2019考研教育心理学复习重点(6)
教育心理学考研复习资料
教育心理学考研复习资料教育心理学一、绪论(一)教育心理学的研究对象――教育心理学就是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包含自学心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（二）教育心理学的研究趋势――①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多元化；③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动；（三）学生心理发展和教育的关系：①教育对心理发展起至主导作用。
教育做为决定性条件制约着心理发展的过程和方向，科学的教育能够推动心理发展，就是心理发展的主要条件。
②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。
教学必须遵从准备工作性原则，就是根据学生旧有准备工作状态展开教学，学生在专门从事自学时，应当确保所消耗的时间和精力经济而合理。
每一年龄阶段儿童存有适宜自学、最有效率掌控的教材，教学方法应当最适宜儿童心智发展水平。
实事求是重新认识心理发展与教育的关系，就是为在学校教学实践中贯彻落实教学与发展的互惠互利原则。
二、心理发展与教育心理发展的通常规律――1.心智发展与教育：教育的发展应当遵从个体心智发展的通常规律展开，既必须看见心智发展的阶段性，著重挑选适宜儿童发展水平的教学内容，使用与之相适应的教学方法；也必须考量心智发展的连续性，教育必须创建在学生尚无科学知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，著重所教内容之间的联系，进一步增强教学效果；2.人格发展与教育：教育必须特别注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体化解心理危机提供更多较好的条件，推动个体的人格朝着不好的方向发展；认知发展教育理论（一）皮亚杰的心智发展阶段理论1、认知发展观：图式-同化-顺应-平衡；图式是儿童对环境进行适应的认知结构；同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程，是图式发生量变的过程；顺应就是用改造的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程，是图式的质变过程；平衡就是同化和顺应的均衡；2.认知发展阶段论：①感觉运动阶段（0-2岁）。
教育心理学考试知识点
教育心理学考试知识点教育心理学考试知识点名词解释1、学习预备：指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新知识时，那些促进或影响学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。
2、学生的学习：是人类学习中的一种特别形式。
它是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、有系统的举行的，是在较短的时刻内同意前人所积存的文化科学知识，并以此来充实自个儿的过程。
3、人的学习：在社会日子实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4、发觉学习：是教师启示学生独立发觉事物意义的学习。
5、故意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
6、上位学习：也叫总括学习，即经过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中差不多形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。
7、下为学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
下为学习包括两种形式：相关类属学习和派生类属学习。
8、相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非彻底包含于原有观念中，同时也别能彻底由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生了相关类属学习。
9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人们关于自个儿能否成功的从事某一成就行为的主观推断。
10、直观：是主体经过对直截了当感知的教学材料的表层意义、表面特征举行加工，从而形成对有关事物的具体的、特别的、感性的认识的加工过程。
直观是知识获得的首要环节。
在教学实际中，直观有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。
11、言语直观：是在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及语义的明白而举行的一种直观形式。
12、心理进展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所进展的一系列心理变化。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
《教育心理学》考研重点笔记(各校通用版)
考试复习重点资料（最新版）资料见第二页封面北京师范大学《教育心理学》考试重点知识汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学的对象和范围教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
理解教育心理学的对象，要注意四个要点：第一，教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
例如，作为科学学科，应当有自己的核心概念体系或范畴群，教育心理学的学习理论及一系列反映自己学科特性的概念和范畴，使其作为独立科学学科成为可能。
又如，具有科学的方法也是对科学学科的要求。
科学的方法论要求研究者能通过搜集资料，发现事物的规律，并据此提出假说或推出一般原则，并能从这些假说或推论出发，演绎出某些结论，这些结论可通过观察被证实，从而导致假说的成立和理论的建立。
显然，学校教育心理的研究方法合乎上述原则。
第二，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
这正是它的一般的“学习心理学”和“教育心理学”的区别点。
因此，将其称为“教育心理学”，较之也想突出该特点而命名的“学与教的心理学”或“教与育的心理学”来说，更为贴切和明确。
第三，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
第四，学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
所以，教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
正因为具有自己特有的研究对象及其核心理论，教育心理学才可能同教育学、儿童心理学及普通心理学等相关学科区别开来，才有独立存在的价值，才有可能形成自己的学科体系的基本理论。
2019年教育心理学重点复习笔记
2019年教育心理学重点复习笔记第一章教育心理学导论 (2)第二章学习的概述 (4)第三章学习理论 (6)第五章学习的迁移 (20)第六章知识的分类与陈述性知识的学习 (23)第七章程序性知识的学习 (28)第八章问题解决及其教学 (34)第九章动作技能及其形成 (37)第十章品德的形成 (40)第十一章个别差异与因材施教 (47)第一章教育心理学导论（2课时讲授，教材第1章练习）【知识点提示】：教育心理学研究对象；关于教育心理学性质与对象的多种论述；教育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件；教育心理学取向的回顾与展望。
【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。
难点为教育心理学发展取向的历史演进及其启示。
一、教育心理学对象（一）教育心理学的研究对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词：学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律。
关于教育心理学对象的种种表述。
（二）教育心理学与邻近学科的分野二、教育心理学内容与体系（一）主要内容各类教科书中比较一致的内容有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.认知领域学习心理；3.运动技能领域学习心理；4.品德心理；5.学习的测量与评价；6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。
关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。
（二）教材的编排1.一般规律—特殊规律2.学习过程—学习条件（1）学习过程：一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形成过程）；（2）学习条件：内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等）。
三、心理学与教育的结合（一）中国心理学与教育的结合（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；（三）教育心理学取向的回顾与展望1.教育哲学取向对教育心理学的影响2.教育科学取向下教育心理学的希望与挫折3.心理科学取向使教育心理学研究目的偏离4.教学心理取向使教育心理学研究对象窄化5.三化取向的教育心理学的设想第二章学习的概述（5课时讲授，教材第2章练习）【知识点提示】学习的定义，行为主义倾向与认知倾向心理学家对学习的定义的差别；学习变量的分类；学习分类；学习活动的结构；学习的生理机制；学习与身心发展的关系；学习的准备；维果茨基的最近发展区的思想。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学复习重点(打印版)
【重点】第四章1、动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。
二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。
三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
2、学习动机学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。
3、如何激发大学生学习动机一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学具有极大的优越性，而实施启发式教学的关键在于创设问题情境。
创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。
二、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因而对学生进行适当的表扬更有利于激发学习动机。
三、科学组织学习竞赛，激发学生成功感与责任感组织学习竞赛来激发学习动机。
要科学设计学习竞赛的内容，积极探索新的竞赛的形式，最大范围地调动和发挥每个大学生的潜力与能力、特长和优势，通过学习竞赛激发学生的成功感，提高他们的自尊心和自信心.四、科学设计任务难度，适当控制动机水平教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
要适当引导大学生根据自己的实际情况，恰当的树立对自己成绩的期望，既不过高，也不太低；教师在安排作业时，要使作业难度控制在中等难度水平上，让大学生在完成作业时，必须要付出一定的努力，才能加以解决。
五、正确指导结果归因，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
教育心理学重点知识归纳
教育心理学重点知识归纳1.①广义教育心理学含义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。
②狭义教育心理学含义：专指学校教育心理学，它是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学是应用心理学的一种3.学与教相互作用的过程模式包含五种要素、三种活动过程。
（1）五种要素：①学生（群体差异&个体差异）②教师（起主导作用，涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格）③教学内容（表现为教学大纲、教材、课程）④教学媒体（是教学内容的载体、表现形式，是师生之间传递信息的工具）⑤教学环境（物质环境&社会环境）（2）三种过程：①学习过程（是教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价/反思过程4.教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
主要表现在：①帮助教师准确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究5.教育心理学的研究原则：①客观性原则②发展性原则③理论联系实际原则④教育性原则6.教育心理学的研究方法：①观察法（最基本、最普遍）②实验法（应用最广、成就最大）③调查法（调查法中技术最强的方法——测验法）④个案研究法⑤教育经验总结法7.教育心理学的发展概况：（1）初创时期（20世纪20年代以前）：①裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想②赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学③乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人④1879年冯特创立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立学科，被称为心理学之父⑤1903年桑代克出版了《教育心理学》，被称为教育心理学之父，教育心理学作为一门独立学科而存在（2）发展时期（20世纪20年代-50年代末）：行为主义学习理论占据了主导地位（3）成熟时期（20世纪60年代-70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）：1994年布鲁纳总结教育心理学的成果表现在：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究8.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书9.学生心理发展的基本特征：①连续性（量的积累）与阶段性（质的飞跃）②定向性与顺序性（方位顺序）③不平衡性（发展速率不同）④差异性（发展速度，水平优势的差异）10.青少年心理发展的阶段特征：①少年期（心理性断乳期）。
2019年教育类心理学最新最全复习资料
教育心理学复习资料（不定期更新）第一章教育心理学概述第一节基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。
学习心理是教育心理学的核心。
教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为；d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。
1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。
第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题1. 连续性与阶段性。
2. 定向性与顺序性。
3. 不平衡性。
关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
（劳伦兹首先提出了关键期的概念）4. 差异性。
（二）中小学生心理发展的阶段……填空题1.童年期。
2.少年期。
也被称为“危险期”或“心理断乳期”。
……填空题3.青年初期。
二、心理发展的理论★（一）皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
教育心理学复习章节知识点
教育心理学第一章1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
3、学习理论是教育心理学最核心的研究内容。
4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式。
5、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。
6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。
（2）学习可以影响成熟。
（3）学习能激发人脑潜能。
3、按学习主体分类：动物学习和人类学习4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。
（2）刺激-反应学习。
（3）连锁学习。
（4）言语联想学习。
（5）辨别学习。
（6）概念学习。
（7）规则的学习。
（8）解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。
（2）智力技能。
（3）认知策略。
（4）态度。
（5）动作技能。
6、学习性质和形式分类：（1）据学习方式分为接受的和发现的。
（2）据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。
7、学习的意识水平■分类：（1）内隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。
（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平■上加以回想和思考的知识。
（2）内隐记忆：无法在意识水平■上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维的学习。
9、学习的相关概念：（1）终身学习。
（2）远程学习。
（3）机器学习。
（4）学习科学。
10、学习理论的发展：（1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义学派和德国的格式塔学派。
（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。
（3）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。
（4）构建主义学习理论的兴起。
11、业里士多德认为人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。
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2019考研教育心理学复习重点（6）
38、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内
在心理过程或内部动力。
具有三种功能：激活、指向、维持。
* 学习动机指激发个体进过
学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定
的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。
学习需要是个
体从事学习活动的最根本动力。
学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足
的心理状态。
诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。
39、学习动机的种类：1)近景的直接性动机和远景的间接性动机。
2)内部学习动机和外部学习动机。
3)认知内驱力、自我提升内驱力和
附属内驱力。
40、认知内驱力。
一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并
解决问题的需要。
自我提升内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相对应的地位
和威望的需要。
附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得
应有的常识。
41、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行
为有启动、定向和维持作用。
此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。
42、学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机能够
促动学习，提升成绩。
但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成
正比的(倒U型)。
学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。
43、学习动机的理论：
1)斯金纳提出强化论。
2) 马斯洛提出的需要层次，(缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满
的人性实现和个人潜能的实现)。
3)维纳提出的归因论(三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳
定性归因、可控和不可控归因因素：水平高低、努力水准、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境)。
4)阿特金森代表的成就动机理论(追求成功的和避免失败的)。
5)班杜拉提出的自我效能理论(指人们对自己是否能够成功地从事
某种成就行为的主观判断)。
班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行
为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化。
44、影响自我效能感的因素：
1)自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响。
2)归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化。
3)自我效能感还受替代强化的影响。
45、如何树立自信心?
1)提升学生的自我效能感：
①通过要求学生形成适当的预期来实现。
②让学生在活动中体验到更多的成功。
③通过提供挑战性任务来实现
2)设置合理的目标：
①具体的、短期内能实现的、中难度的目标能够有效激发学生动机。
②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。
ax
3)实行归因训练：
①教师帮学生建立积极的自我概念。
②让学生体验成功的喜悦。
③对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。
习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。