小学高年级语文整本书阅读指导方法初探
小学高年级语文整本书阅读指导方法初探
作者：刘星池
来源：《课外语文·上》2018年第09期
【摘要】本文对小学高年级语文整本书阅读情况分为两点进行分析：语文整本书阅读中存在的主要问题、小学语文高年级整本书阅读措施。
【关键词】小学；语文；整本书阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课改的发展，整本书阅读成为目前在语文教育领域中广为关注的问题，许多教育工作者对于小学生整本书阅读的教学进行了更加深入的思考和分析。
本文对目前小学生与文章整体书的阅读进行分析。
一、语文整本书阅读中存在的主要问题
在20世纪40年代，我国教育家叶圣陶曾在《论中学国文课程标准的修订》的文件中提出：“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐。
”但受到当时年代的限制，整本书阅读并没有受到太多重视。
（一）学生对整本书阅读兴趣的不足
小学生对整本书阅读的兴趣并不是很高，因为在选择整本书阅读时，选择的内容大多与学生的生活相差很多，而且书籍的内容对于小学生来讲比较难懂，这样会使学生产生抵触心理。
久而久之，会使小学生逐渐失去对整本书阅读的兴趣。
因此，在为学生选择整本书阅读时，要根据学生实际状况，结合学生年龄特点，选择相应的阅读材料。
（二）阅读方法不当
关于阅读有两种方法：泛读和精读。
如果学生在进行阅读时选择精读，阅读的速度会很慢，会浪费许多的时间和精力，对于文章内容，学生也很难产生兴趣，不利于培养学生阅读的积极性。
俗话说得好：“书读百遍，其义自见”，通过泛读，学生能够了解文章的大概含义，通过两次、三次的阅读之后就会对文章内容有更深的理解和认识。
二、小学高年级语文整本书阅读措施
（一）强调分享，“共读”与“漂读”有效结合
“共读”就是教师引导学生对同一本书进行阅读，如学生对于语文课本的学习阅读就是“共读”。
学生在进行阅读时，教师对学生阅读的整本书提出简单又有思考性的话题，随着学生不断深入地阅读，教师要观察学生的阅读状态，并对学生提出适当的阅读建议。
如可设置整本书阅读学习单，从而使学生的阅读具有趣味性，并且从中能够有所学习，积累阅读经验。
以《鲁滨孙漂流记》学习为例，可以围绕学生所读内容插入一些有趣的图片，或是人物画像，或是景物等，为阅读增添趣味；可以安排经典段落让学生理解、背诵；可以让学生画情节流程图等方式，将阅读引向深入。
除此之外，阅读推介会、精彩片段赏析、读书汇报等都是有效的共读方式。
“漂读”是指将自己阅读过的书分享给其他同学，同学之间分享阅读的乐趣及在阅读中的收获。
教师利用匹配的书源，统一组织“漂读”，在此过程中辅以相应的活动。
“漂读”之前教师可以采用“大声读”的方式激发学生的阅读兴趣；“漂读”过程中教师也可以组织“漂读感”评比，相互分享在阅读中遇到的问题，经典的语句，等等；“漂读”结束后教师还可以组织相关考核。
“共读”与“漂读”的结合对整本书阅读起了一定的促进作用，使学生在整本书阅读中有不一样的情感体验，提高学生的阅读效率和理解能力。
（二）链接生活，关注学生的阅读体验
语文整本书的阅读中，其中培养学生的阅读能力非常重要，主要取决于学生对文章内容的理解。
小学高年级学生相较于低年级的学生，具有一定的阅读能力，也有一定的生活阅历。
因此，学生在进行阅读学习同一本书时会有不同的认识和理解，他们会将自己的经验或者生活精力融入对书本内容的理解中，从而产生不同的想法。
所以，教师要关注每位学生的阅读体验，引导学生将其表达出来。
例如阅读《我的妈妈是精灵》一书时，教师要引导学生相互讨论如果你的妈妈是精灵，你怎么办？你看到妈妈喝青蛙血的场景，你什么感受？等等。
利用这种方式增加学生的阅读体验，促进学生对语文整本书的理解和记忆。
（三）鼓励质疑，培养学生的发散思维
为了在整本书的阅读中培养学生的思维模式，教师要进行针对性的教学，给予学生一定的空间和时间，对学生进行开放式教育。
小学生在进行语文阅读时，教师要引导学生进行自主阅读，适当选择阅读材料，并对阅读的内容进行深入的学习和分析。
因为学生会对相通的内容产生不同的理解，所以教师要引导学生进行自主选择并分析。
例如在阅读《秦兵马俑》时，教师引导学生进行自主阅读，阅读后选择自己感兴趣的话题，进行小组讨论，学生会对兵马俑为什么会有这么大的规模非常感兴趣，教师可以结合课外读物《苏醒的地下军团》进行讲解。
利用这种教学方法能够激发学生学习的积极性，还可以利用语文中的课文引导出对课外读物的阅读，从而提升学生的整本书的阅读量。
教师要鼓励学生多提问，从而提升学生的发散思维。
三、结语
小学语文整本书阅读对学生养成良好的阅读习惯有着重要意义，教师要不断创新和完善阅读方法，提高小学生的整本书阅读效率，培养学生的阅读理解能力，提升学生的阅读素养。
参考文献
[1]梁作玲.小学语文“整本书阅读”的探究与实践[J].吉林教育，2017（42）.
[2]李玉洁.浅谈整本书的阅读策略——以小学语文新课标必读书目为例[J].小学教学研究，2017（29）.
[3]南燕.小学语文整本书阅读教学有效性研究[J].宁夏教育，2015（10）.
（编辑：张驰）。
小学高年级整本书阅读教学实施策略初探
掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们 走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃 里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途 寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的 情趣。’”引导学生将“ 英子怎样看待骆驼，爸爸怎样看待 骆驼”的相关词句圈画出来。然后，师生合作，对英子和 爸爸进行人物分析和批注：爸爸只顾讲价钱；英子好奇心强， 会模仿，只关心骆驼。范例搭建起了学生学习批注的支架， 让学生明白，人物的语言、动作、神态、心理等描写，都 是值得我们去细细体味的部分。有了方法，笔者进一步放手， 让学生去找寻书中其他选段的细节描写，品评人物，触发 思考，写下批注，交流分享。
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研究
小学高年级整本书阅读教学实施策略初探
杨新颖 / 北京市西城区实验小学教师 马 蔷 / 北京市西城区教育研修学院教研员 李 瑶 / 北京市西城区实验小学教师
《 义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“ 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“ 部编版”语文教材也在每册中增设了“ 快 乐读书吧”栏目，旨在扩大学生阅读量，使阅读向课外延伸。可见，整本书阅读对提高学生语文素养很重要。
小学高年级是培养学生自主阅读、提升语文素养的关 键期。笔者对我校高年级学生整本书阅读情况进行了问卷 调查，共收集有效问卷122份。调查数据和家长反馈意见显 示：高年级学生普遍热爱阅读，有较高阅读意愿，但缺少持 续性阅读，阅读量少，对科学阅读的方法掌握还不够；家长 对学生的阅读比较重视，但与孩子共读的时间较少。基于 以上分析，笔者结合自身实践浅谈小学高年级阶段整本书 阅读的实施策略。
可视化阅读策略。小学生以形象思维为主，教学中若 能把文字变成可视化的图形或图画，学生就能更好地理解。 如在学生初读整本书《 城南旧事》后，引导学生试着围绕 主人公英子绘制人物关系图，这样既有助于学生理清书中 复杂的人物关系，又能帮助学生把握整体。又如在品读《 惠 安馆》《 我们去看海》《 兰姨娘》等章节时，笔者引导学生 借助思维导图（ 也有学生借助为故事内容配插图的方法）， 梳理出英子在对待“ 秀贞”“ 厚嘴唇男人”“ 兰姨娘”等人 时与大人们不同的看法。通过这样的引导，让学生将大量 文字和精彩情节变成一幅幅生动的画面，直观地感受到作 者借英子的眼睛展现的其童年的城南生活。
整本书阅读教学策略初探
湖北教育·2019-08整本书阅读就是读一本本完整的书。
以阅读整本书代替单篇课文的学习，对培养学生的阅读习惯、阅读能力、写作能力、思维品质等有无可替代的作用。
整本书阅读的基本课型主要有三种：推荐导读课、阅读推进课、阅读分享课。
三种课型功能不同，教师可以根据整本书的内容和班级学生的实际阅读水平选择相应的课型。
一、推荐导读，激趣在先推荐导读课的作用主要是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，如观察图画、图文结合、发挥想象、合理预测等。
笔者结合绘本阅读，谈谈这几种方法的具体运用。
观察图画。
绘本一般是彩色印刷，有的只有图片没有文字，有的是图片配少量文字。
除了绘本，许多纯文字的书中也配有精美的插图，这些图画生动有趣、用笔精致、画面精美、配色讲究，能潜移默化地感染学生。
教学中，教师引导学生观察图画内容，用自己的话描述看到的画面和感受，可以有效激发学生的阅读兴趣。
如，引导学生阅读绘本《我爸爸》时，可以指导学生观察封面，说说爸爸穿着什么衣服、正在干什么、你觉得这是一位怎样的爸爸等。
《桃花鱼婆婆》封面那个满脸皱纹又表情古怪、双手带电看起来具有神奇魔力的婆婆，足以引发学生强烈的好奇心，教师可以引导他们思考这是一个怎样的故事、为什么叫桃花鱼婆婆、她有什么特异功能等。
图文结合。
图文结合有利于学生发展和建构语言，更好地理解作品内涵。
教学绘本《石头汤》时，教师采用图文结合的方式，要求学生判断图中的三个人物分别叫什么，并说出判断的理由。
学生根据绘本的文字内容，如“最年轻的阿福”“阿寿年纪最大”等，结合画面中人物的神态、动作和细节，准确判断出了三个和尚的名字。
发挥想象。
丰富的想象能使人思维活跃。
部编本三年级下册《小真的长头发》想象十分丰富。
故事中的主人公小真留着短短的妹妹头，却说自己的头发“老长老长老长老长”，可以当鱼竿钓鱼，可以当绳子套牛，可以卷在身上当被子，可以挂在树上晾衣服……小真神奇的想象让两个小伙伴羡慕不已。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学生整本书阅读方法指导初探
小学生整本书阅读方法指导初探一本好书能够为小学生带来无限的乐趣和知识，对于很多小学生来说，整本书的阅读可能是一项挑战。
他们可能会觉得整本书太长或者内容太复杂，导致阅读的兴趣和动力不足。
指导小学生如何有效地阅读整本书是非常重要的。
本文将探讨一些针对小学生的整本书阅读方法指导，帮助他们更好地理解和享受阅读。
1. 选择适合年龄和兴趣的书籍要让小学生喜欢整本书阅读，就要选择适合他们年龄和兴趣的书籍。
这些书籍应该既能引起他们的兴趣，又不至于太过复杂，让他们感到挫败。
家长和老师可以从图书馆或书店中选择适合孩子的书籍，也可以根据孩子的兴趣爱好给予一定的指导。
如果孩子对科幻故事感兴趣，可以选择一些科幻题材的儿童文学书籍；如果孩子对动物有浓厚的兴趣，可以选择一些关于动物世界的故事书。
选择合适的书籍是让孩子喜欢阅读的第一步。
2. 培养良好的阅读习惯在开始整本书的阅读之前，家长和老师需要帮助小学生培养良好的阅读习惯。
要让孩子养成每天阅读的习惯，坚持每天花一定的时间阅读。
这样可以让他们逐渐适应长时间的阅读。
要教会孩子正确的阅读姿势和方法，比如保持正确的坐姿、用手指指引阅读的位置等。
要鼓励孩子在阅读过程中做一些标记和记录，比如圈出不懂的词语或者写下自己的想法和感受。
这样可以让他们更加深入地理解和思考书籍的内容。
3. 分段阅读和理解对于整本书阅读来说，一次性读完可能对小学生来说是一个挑战。
可以采取分段阅读的方式，让孩子分段理解整本书的内容。
可以根据书的章节或者故事情节来划分，每天读一小段，然后进行讨论和理解。
在讨论中，家长和老师可以提出一些问题，引导孩子思考和表达自己的看法。
也可以通过分段阅读来逐步增加孩子的阅读量和理解能力，让他们逐渐适应整本书的阅读。
4. 利用丰富的阅读辅助工具在整本书的阅读过程中，可以利用一些丰富的阅读辅助工具来帮助孩子更好地理解和享受阅读。
可以为孩子准备一本词典，让他们在阅读过程中查找生词的意思；可以给他们准备一些背景知识介绍，让他们更好地了解故事的背景和情节；还可以给他们播放一些与书籍内容相关的音频或视频，让他们更好地理解故事的情节。
小学整本书教学中的思辨性阅读初探
教学主张|现阶段小学语文课堂存在着这样的现象：学生多被教师的问题牵着走，教师的问题多，而学生缺乏问题意识；课堂上的探究性活动设计较少，学生缺乏深度探究的能力。
这些现象都说明学生普遍缺乏思辨能力，而整本书阅读是提升学生思辨能力的一条有效路径。
一、思辨性阅读的重要性思辨力即思考和辨析的能力，其最主要的特征就是条理清晰地分析和清楚准确地表达。
思辨力可以通过“思辨性阅读”活动锻炼和提升。
思辨性阅读是理性的、反思性的阅读，目的在于获取知识和解决问题。
如果说阅读是所有学科学习的基础，那么思辨性阅读就是学好所有学科的能力体现。
在思辨性阅读的过程中，学生获取的不仅仅是知识，更是一种思维方式。
通过个性化的阅读体验，帮助学生将这种思维方式运用到现实的学习与生活中，提高他们判断、分析与解决问题的能力。
二、整本书阅读是培养学生思辨力的最佳路径整本书阅读更加符合真实的阅读情境，是我们日常最主要的阅读方法，比起单篇阅读，更适合帮助学生从“浅阅读”过渡到“深阅读”，锻炼学生的思辨能力。
1.内容丰富，更多元统编本教材是“双线结构”，每个单元的导语对单元主题和能力培养有一定的指向引导。
但是整本书的内容更加丰富，情节更加跌宕起伏，人物关系更加复杂，所指向的主题也更加多元化，能激发学生思维的广度和深度。
如《毛毛———时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》这部长篇幻想小说的主题就可以从不同的层面去理解。
书中的小女孩毛毛善于倾听，能够走进别人的内心，折射出了现代人际关系中的浮躁与缺乏真诚的交流。
再深入阅读与思考，学生就会发现灰先生让人们把时间存入银行，表面看是在存储人们的寿命，实际上却压缩了人们享受生活的乐趣，生命的真谛不在于生命的长短，而在于生命的质量，人与人之间的相处和爱。
2.结构完整，容量大相对于单篇课文的短小和片面，整本书的长度和容量都给了学生辩证思考的空间，尤其是从长篇小说中节选出来的篇目，学生只有放在原著的阅读中才能更加准确地理解。
整本书阅读教学策略初探——以《夏洛的网》阅读指导课为例
小学语文教学·园地2022.02———以《夏洛的网》阅读指导课为例教师既要做学生学习的引路人，又要做学生阅读的点灯人。
在教学中，教师应不断激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，努力在每位学生生命中播下爱读书的种子，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。
随着教育教学改革，推进整本书阅读已经成为教学中必不可少的一部分，教师应将其作为课内教学任务来安排。
那么，在实际教学中该如何加强指导，落实整本书阅读的教学实践呢？我以《夏洛的网》为例，探索整本书阅读的教学策略。
一、导读方式多样化书是人类进步的阶梯。
阅读是人类走向成功的必由之路。
尽管学生都知道读书的重要性，但是真正让他们静下心来阅读也不是一件容易的事。
因此，导读的首要目的就是激发阅读兴趣，让学生捧起书来，开启阅读，教师不妨试试以下的方法。
1.唤醒式导读阅读前，教师要充分唤醒学生已有的生活经验，激发学生将阅读与生活相结合，引发共同话题，主动走进阅读。
如在指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，我是这样设计的：（1）引出话题。
“生活中你见过哪些网？它们是什么样的？有什么作用？”首先引导学生联系生活实际对网有个初步的认识。
（2）唤醒已有的知识经验。
笔者出示蜘蛛网图片，并提问：“知道这是什么网吗？看到这张网，你会想到什么？”（3）关联书目。
出示书的封面，看到《夏洛的网》这个书名，猜猜夏洛是谁？它的网又会有什么作用？由生活到书本相互关联，启发学生产生联想，进行推测。
（4）设置悬念。
听读故事片段，小猪威尔伯面临着被做成熏肉火腿，蜘蛛夏洛是怎样帮助它的呢？猜一猜以后会发生什么样的故事。
学生最大的兴趣就是探求未知，这样一来，学生阅读的兴趣被调动起来，便会主动开始阅读。
2.片段引读阅读前通过精彩片段的引读，或猜测书中人物的命运，或推测故事的情节发展，可以打开学生思维，让学生产生强烈的阅读期待，这也是一种有效的导读方式。
如指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，为了引导学生关注情节要点和人物形象，我选取夏洛第一次织网的片段：它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。
小学高段整本书“思辨性阅读”教学初探
小学高段整本书“思辨性阅读”教学初探发布时间：2023-02-17T02:32:26.773Z 来源：《中国教工》2022年第19期作者：刘华琴[导读] 整本书阅读是拓展学生知识视野和提高学生语言文字应用能力的重要方法。
刘华琴福建省三明市大田县城关第二小学摘要：整本书阅读是拓展学生知识视野和提高学生语言文字应用能力的重要方法。
整本书“思辨性阅读”教学要求教师结合教学实际情况优化教学方法，为学生提供更多针对性的教学活动，让学生在综合运用多学科知识中发现问题、分析问题、解决问题，并在辩论思考的过程中提高语言文字运用能力，从而提高整本阅读的质量。
本文主要研究了小学高段整本书“思辨性阅读”教学模式与创新的方法。
关键词：整本书阅读；思辨性阅读；深度阅读；比较联结近几年，在书香校园的宣传熏陶下，整本书阅读教学已经轰轰烈烈地全面铺开，但学生的阅读量上去了，阅读效果却不尽如人意。
以我所任教的六年段一个班级调查结果为例：阅读一本书后，能完整复述情节的不到百分之六十；阅读一本书后，能有理有据地分析人物形象的不到百分之三十；阅读一本书后，通过比较、推断、质疑、讨论交流独到见解的不到百分之五。
究其原因，不外乎整本书阅读教学中存在着这样的现象：不论阅读指导课还是阅读交流课，学生多被教师的问题牵着走，而学生缺乏问题探究意识;课堂上的探究性活动预设少，缺乏组织学生深度探究的能力培养。
事实上，高段的小学生，面对很多问题早已具备了自己的思维能力和自己的看法观点，仅仅是没有形成客观、全面、冷静地思考问题的思路，仅仅是没有全面识别文本隐含的情感、观点的方法，仅仅是没有体会作者运用的思维方法。
语言是学生思维的最终表现形式，情感是他们烘托语言的技能，而思辨才是他们看待文章、解决问题的个性化理解消化文本内容的途径。
种种事实都在向我们表明：培养学生理性个性化思维是我们整本书阅读教学中亟待解决的问题。
2022版新课标中，教育部将整本书阅读专门归类为一个拓展型学习任务群，并明确指出“本学习任务群旨在围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
小学语文整本书阅读教学策略初探
小学语文整本书阅读教学策略初探摘要：近年来，阅读教学受到越来越多的关注，成为语文教学的重中之重。
整本书阅读是新时代背景下比较受欢迎的一种阅读方式，学生可以从中获得更多自主阅读的机会。
在这个过程中，教师要发挥自身的辅助作用，为学生选择有趣的整本书素材，让他们对阅读产生兴趣，引导他们积极参与到语文阅读课堂当中来，提高学生的阅读能力，推动语文阅读教学发展。
关键词：小学语文；整本书阅读；策略引言语文新课程标准指出，义务教育语文课程要通过学习任务群组织与呈现，围绕特定的主题展开有内在联系的语文实践活动，从而实现高效教学目标。
在学习任务群的实施中，教师要根据不同学段学生的阅读能力、综合学习能力等，从阅读启动、阅读跟进、阅读分享等多样化角度入手，打造符合学生学习的多样化阅读学习活动平台，从而促进整本书阅读综合质量的提升。
1小学整本书阅读教学的意义1.1有利于提高学生阅读能力以往小学语文教师在开展整本书阅读教学时，会习惯从教材出发，为学生选择较为短篇的课文、课外文本，他们能够在短时间内完成阅读。
但是，在此种情况下，他们所使用的阅读方式格外单一，阅读过程中缺乏技巧。
学生很难喜欢上阅读，更难提高自身的阅读能力。
而在开展整本书阅读教学时，学生的态度会发生较大变化。
教师会结合书本内容为学生设置任务，引导他们有目标地进行阅读。
他们会逐渐找到适合自己实际情况的阅读方法，并体会到文字的魅力，真正喜欢上阅读，从而提高他们的阅读能力。
1.2有利于增加阅读教学趣味性小学阶段的学生年龄较小，正处于活泼好动的阶段，他们对枯燥乏味的内容并不感兴趣。
尤其在阅读课堂中，学生面对大量枯燥且无趣的文字会产生抵触情绪，难以保证阅读教学得到高效开展。
而教师在开展整本书阅读教学时，会从学生角度出发选择有趣的文本，让他们以小组或者个人的方式进行阅读。
例如，《西游记》《论语》等，他们可以脱离教材，从更宽的视野去了解语文，感受到阅读的趣味性，进而喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
小学各级段“读整本书”阅读指导课堂教学策略初探
小学各级段“读整本书”阅读指导课堂教学策略初探作者：陈群来源：《写作(下旬)》2016年第07期摘要：小学各年段“读整本书”阅读指导的策略十分重要，要注重目的性、有序性和可操作性。
运用三步法，提高学生的阅读能力。
关键词：兴趣；内涵；内情；运用当前，小学各级段“读整本书”的阅读指导的课堂教学策略显得十分重要。
其明确性将带给阅读教学以更强的目的性、有序性和可操作性。
因此，本文试图从操作层面论述小学各级段“读整本书”阅读指导课堂教学的策略。
一、从“外貌包装”入手，感知书籍“性情”，激发阅读兴趣课程标准指出，第一学段的孩子应该“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，并且“初步养成爱护图书的习惯”。
这个貌似容易，实则难以做到的目标不仅给老师们提出了一个需要坚持长期跟进、检查才能养成的阅读习惯，更对阅读课堂教学的方式和细节提出了新要求。
因此，我们在指导整本书的阅读时，往往从引导学生观察书籍的封面、封底、书脊等“外包装”入手，在孩子们认识到原来书籍的“外衣”可以“告诉”大家它的题目、作者、出版社以及版本之外，甚至还可以围绕题目猜猜它可能会讲一个怎样的故事。
而它的色彩、题目字体等还会“告诉”我们这部书讲的是快乐的还是悲伤的事情，是奇妙的还是神秘的事情……面对如此丰富的信息，在经历了几次这样的阅读指导之后，小朋友们拿到书，不仅再也不会忙着往后翻了，恐怕也没有哪个孩子会忽略，乃至不爱护书籍的“包装”了。
由于这个学段的孩子形象思维优于抽象思维，所以“借助读物中的图画”阅读，尤其是阅读图画书是再恰当不过的——图画书在他们的认知与事物之间搭起了一座完美的桥梁——通过独特的构图展示作者独特的视角，引导孩子们跟随自己视角的变化达成自然的观察与过渡；通过细节的变化提示情节的推进，以及人物情绪的把握，同时也为引导孩子们细致观察服务；通过形状、色彩等美术元素的前后对比、映衬，进行生动的表达，在潜移默化中让学生明白这些手法对表达效果的重要性……而这些恰恰是孩子们自己随意阅读，片面追求情节，或者画面的刺激所难企及的。
整本书阅读指导课型初探
整本书阅读指导课型初探作者：陈静来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第07期【摘要】课外阅读是语文教学的重要组成部分，而整本书的阅读是课外阅读的重心。
通过导读课、推进课、提升课等课型精心指导学生阅读整本书，激发学生的阅读兴趣和热情，指导学生阅读的方法和技巧，培养学生阅读的能力和习惯，提升学生的认知水平和思想境界，进而从整体上促进语文教学，全面提升学生的语文素养。
【关键词】？整本书阅读；导读；推进；提升；延伸《语文课程标准》指出：“语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
”它强调要读整本书，阅读整本书与阅读课文有所不同，其注重的是一个整体，学生读完一本书后留下了什么印象，有什么感受，这是最值得关注的。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不尽如人意。
那么，怎样指导学生阅读整本书呢？这就需要我们根据不同年龄段的学生的特点事先推荐书目，利用阅读课，精心指导学生阅读。
一般来说，阅读指导课有三种课型，分别是“导读课”“推进课”和“提升课”。
为了更好地对学生进行阅读指导，我建议开展班级共读整本书的活动。
一、读前导读课，激发兴趣读前导读课，是学生刚开始拿到新书而开展的指导，它的主要目的是把新书推荐给学生，使学生产生阅读欲望，同时学会阅读的方法。
课堂上，教师要引领学生初步感知读物，读懂封面，了解作者，知道主要内容和目录，产生阅读兴趣。
导读课上，可以从作者和相关书评进行导入，可以利用读物的封面、精美的插图进行导入，可以根据书中的人物形象导入，还可以从书中的精彩故事片段导入……下面以利用精美的插图导入为例。
精品读物，有着精美的插图，指导阅读《夏洛的网》这本书时，教师就可以结合其中的插图，引发故事情节，使学生深陷其中：“瞧，小女孩弗恩斜着身子，双手紧抓斧柄，正夺取爸爸的斧子，瞧她那架势，一看便知她使出了浑身力气。