班级管理与课堂管理

• 认真抓好开学初工作 • 培养学生自我管理的能力 • 培养学生勇于竞争的意识 • 用爱撑起学生的一片天空
• 万事开头难，但同时也是班主任做好班级管理工作 的黄金时期。因为在新学期开始时，教学任务是新 的，课程是新的，所有一切都是从头开始，学生期 望自己在新学期能有新的表现，班主任当然也希望 自己的班级从开始就能快速步入正轨。各方面的要 求、人员的选定、班级目标的制定等等都可以使班 级旧貌换新颜，短时间内形成良好的班风。尤其是 对于新生入校或接手新的班级更是如此。准备好跟 学生见面时的第一句话，备好第一堂班会课，尽快 记住每名学生的姓名，民主产生第一届新班委，师 生家长共同制定班级成长计划，只有在初期明确班 级目标，形成良好的班风、学风，才能为今后的工 作打下坚实的基础。
二、培养学生自我管理的能力
• 苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是 真正的教育。”今年实行的新课程要求把课堂还给学生，强调课堂上 学生的主体地位，那么我们也可以把班级管理还给学生，让学生成为 班级管理的主体。例如培养一届能独立开展工作的班委会。
• 首先，这是解放班主任，细化班级工作的需要。班级学生干 • 部是班主任老师的左膀右臂，一个优秀的班主任能够充分利用班级的
• 消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。教师要针对消极行为的轻 重程度选择有效的制止方法，及时制止消极行为。通常采用的制止方法主要 有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批评、劝其 暂离课堂、利用处罚等。
பைடு நூலகம்
三、培养学生勇于竞争的意识
• 现代社会是个竞争激烈的社会，这就要求我们培养的人才也要具 • 备勇于竞争的意识。其实在衡中这个大环境下，处处都有竞争，只不
过需要我们班主任加以正确的引导和教育。上周日晚新闻时间，我到 班里查自习状态，班长跟体委把我叫到教室外面跟我说：“老班，针 对咱们班现在存在的跑操口号不够响亮，队伍不够整齐的情况，我们 班委商量决定跟对子班进行一次跑操比赛，看在接下来的一周里哪个 班跑操口号响亮队伍整齐，竞争输了的班级要给对子班买三个哨子并 亲自送到对子班。”在新闻结束后的几分钟时间里，我在班里加开了 个小班会，在做好相应要求（如以友谊第一比赛第二为原则，坚决不 允许出现任何的敌对情绪）后，将此次竞赛上升到班级荣辱人人有责 的高度，希望433人勇于去竞争，勇于去亮剑。果真在接下来的一周 里，班里学生在班委的带领下每次跑操都气势如虹，口号更响了，队 伍更整齐了，更重要的是在这一过程中同学们增强了团结意识，提升 了班级凝聚力。最终，我们赢得了此次班级竞赛。以此为契机，我又 将这次小竞赛提高到了学习的角度，激发起了学生们学习的斗志，让 同学们勇于去竞争。
班级管理与课堂管理
班级管理
• 班级管理是一个动态的过程，它是教师根 据一定的目的要求，采用一定的手段措施， 带领全班学生，对班级中的各种资源进行 计划、组织、协调、控制，以实现教育目 标的组织活动过程。班级管理是一种有目 的、有计划、有步骤的社会活动，这一活 动的根本目的是实现教育目标，使学生得 到充分的、全面的发展。
人力资源。事必躬亲、鞠躬尽瘁的班主任可能已经不能够在现在这个 强调科学管理的时代活跃下去了，解放班主任不等于解脱班主任，只 是将班主任放到了一个更高的管理层次上。尤其在我们学校，学校各 项管理非常细致，班级管理工作也必须细化，这就需要将班级各项工 作进行分工，专人专管。而且针对各项工作分别对相应班干部进行培 训指导，使得每个班干部都能独立自主的开展自己的工作，让班级各 项工作都能有条不紊的顺利开展。 • 其次，这也是新时期对学生综合素质的要求。现在的社会对人才的需 求已经不仅仅局限在理论知识上了，而更加看重于学生的综合素质， 尤其是沟通、交际、管理能力。作为走在全国教育最前沿的衡中的一 名班主任，我们有责任有义务去提高自己学生的各项综合素质。
含义
• 课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习 环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。在课堂 教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的 任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系， 使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。 这一活动即为通常所说的课堂管理。
• 课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课 堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。 课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴 关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、 营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的 教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境 的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的 制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
如何运用各种教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动， 组织、安排、协调各种不同类型学生的学习活动，是班级管理 的主要功能。 • 2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风 • 班级是学生全体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，因 此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班 级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。 • 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理 • 班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定 的组织层次和工作分工。因此，班级管理的重要功能就是不但 要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要 帮助学生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力， 而这对于促进学生的人格成长是极其重要的。
• 教学的流畅性是指不断注意教学意义的连贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给 学生一个注意信号。教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激， 激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。
• 过渡是指从一个活动向另一个活动的变化，如从讲授到讨论、从一门课程到另一门课程等。过渡时应遵循三个原则： ①过渡时应给学生一个明确的信号；②在作出过渡之前，学生要明确收到信号后该做什么；③过渡时所有的人同时 进行，不要一次一个学生地进行。
遵循一定的原则和满足基本的要求。 • （1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。首先，规则和常规一定要简
明扼要，使学生能迅速记住。其次，规则要明确、合理。如“注重自己的行为”，这种规则 对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。最后，规则应具有操作性。 • （2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。课堂规则不可由教师凭个人好恶 独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉 遵守并乐于承担责任。 • （3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。教师要对所制订的课堂规则进行归纳、 删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一 般以5～10条为宜。如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容 的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用 “不准……”、“严禁……”等语句。 • （4）课堂规则应及时制订和不断调整。教师应抓住学期开始的机会，制订课堂规则。在开 学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学 生共同分享教师的需要与要求。在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加 以补充、修改和调整。
四、用爱撑起学生的一片天空
• 陶行知先生说：“教育是教人化人，化人 者也为人所化。教育总是互相感化的，互 相感化，便是互相改造。”“真教育是心 心相印的活动。唯独从心里发出来，才能 打到心灵深处。”
课堂管理
• 课堂管理是教师为了完成教学任务，调控 人际关系，和谐教学环境，引导学生学习 的一系列教学行为方式。管理好课堂是开 展教学活动的基石，教师必须不断地提高 课堂教学管理技能。课堂管理的相关要素 包括物理环境和课堂纪律，基本模式有三 种取向：行为主义取向、人本主义取向和 教师效能取向。学校管理水平、教师管理 能力、学生学习行为、班级规模和班级的 性质影响着课堂管理的效果。
• 2.课堂纪律的管理措施
• 课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注 意以下几个方面。
• （1）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律 管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。要求教师合理组织课堂教学结构，优化时间意识，注意 课堂时间管理的策略，维持学生学习的注意力和兴趣，从而提高课堂教学效率。具体策略有增加参与、保持动量、 保持教学的流畅性、管理过渡、上课时维持团体的注意焦点。
班级管理的内容
• 班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班 级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设培 养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班 主任工作成果的体现。
• 1.班级组织建设 • 2.班级制度管理 • 3.班级教学管理 • 4.班级活动管理
班级管理的功能和目的
• 1.有助于实现教学目标，提高学习效率 • 班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，
• 上课时维持团体的注意焦点是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生在课堂教学的每一部分都投入 到学习中去。
• （2）区别对待课堂环境中的三种行为。加拿大教育心理学家江绍伦将学生在 课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。
• 积极行为是指那些与实现教学目标相联系的行为。有效的课堂纪律管理应鼓 励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强 化四种。社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增强学生的行为； 活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时，允许学生参与其最喜爱的 活动，或提供较好的机会与条件；行为协议是指教师和学生共同制订旨在鼓 励和强化积极行为的协议，如“如果期中考试平均成绩达到80分，就可以奖 励一支钢笔”等；替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物， 学生会模仿和学习。
班级管理的几种模式