作文教学如何培养学生思维
作文教学中如何引导学生思维
再以每条主线 分别拓展 开来 ， 即可得 到 “ ” 勇、 、 我 之 孝 难 、 志、 疑 、 、 急 、 、 智、 ……由此， 拗、 惑、 孤 躁、 强 烦、 懦 学 生写话 题《 童年》 的思路 便 开阔 了， 触也就能 直逼 学 笔
生欲 写 的 对 象 。
想得好 ， 就是构 思新 ， 即考虑如何 对选取 的材料 所
出练说 要 求并强调 “ 仔细观察 ， 真倾听 ， 认 积
写有关《 春天》 的话题 ， 教师 可以从观察 事物的顺 序 角度 来引导 学生， 激活其 大脑里积 累有 关春 天 的好词 ： ） （ 描写春天天空都有哪些好词？（） 写 １ ２描
巧 现欲写对 象的动 作文教学中如何引 导学生思维 态影像 ，然后 简要地叙述 出 春天 大地有哪些好词？（）； ３抽 写春天的花草树木有 要用 自己的话表 达真情 实感 。 培养学生用 爱 来 ，
才 能 用语 言把 思 维 结 果表 达 出来 。 学 生作 文
作信息， 从而为“ 想清楚” 做好充分的准备 。
１ ． 激活 学生积 累。 某个角度讲 ， 从 写作就是调
能力低 的问题 ， 也反映 了学 生的思维能力差。
动的艺术，即调动学生大脑里积 累的生活经验和
语文素材（ 包括 好 词 佳 句 ， 段 美文 ， 头 结尾 的 名 开
课 改纵横 ・ 教改前沿
培养 小学生写作思 维是非 常重要 的 ， 如何在
作文教 学中对小学生进行 写作思 维训练呢？
一
无材料可选 。这是我们作文教 学的悲哀。 为
此， 我规 定 学 生 一 定要 记 日记 ， 怕 两三 天 记 哪
一
、
想 到
篇也行 ， 重要 的是 一 定要 记 。 这样 ， 才能 为
培养高中学生语文作文辩证思维的教学策略
培养高中学生语文作文辩证思维的教学策略语文作文是高中阶段重要的学习内容之一，而辩证思维则是培养高中学生综合素质的重要一环。
如何将语文作文与辩证思维相结合，培养高中学生的辩证思维能力，成为教师们需要面对的问题。
在传统课堂教学中，教师通常以讲解为主，学生以接受为主，缺乏互动和思维的碰撞。
本文将结合教学实践，提出一些培养高中学生语文作文辩证思维的教学策略，希望能对广大语文教师提供一定的参考。
一、开展实际案例分析语文教学的本质是教会学生如何运用语言表达自己的思想和观点。
在教学中，教师可以引导学生以实际生活中的案例为基础，进行作文辩证思维的训练。
针对社会热点、历史事件、文学作品等内容，教师可以选择一些具有争议性和辩证性的案例，要求学生分析案例中的利弊、得失、因果关系等方面，从而培养学生的辩证思维。
二、立意广泛，开拓思维空间语文作文要求学生具备丰富的想象力和创造力，而辩证思维则需要学生具备开阔的思维空间和思考角度。
教师在教学中应该引导学生立意广泛，开拓思维空间。
可以通过阅读各种类型的文学作品，引导学生思考不同人物的立场和视角，培养学生多元化的思维方式。
在作文教学中，也可以引导学生从多个角度思考问题，充分发挥自己的主体意识，增强辩证思维能力。
三、注重实践应用，落实到日常生活中语文作文和辩证思维的培养不能仅停留在课堂上，更需要学生在日常生活中能够运用到所学知识。
教师可以组织学生进行一些实践活动，例如开展辩论赛、撰写社论、参与实地考察等，让学生将所学的辩证思维能力应用到实际中。
教师也可以要求学生针对日常生活中的一些问题进行思考和写作，从而将辩证思维落实到日常生活中。
四、鼓励学生自主学习，提高综合素质教师在培养学生的语文作文辩证思维能力时，需要注重激发学生的自主学习能力，提高他们的综合素质。
学生可以通过自主阅读、自主写作、自主思考等方式，提升自己的辩证思维能力。
可以通过学习一些名人名言、读一些名著名篇、观察社会现象等途径，开拓自己的思维视野，培养自己的辩证思维能力。
作文教学中如何培养学生创新思维
浅谈作文教学中如何培养学生的创新思维创新，就是打破传统，不断提炼和升华新观念、新意识、新精神，形成一种全新的思维模式。
苏东坡曾说过“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。
创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
那么，在小学语文作文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、引导学生学会感悟在教学中，常常遇到许多学生在写作文时，总是绞尽脑汁，大半天动不了笔。
造成学生作文”难产”的原因是：不会观察生活和不会感悟生活。
我针对这种情况，提倡真切地关注、感受、体察生活，要求学生在感知的基础上再去感悟，也就是说使他们在认识事物的同时学会思考、领悟其中的意义。
陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。
学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。
这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。
如果说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟是作文的生命。
我们既要使学生通过阅读作品去感悟，吸取其精华，又要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想。
只有刻苦磨炼学生的感悟能力，他们写出来的习作才可能富有灵性。
二、引导学生大胆想像“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
如何在作文教学中培养学生的思维能力
求用合理 的语言表达 自己的想法 ，说服对方 。这种展示多方观 思维发 展的规律循序 渐进 ， 注重思维 能力培 养的 系列 化 、 系统
化， 同时又要注意各种思维能力的相互渗透 ， 促进学 生整体思维 品质 的提高。比如， 初一学生 以训练形象思维为主， 同时渗透抽 象思维 的训练。随着年段的增高 ，逐渐增加抽象思维的训练 比 重 。而形象思维 、 抽象 思维 、 灵感 思维 、 创 造性 思维在具体 的写
导学生开动思想机器 。“ 如果是你 ， 你会写上什么” “ 如果你是游
在进行 语言训练的同时进行思维训练 ， 才能有效地提高驾驭 语
言 的 能力 。
四、 在写作教学 的各个环节突出“ 想” 的训练 写作教学的每一个环节都强调学生开动脑筋想 问题 。从 观 察生活 、 提炼主题、 选择材料到布局谋篇 、 遣词造句 、 加工修改等 各个环节都要重视对学生认知能力 、 思维能力的培养。比如 ， 在
引导他们逐渐达到思维的高度 。而这样 的过程正是学生 自我内
化、 自我 成 就 的过 程 。
理论认识的思维过程 。 在 引导学生对各种材料进行组合安排时 ，
强化思维的有序训练 。在写作教学 中，要引导学生从思维上找
思维情境的创设 ， 以场景的现实性 、 写作 的 目的性和读者意 原 因。 比如 ， 文章 的立意肤 浅 ， 其根本原因在 于作者的思维浅薄 ； 识为基点 。无论是提示语 的写作还是给迪梅普莱 的一封 信 ， 都 文章条理不清 ，其根本原 因在 于作者的思维混乱。也 只从思维
还 是上文提 到 的写作 课为例 ，创设情 境鼓励 学生说 出 自 己的想法 ， 与他人论辩 ， 使思维清晰化 和条 理化 。在这节课上 ，
课 堂推进 阶梯 式教学 的效果非 常明显 。而这种 阶梯式 的课 堂 教学结构正是 为学生层 进式 的思维服务 的。正是 通过一个个 层递 式的 问题 ， 学生 的真相 意识 被激发 ， 进 而用 批判 性思 维 、
作文教学中学生创造性思维能力的培养
作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。
那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。
一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。
写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。
二、通过范文模仿培养学生的创造性思维心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。
现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。
”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。
《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。
其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。
不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。
它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。
然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”显然，像这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿，不仅使同学们的思维得到了活跃，而且还增强了他们思维的开拓性和创造性。
如何培养中学生的作文写作思维
如何培养中学生的作文写作思维作文写作对于中学生来说是一项重要的语文能力，而写作思维的培养则是提高写作水平的关键。
那么，如何有效地培养中学生的作文写作思维呢？一、激发兴趣，培养写作热情兴趣是最好的老师，要让中学生对作文写作产生兴趣，首先要让他们感受到写作的乐趣和意义。
可以通过引导学生观察生活中的点滴细节，鼓励他们记录自己的感受和想法。
比如，一次有趣的课外活动、一个感人的瞬间、一次难忘的旅行等等。
让学生明白，写作不仅仅是为了完成作业，更是一种表达自我、分享经历的方式。
还可以组织一些有趣的写作活动，如作文比赛、写作小组、文学社团等，为学生提供展示自己作品的平台，激发他们的竞争意识和创作热情。
当学生的作品得到认可和赞扬时，他们会更有动力去提高自己的写作水平。
二、广泛阅读，积累素材与知识阅读是培养写作思维的重要途径。
中学生应该广泛阅读各种类型的书籍，包括文学名著、科普读物、历史故事、报纸杂志等。
通过阅读，学生可以接触到不同的写作风格和思维方式，丰富自己的语言表达和知识储备。
在阅读过程中，要引导学生学会思考和分析。
比如，分析作者的写作思路、文章的结构布局、语言运用的技巧等。
同时，鼓励学生做读书笔记，摘抄优美的语句和段落，写下自己的感悟和体会。
这样，不仅能够积累素材，还能够锻炼自己的思维能力。
三、注重观察，培养敏锐的感知能力生活是写作的源泉，只有善于观察生活，才能写出真实、生动的作文。
要培养中学生敏锐的观察力，让他们学会用心去感受周围的事物。
可以引导学生从身边的小事入手，比如观察校园里的花草树木、同学之间的互动、老师的言行举止等。
在观察的过程中，要提醒学生注意细节，学会用不同的角度去观察和思考。
比如，同样是一朵花，从不同的角度看会有不同的形态和美感。
通过这样的训练，学生能够更加细致地观察生活，捕捉到那些容易被忽视的精彩瞬间，为写作提供丰富的素材。
四、多写多练，提高写作能力实践出真知，只有通过不断地写作练习，才能真正提高写作思维和能力。
作文比赛中学生创造性思维培养策略
作文比赛中学生创造性思维培养策略在如今这个信息爆炸的时代，培养学生的创造性思维能力显得尤为重要。
特别是在作文比赛中，拥有创造性思维的学生往往能够脱颖而出，赢得评委的青睐。
那么，作为多年从事幼儿相关工作的我，将分享一些在作文比赛中培养中学生创造性思维的策略。
一、激发学生的好奇心好奇心是创造性思维的源泉。
作文比赛中，学生如果有强烈的好奇心，就会主动去探索未知领域，寻找独特的写作素材。
教师可以引导学生关注时事热点，社会现象，或者自然科学等领域的知识，激发他们的好奇心。
同时，教师还应该鼓励学生提问，培养他们发现问题、解决问题的能力。
二、鼓励学生进行想象训练想象是创造性思维的核心。
教师可以为学生提供一些有趣的想象训练方法，如联想、想象、推理等。
例如，可以让学生尝试将两个看似无关的事物联系在一起，或者设想一个未来的场景，并描述其中的细节。
这样的训练有助于学生开拓思维，形成独特的写作风格。
三、培养学生的发散思维发散思维是创造性思维的重要表现形式。
在作文比赛中，拥有发散思维的学生能够从多个角度审视问题，写出更有深度和广度的文章。
教师可以引导学生进行思维导图训练，帮助他们梳理思路，拓展思维。
还可以鼓励学生进行逆向思维，敢于挑战传统观念，形成自己的独立见解。
四、注重学生的创新实践创新实践是检验创造性思维的试金石。
教师可以组织一些有趣的实践活动，如写作工作坊、辩论赛等，让学生在实践中锻炼创新能力。
同时，鼓励学生积极参与各类作文比赛，以赛代练，不断提高自己的创造性思维能力。
五、激发学生的情感共鸣情感共鸣是创造性思维的动力。
教师要关注学生的情感需求，引导他们关注人性、情感等主题，让学生在作文中表达真实、动人的情感。
教师还应该注重培养学生的同理心，让他们学会换位思考，更好地理解他人，丰富自己的写作内容。
六、提供多元化的评价机制评价机制对于培养学生的创造性思维具有重要的导向作用。
教师应该摒弃单一的评分标准，关注学生的创造性思维过程和成果。
作文教学中学生创新思维的培养
验 入手 ， 先为 其刨 设一 个特定 的真 实情 境 ， 学 让 生 身处 其 中 ， 过外 部刺 激 ， 学生 获取 语言 运 通 让
用 的 直 接 经 验 ， 而 激 发 学 生 的创 造 性 。 如 ， 进 例 练
丝带》 篇篇真 实感人。
四 、 发 联 想 是 培 养 学 生 创 新 思 维 的关 键 启 联 想思维是 根据事 物之 间的联 系， 由一 个 事 物 想 到 另 一 个 事 物 的 心理 过 程 。在 作 文 教 学 中 ，
二 、 注 生 活 是 培 养 学 生 创 新 思 维 的 保 证 关 写 作 教 学 需 要 教 师 弓 导 学 生 在 他 们 熟 悉 的 Ｉ
活 ，营造 各 种 生
让我们 观察这只麻 雀 ， 然后写一 篇作 文。 教 师笑 ”
了 笑 说 ：很 好 ， 想 到 了结 果 。但 是 ， 还 需 要 更 “ 你 我
的真实感 受。这样 ， 师带领 学生一 步步地走 出 教 预设情 景 ， 学生 的创 新思 维打 开 ， 将 将学 生 的真 实情 感挖掘 出来。这样 ， 学生写作的《 震后的黄 地
、
刨设情景是培养学生 创新思维的前提
对 学 生 创 新 思 维 的 训 练 ， 须 从 学 生 主 动 体 必
探 究 各 环 节 中 的应 用 不 是 各 自独 立 的 ， 而 是 交
为 主 体 的 实 验 探 究 式 教 学 中 ，教 师 通 过 创 设 情
叉综 合 的 ，当学生 的创 新思 维得到 一定 的培养 和提 高 以后 ，便会 综合 应用创 新思 维的 各种形 式把握 好实验探 究的每一步 。 “ 播种一种行 为， 收获 一种 习惯 。” 以学 生 在
个体 的 多样 性 、 性化 ， 个 以使 原本 应该 充满 生机
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作文教学如何培养学生思维
张小云
作文教学是语文教学当中的一大重点，也是一大难点。
每次一上作文课，大多数学生都恐惧，怕写不好。
那么怎样才能医治这个病根？教师除了抓好讲读教学和结合讲读教学指导学生广泛的课外阅读之外，笔者认为教师在作文教学中抓好作文前指导是关键。
对学生作文指导得好，不仅可以消除学生的恐惧心理，而且还会逐渐激发他们的写作兴趣，让他们肯写，甚至尽量写好。
那么，又怎样做好作文前的指导呢、笔者就自己的作文教学浅谈一下：
首先，比较有效的办法就是指导学生写作文时，教师给学生提供优秀的范文，让学生进行模仿写作。
这里所讲的模仿主要是创造性模仿。
这样学生写出来的作文，既有范文的影子，甚至有范文的语句，还有他们自己的创造，渗透他们的生活。
范文可以是课文，也可以是其他报刊的文章，或者是同学的优秀作文。
例如：我在第四册第二单元作文训练中，我让学生写一篇介绍‚我们的学校‛的说明文。
面对这个题目，绝大部分学生感到很棘手，因为学校这么大，这么多的建筑物，不知从何处下手，也不知如何才能将它说明清楚。
而且学生平时接触的说明文并不多，写的说明文更加少，对于绝大部分学生来说可能是第一次写说明文，因而学生会很容易写成记叙文。
看到学生们一脸的愁云，想到学生易偏离体裁，我立即醒悟过来。
我随即找来有关介绍学校的三篇范文。
一篇是《我们的学校》，一篇是《我们的教学楼》，另一篇是《我们的教室》。
三篇文章都围绕学校来展开，介绍
事物的范围由大到小。
读完范文，我再点评每篇范文的特点，引导学生比较这三篇范文的异同，并且强调它们所采用的说明顺序和说明方法。
学生听完了范文，听了我的点评，个个心里有了底,，赶快在自己脑海里构思。
当然，我们读的范文，不管是课文，还是报刊杂志，都应该尽量贴近学生的生活。
因为这样的范文，学生较易理解，也易接受，学生模仿起来也更有创新。
其次，发散学生的思维。
如何发散学生的思维？用互相联系的观点进行观察和思考问题，让题目蕴含新颖性。
例如：一次作文课，我让学生以《我的老师》为题目，写一篇内容较新颖的作文。
可当我把题目板书在黑板上时，教室里立即一片喧闹，许多学生不由得说道，‚又是写我的老师，从小到大，我不知写过了多少遍，哎！真是写老啰！......‛学生们怨气十足，个个唉声叹气。
看到这一切，听到这怨声，我当时并没有生气，而是不慌不忙地对大家说：‚同学们一看到这题目，一定很失望，可是你们以前写的都是给你们传授知识的课堂上的老师呀！除了课堂上的老师，难道在你们的周围就没有其他的老师吗？而且你从那些老师身上又学到了什么呢？‛我的话音刚落，学生们纷纷回答：‚我学到了知识‛，‚我懂得了做人的道理‛，‚我积累了经验‛，‚我吸取了教训‛......学生的发言很热烈，情绪高涨。
于是顺其自然做了引导归纳：其实，除了在教室里向你传授知识的老师外，还有其他的老师。
比如，生活当中教你懂得某种道理的‚老师‛；让你吸取了经验或教训的‚老师‛——某件事；帮助你识字的‚老师‛——字典；帮助你
作文水平提高的‚老师‛——优秀作文；丰富你生活的‚老师‛——故事大全......听了我的归纳，学生们大开眼界，立即从传统的题材束缚中摆脱出来。
可见，利用发散思维，可以对题目进行多方位、多层次的观察思考和想象，提出多种立意、思路和题材。
全方位审视题目，不仅让学生全面而透彻地理解了题目，而且也让学生逐渐形成广阔的思维、灵活的思维。
再次，培养学生的反向思维。
反向思维就是让人的思路沿着原先思路相反方向推进，从相反的角度和方向观察事物、思考问题。
如：雪，洁白无瑕，它象征了正直、无私，可是透过现象看本质，雪的表面洁白无瑕，然而它里面却蕴藏了许多肮脏，许多污秽。
学生从反向思维出发，以此命题：《白雪不白》。
除此此例，还有如‚开卷未必有益‛、‚卫生所不卫生‛、‚愚公不愚‛等。
这些观点都是反向思维的结果。
最后，激发学生想象力。
想象是发明的基础和动力。
正如爱因斯坦指出：‚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。
‛在生活当中，我们的学生有强烈的好奇心，有丰富的想象力。
但是，如果我们老师一贯强调他们遵守纪律，为了达到目的，制定许多规则，这个不准，那也不许，长此以往，我们不仅会束缚他们的好奇心，而且从根本上会扼制他们的想象力。
曾经有一位语文老师，在入冬以来最冷的一天，一大早他让学生读书，可是他听到的是参差不齐甚至有气无力的读书声。
他马上意识到：在温和的江南，结冰是难得的，学生对冰有一种好奇心。
于是，他让学生到操场上玩了二十分钟。
二十分钟后，学生个个带着兴奋的表情回到教室，并且七嘴八舌地说个不停。
接着，老师马上让学生进行说话练习。
学生们争着发言，‚冰块像玻璃一样透明，可是，为什么冰会融化而玻璃不会呢？‛‚脚踩在冰上‘咯吱咯吱’地响，好听得很。
要是冰再厚点就好了，我可以用它来堆冰山、造冰桥，那该多好玩啊！‛......学生们大胆想象，围绕着冰畅所欲言，这节课最终在欢乐的气氛中结束。
其实，在我们作文教学中，无论是审题，还是立意，甚至是行文，各个环节都离不开想象力。
如果离开了想象力，学生作文就如同小鸟折断了翅膀，飞不起来；而有了想象力，学生写作文会如鱼得水。
因而在作文教学中，我们不仅不能束缚学生的想象力，而且要尽量激发他们的想象力，将抽象事物具体化，用形象、生动的事物贴近他们的生活，让他们在写作中如鸟在空中一样展翅飞翔。
总之，在作文教学中，以激发学生兴趣为目的，以提高学生作文水平为目标，根据实际情况采取恰当的教学方法，不断培养学生写作中的各种思维能力，让他们走出怕写、难写的阴影。