绘了一个紧张而惊险的场景，展现了司马光的机智勇敢。
语言简洁：文言文的语言简洁明了，用词精准，富有节奏感。
故事性强：课文以故事的形式呈现，情节紧凑，引人入胜，容易激发学生的学习兴趣。
单元地位本单元以“美好品质”为主题，选编了《司马光》《掌声》《灰雀》三篇课文。
《司马光》作为第一篇文言文，为学生打开了学习文言文的大门，让学生初步感受文言文的语言特点和魅力。
通过学习这篇课文，学生可以了解古人的智慧和品德，培养良好的品质和价值观。
教学价值语言学习：文言文是中华文化的瑰宝，学习文言文可以丰富学生的语言积累，提高语言表达能力。
思维发展：文言文的理解需要学生进行推理、分析和想象，有助于培养学生的思维能力。
文化传承：通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、整体设计思路以读为本文言文的学习重在诵读，通过反复朗读，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，培养语感。
采用多种朗读方式，如教师范读、学生跟读、分角色朗读、配乐朗读等，激发学生的朗读兴趣。
理解文意结合注释、插图和上下文，引导学生理解课文的意思，体会文言文的简洁之美。
运用讲故事、表演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，提高学习效果。
感悟品质通过分析司马光的行为和语言，引导学生感悟司马光的机智勇敢和沉着冷静的品质。
联系生活实际，让学生思考在遇到危险时应该如何应对，培养学生的应急处理能力和良好的品质。
拓展延伸推荐阅读其他文言文故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》等，扩大学生的阅读量，加深对文言文的理解。
开展语文实践活动，如编写文言文故事、表演文言文故事等，提高学生的语文综合素养。
三、教学目标认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
统编版小学语文三年级上册24 《司马光》(教案)
统编版小学语文三年级上册24《司马光》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生提取信息、理解课文和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：通过学习课文，使学生了解司马光勇敢、智慧的品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
二、教学内容1. 课文内容：统编版小学语文三年级上册24《司马光》2. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧3. 课文背景：介绍司马光的历史背景及《资治通鉴》的相关知识三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词，能够运用到实际情景中。
2. 教学难点：理解课文所蕴含的勇敢、智慧品质，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的精神。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾已学的《资治通鉴》相关知识，激发学生对本课的兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意字音、停顿，理解课文大意。
3. 学习生字词：通过PPT展示生字词，引导学生读准字音，理解词义，并能运用到实际情景中。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析课文结构，引导学生理解课文内容。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，教师巡回指导。
6. 课堂小结：教师总结本课所学内容，强调重点知识，引导学生树立正确的价值观。
7. 课后作业布置：布置与课文相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：《司马光》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 生字词：砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧七、作业设计1. 抄写生字词，每个词写5遍。
2. 用“砸、缸、救、提、扔、喊、爬、伙伴、使劲、别慌、勇敢、智慧”编写一段话。
3. 摘抄课文中你认为最美的句子，并写出你的理解。
部编版语文三年级上册司马光教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。
通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。
（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。
）4.介绍资料。
（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。
说说你认识或知道的复姓人。
6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。
因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。
此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
小学三年级语文上册《司马光》教学教案
小学三年级语文上册《司马光》教学教案教学目标1．认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。
2．正确跟读课文。
背诵课文。
教学重难点学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。
教学准备1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时第1课时教学过程板块一古今对比，揭示课题1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。
（1）请一位同学来讲讲这个故事。
（2）出示司马光简介。
司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。
他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
2．古今对比，初谈特点。
（1）揭示课题。
（2）初步感知。
提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。
）（3）揭示文体。
板块二初读课文，读通读顺1．初读课文，读准字音。
出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2．检查朗读，随文识字。
（1）教师范读。
提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？（2）学生跟读。
预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。
想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？板块三理解大意，感受品质1．借助注释，试说大意。
自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。
同桌之间先说一说。
不懂的地方，用笔画上记号。
2．全班交流，教师点拨。
（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。
启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。
我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。
（戏：游戏。
庭：庭院。
登：登上。
跌：跌倒。
）（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。
统编版教材《司马光》小学语文教案设计
统编版教材《司马光》小学语文教案设计一、教材分析《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文。
这是一篇文言文，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。
文言文是我国传统文化的瑰宝，学习文言文有助于学生了解古代文化，感受汉语言的魅力。
这篇课文篇幅短小，但故事情节完整。
通过对司马光和其他小朋友在面对同伴落入水缸时不同表现的描写，突出了司马光的聪明机智。
文中的“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
”简洁地叙述了事件的起因、经过和结果。
学生在学习过程中，能够从故事中受到启发，同时初步接触文言文的语言形式，为后续学习文言文奠定基础。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于文言文这种古老的文学形式还比较陌生。
他们习惯了白话文的表达，文言文的字词理解、语序和简略的表达方式可能会给他们带来困难。
然而，这个年龄段的学生好奇心强，对故事充满兴趣，故事性较强的文言文能够吸引他们的注意力。
三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解文言文的基本内容，能用自己的话讲述这个故事。
（二）过程与方法目标1.通过看注释、联系上下文等方法，初步理解文言文的意思。
2.学习文中人物的描写方法，提高语言表达能力。
（三）情感态度与价值观目标感受司马光的聪明机智，培养学生遇到紧急情况时冷静思考、勇敢果断的品质。
四、教学重难点（一）教学重点1.识字写字，正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.借助注释和插图理解文言文的意思。
（二）教学难点1.理解文言文的特殊句式和字词的古今异义，如“群儿戏于庭”（状语后置，正常语序为“群儿于庭戏”）中的“于”表示“在”；“足跌没水中”的“没”是“淹没”的意思，与现代意义不同。
2.体会文言文的简洁之美，并能将故事用自己的话完整、生动地讲述出来。
部编版语文三年级上册《司马光》教学设计
部编版语文三年级上册《司马光》教学设计教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程板块一猜图导入引出课题1. 看图猜故事，出示古代写意画《孔融让梨》《曹冲称象》《司马光砸缸》。
2. 学习司马光姓氏，勾连旧知《姓氏歌》，回忆学过的复姓。
3. 小结：古代聪颖机智的少年故事深受同学们的喜爱。
那今天咱们就一起走进文言文《司马光》，再来认识一位智慧少年。
请大家伸出小手，和我一起书写课题。
4. 示范生字“司”。
板块二比较不同感知文言1. （出示课文）默读课文，对比以前学过的课文，有哪些不同呢？2. 生一一回答，各抒己见。
（今天的课文短；是文言文；语言凝练，一个字就是一个词；有注释等）小结：同学们，你们的观察能力可真强。
没错，今天的课文是古人用文言写的文章，我们叫它文言文。
本文句子短，文章短，全文仅两句话，30个字。
这么少的字居然讲了这么丰富的故事，文言文真是“言简义丰”啊！板块三多元朗读关注韵味1.借助拼音，生自由读文言文。
2.生范读，师正音。
3.师范读，出示停顿符号。
读文言文，像唱歌一样，应读出节奏和韵律。
4.生借助停顿符号单独读。
5.师联系生活，讲述成语藕断丝连，引导孩子在停顿处读出声断气连，藕断丝连的感觉。
生齐读。
板块四自学共悟读懂文言1. 学习文言文不仅要读准确，读流畅，读出它特有的节奏和韵律，还要能明白它的意思。
2. 出示“庭”，理解意思。
引出理解文言的方法：看注释，组词法。
3. 引导孩子用组词法理解“群儿戏于庭”的意思是“一群小孩在庭院里玩耍”，引导孩子练说“一群小孩在公园里玩耍”是“群儿戏于园”，“一群小孩在树林里游戏”是“群儿戏于林”，让孩子在创作文言的过程中降低学习文言的难度。
4. 出示“瓮”和“缸”对比图，理解意思。
引出理解文言的方法：看插图。
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)三年级语文上册第课《司马光》教学设计篇一1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在阅读理解中，我设计了以下教学流程:首先是学生自己读，其次是小组长检查批改，然后是小组阅读，跟着老师读，最后是检查学生的阅读。
在各种形式的阅读中，学生不仅不会对阅读课文感到枯燥，还能潜移默化地背诵课文，感受课文大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。
小学语文司马光教学设计8篇
小学语文司马光教学设计8篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级上册语文《司马光》教学设计(通用12篇)
三年级上册语文《司马光》教学设计（通用12篇）三年级上册语文《司马光》教学设计篇1教学目标：1、熟悉“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。
3、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。
教学设计：谈话引入，揭题激趣1、今日，教师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？2、播放故事，学生思索：故事主要讲的是谁？3、生答复，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。
4、简介司马光。
（司马是复姓）整体感知，熟悉生字1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
2、出示带有生字的词语。
学生自由读，抽读检查。
3、出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、司马光生活的年月里我们很长远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2、发生了什么危急的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家仔细听，看他有没有读出危急的感觉。
（自己体会读，再指名读）3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。
说句子。
）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。
比拟句子：a、他搬起一块石头。
b、他搬起一块大石头。
c、司马光砸那口缸。
d、司马光用劲砸那口缸。
（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更详细、清晰、明白。
）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。
比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。
你们快乐么？应当怎么读这一段？复习生字学写生字：（别、到）1、读字2、分析3、观看4、临摹5、书写教学反思：这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。