关键词句论文学生体验论文：抓住关键词句,引导学生体验
怎样帮助学生体会关键词句表情达意
以关键词句作为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。
同时关键词句教学，能收到牵一发动全身之效，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简。
帮助学生体会关键词句表情达意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。
语文教学中，教师至少要指导学生做到以下几点。
第一、潜心阅读文本，找准关键词句。
抓住关键词句理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。
第二，抓住关键词句，做上记号。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
第三、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。
理解句子以后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。
第四、板书设计要突出关键词语。
关键词-让小学阅读教学更灵动优秀获奖科研论文
关键词, 让小学阅读教学更灵动优秀获奖科研论文【摘要】小学语文阅读教学时, 教师应该带着学生走进文本深处去探索和感知词语之间的内在关联, 进而提升学生对于文本的认知能力。
也就是说, 教师要能够引导学生紧扣关键词, 把关键词的概念运用到小学语文的阅读之中, 帮助学生从整体上解读所阅读的文本。
因此, 教师在课堂上要能够紧扣关键词来展开教学, 通过抓取关键词来理顺思路、理解句子、体会情感, 这样就能够简化教学相关环节, 扎实阅读课堂教学, 提高学生的语文综合素养。
【关键词】小学语文；关键词；阅读教学一篇文章所承载的信息是包含诸多方面的, 所需要表达的情感也是复杂的, 如果教师在教学的时候面面俱到, 精心指导学生进行阅读, 这样的教学固然能够增强学生对于阅读内容的理解, 但是会花费很多的课堂时间, 拖慢课堂的教学进程, 而且会让学生找不着重点, 无法牢靠地掌握知识点。
而如果教师在阅读教学中能够有效抓住关键词, 引导学生感悟文本内容, 就能够帮助学生准确理解文本内涵, 简化阅读教学环节, 提升课堂教学效率, 让小学阅读的课堂更加灵动。
一、理顺思路, 解读关键词精妙效果在小学语文的阅读教学过程中, 对关键词的把握直接影响着对于阅读文本的正确理解。
看似很普通的词语, 之所以能够成为阅读中的关键词, 主要是因为阅读中具体的语言情境给这些词汇赋予了一些全新的含义。
关键词是离不开语境的, 能否帮助读者准确地理解文章内涵, 关键词起着至关重要的作用。
因此, 教师要能够引导学生从多个角度进行感知, 解读关键词的精妙效果, 从而提高课堂的教学效率。
例如, 在教学《徐悲鸿励志学画》这篇文章时, 在第五自然段中出现一个词：“潜心”, 教师可以将这个词作为一个关键词, 引导学生以想象的方式, 并根据课文总体思路来补充一下：“徐悲鸿都可能做哪些事情来表现他是潜心地作画？”有的学生补充说：“他可能忘记了去吃饭, 忘记了去睡觉。
”有同学结合生活中的实际经验说：“他可能脖子酸了, 胳膊麻了, 但是还是坚持在作画。
挖掘文本中关键句提高学生感悟能力
挖掘文本中关键句提高学生感悟能力摘要：我在教学中通过开展“抓关键词句”进行教学后，发现学生不仅能通过积极发现课文中的关键词句来畅谈自己对文本的理解，而且锻炼了学生的口语表达能力以及阅读理解能力，同时学生的每一次习作都能够做到运用关键句子进行谋篇布局，使习作条理清楚。
关键词：关键句把握体验领悟多年从事小学语文教学，听到教师经常在抱怨学生上课不爱回答问题，举手不积极，作文写得篇幅很乱，没有条理，阅读感悟能力差。
针对怎样提高学生对文本的感悟能力，结合自己多年的一线教学经验，浅谈一些个人的做法。
《语言课程标准》明确指出：抓住文本中的关键词句进行教学，引导学生不断揣摩，从读中体会，就能够较好地把握文本的主要内容，较透彻领悟文本的情感，从而提高学生对文本的感悟能力。
那么应该如何有效引导学生抓住文本中的关键句，提高学生对文本的感悟能力呢？一、把握文本的主要内容，引导学生紧扣中心句谈体会学生阅读感悟能力的提高，还需抓住每一篇文本的中心句。
中心句是每一篇文章的命脉，教师在教学中先引导学生找出文本的中心句，再紧扣中心句中的关键词谈体会，就能够更有效地体会文本的主旨。
例如教学人教版六上《只有一个地球》一文，引导学生思考，我们赖以生存的地球有什么特点，文中哪一句话高度概括了地球的这一特点？当学生找到全文中心句后，再引导学生找到这个中心句的两个关键词“可爱”“破碎”，启发学生思考地球“可爱”表现在哪些地方？“容易破碎”又体现在哪儿？从而引导学生领悟保护地球从我做起，从现在做起，刻不容缓！二、深刻领会文章的主旨，引导学生把握含义深刻句子“读书百遍，其义自见”。
每一篇文章的情感都是蕴含在语言文字中，在阅读教学中，学生对于文中含义深刻的句子总是无法较好地把握，教师应努力指导学生找出含义深刻的句子，联系句子所在文本中的上下内容读中体会，再举一些生活中的典型事例，从而感悟文本的主旨。
例如在教学人教版六下《桃花心木》这篇课文中，这是一篇借物喻人的文章，想要体会作者的写作意图，还是有一定的难度的。
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
关于词语，应该是一个难点。
首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。
其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。
因此学生抓住重点词语是相当难的。
我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。
初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。
中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。
后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。
找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。
找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
巧抓关键词句让学生轻松学习
巧抓关键词句让学生轻松学习随着教育模式的更新换代，更多的教师已经开始意识到“关键词句”的重要性。
这是因为，这些词语是学习过程中最为重要的概念和思想，能够对学生进一步的学习起到极为重要的作用。
针对这一问题，本文将从以下几个方面对“巧抓关键词句让学生轻松学习”进行探讨。
一、什么是关键词句关键词句是指在一个文本或者一个话题中所包含最为重要的单词或者短语。
在理解和掌握文本的过程中，关注和记忆这些关键词具有一定的指导作用。
这些关键词可以归纳总结为名词、动词、形容词、经典句式等各种语言要素。
二、关键词句的作用掌握关键词句有着极为重要的作用。
首先，关键词句可以提高学生对知识的记忆和理解能力。
其次，关键词句可以对学生的思维方式进行培养，帮助学生理解和分析繁琐的信息，总结归纳知识点，形成有效的学习策略。
最后，关键词句能够提高学习效率，节省学习时间。
三、如何抓取关键词句在教学过程中，教师除了传递知识外，更加需要激发学生的学习积极性，激发自主学习的能力。
为了帮助学生轻松记忆关键词，教师需要采取以下几步措施：（1）分析课程难点教师首先要对学生所学的课程进行分析。
通过认真分析，可以确定一些难点和重点，并对这些词语进行突出，强调。
（2）梳理知识点教师可以根据教材提纲，将知识点进行梳理，形成知识点图谱，并在教学过程中不断强调这些关键词汇。
（3）强调句子重点教师可以引导学生在阅读文本时，特别关注核心句子，弄清楚核心意思，掌握关键词汇和句式。
（4）建立关键词库教师通过积累，可以建立一个关键词库，将这些关键词语归纳总结，并融入教学过程中，为学生记忆和理解提供帮助。
四、巧抓关键词句在学生学习中的应用教师在教学过程中，可以采用一些方法帮助学生掌握难点和关键词句。
（1）复读关键词学生可以通过反复口头重复关键词，将这些关键词语记忆深入心底，形成自己的知识库。
（2）分组讨论教师可以将学生分组，让学生互相讨论，通过团体讨论的方式加深自己对关键词汇的印象。
小学语文论文抓住关键词牵动整篇文人教版新课标
小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
老师重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
小学语文教学论文抓住重点词句,促进学生阅读_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-抓住重点词句，促进学生阅读人教版新课标语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
而在语文教学过程中，怎样把孩子领进文学的广阔天地，让祖国的语言丰富他们的思维；让祖国的文字净化他们的灵魂；让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，真正促进学生阅读能力的提高呢？目前，在教材中，课文比较多，篇幅也比较长，对于课文的学习是不可能面面俱到的讲。
那就需要我们能够拨开迷雾，直奔课文的主要内容，能抓住课文的重点语句来理解、体会作者要表达的情感，学习作者值得推敲的写作方法是最直接有效的教学手段了。
如何训练学生这种拨开迷雾，抓重点语句理解体会课文内容的能力呢？我在教学中是这样做的：一、教师引导我们不能奢望学生不用老师的引导就知道怎样进行阅读。
在学生开始接触文章的时候，我们就有必要交给学生阅读的方法。
教会学生识别哪些语句是重点语句，怎样从重点语句中筛选出重点词语，从词中体会作者要表达的情感。
因而教师的“导”首先就体现在“教”上。
比如学习《第一朵杏花》一文时，课文通过写竺可桢爷爷关注第一朵杏花开的时间，表现了他对待科学一丝不苟的严谨态度。
教学时，我注重引导学生抓住“习惯”思考：从习惯一词可以看出什么？说明竺可桢爷爷平常是怎么观察事物的？表明了他具有怎样的优秀品质？学生找到语句后，读，通过去掉句中的重点词语和原句作比较的方法让学生感受词语的作用。
再在读的过程中领会。
然后告诉学生就像这样，读读其它几个部分，找出重点的语句，联系上下文或生活实际加以体会。
因为有了老师的教，学生就有法可依，学起来就容易得多。
老师的“导”还不仅仅体现在这里，还体现在学生遇到困难的时候的适当点拨。
有的时候学生找不到重点的语句，或者是找到了但却不知道如何下手，这时的老师就应该是学生的学习伙伴，是“合作学习中的首席”。
在教学《最佳路径》一文时，学生对格罗培斯具有的发现眼光和创新精神领会不够。
这时，我引导学生研读“对迪斯尼各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。
抓关键词句引导学生体会内涵
在文本内涵的挖掘过程中，如何使学生对文本的情感体验循序渐进，逐步推向深层，最终达成语言训练与体验情感有机融合呢?笔者通过教学过程中教师以关键词句处为切入点引导学生深究细探，揣摩推敲语言文字本身的魅力，进行感染、熏陶，潜移默化、真真切切地走进文本，深入人物，引起学生强烈的共鸣。
新课程的实施，需要教师拥有一颗智慧的头脑，对文本内涵进行深层挖掘，善于牵桥引线，谋篇布局，用智慧来点亮课堂。
《最后的姿势》一文让学生说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释，激发学生对英雄的崇敬、赞颂之情，作为教学目标无可厚非，可是如果仅此而已，不去引导学生学习作者是怎样运用语言文字来表达文本内涵，那么我认为阅读教学就失去了它区别于其他学科教学的意义了。
因此，我在课堂中做了以下尝试。
【教学片段一】出示：“天空阴沉沉的。
突然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！……房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
”生：（自读）师：作者为什么要描写地震发生时的灾难场景？生：（疑惑不解）师：如果把这一段内容省略，对于地震你有什么感受？生自读删去后的课文相关内容。
师：感觉怎么样？生：地震没那么可怕了！生：好像感受不到地震来临时的紧张气氛，也感觉不到地震所造成的严重危害，人们逃生时间的紧迫。
师：其实这就是环境描写所表现出来的作用，它衬托出了当时情形十分紧急，千钧一发之际，谭老师在危急关头一心为学生着想。
教学反思：在引导学生阅读感悟文本时，通过品重点句段、朗读辨析等形式，为他们搭建开放而有活力的学习平台，帮助学生感悟写法。
本段教学借助具体描写地震灾害发生时地动山摇、房屋坍塌的情境，让学生明白环境烘托的作用。
因此，教师不仅要指导学生读懂文本，品味语言，感悟写法，体会情感，还应让学生领悟到作者遣词用句的精妙，做到习有所获。
学生也在这品、读、悟的过程中加深了对人物的形象感知，为对文本的情感体验打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键词句论文学生体验论文：抓住关键词句，引导学生体验
一、提炼中心句，把握体验主线
一篇文章的主旨是通过关键词句体现的。
关键词句有时是中心句，统率全文；有时是观点，表达见解；有时是判断，点明事物的性质或必然性，是文章的精髓所在。
教师在教学中要逐步引导学生理清文章脉络，抓住中心句，把握体验主线。
编者选编《搭石》这篇课文的意图一是为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者是怎样从不起眼的事物中发现美、感受美。
“美”是这篇课文的中心话题，在教学中，引导学生首先把整篇文章的“精华”筛选出来，抓住“文中哪些地方让你感受到美”这一中心话题。
让学生默读课文，画出有关语句，并试着在头脑中想一想当时的画面，在空白处写上自己的感受，引导学生体验。
二、研读关键词，体验具体情境
苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受，丰富学生体验。
但在教学中我们常会发现，学生读书常常是走马观花，读中很少思索，读后一脸茫然。
作为语文教师，我们应该在教学中引导学生抓住关键词句，让他们读有所得，体会作者的写作意图。
在教
学《搭石》这篇课文时，抓住“家乡美丽‘搭石’图”“家乡人们‘走’石图”“老人调整石块图”“同时过溪，招手礼让图”“背老人‘过’石图”等画面，不断引导学生研读体验。
在细读画面时进一步要求他们抓住关键词，体验具体情境。
如教学“老人调整石块图”可以这样引导学生抓住关键词语加强体验：
师：同学们，你们觉得这画面美吗？
生：美！（学生用自己的话描述老人调整石块的画面）师：告诉大家你是从课文的哪些语句中体会到的？
生：我从这个句子体会到的：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：同学们，这么美丽的画面，我们必须用心去感受。
请同学们轻声读读以上这个句子，再次展开想象：走近这“上了点年岁的人”，看看你会从哪个词语看到这位老人脸上的表情；哪些词语看到这位老人的动作；哪些词语还能看到这位老人心理在想些什么。
生1：“发现”“马上”“找来”这三个词让我看到一位老人正急着赶路，突然发现一块搭石不平稳，马上放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：你能抓住人物的动作想象画面，真了不起！还有哪位同学也看到了老人的动作？
生2：我看到老人在石头上“踏”上几个来回。
师：你的画面中老人是怎么“踏”的呢？
生1：是小心翼翼地“踏”。
生2：是全神贯注地“踏”。
生3：是试了又试，踩了又踩地“踏”。
师：好一个试了又试，踩了又踩！老人为什么要试了又试，踩了又踩呢？此时他会怎么想呢？
生1：老人在想如果不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊。
生2：老人在想：如果石头歪了，会给家乡的人们带来很大的不便，我得把这些石头搭平稳！
三、评读关键词，深化体验内涵
语文教育家商支敬先生说：“文章的精华在句子，你不读，这一切不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是‘死’的，要把‘死’的变成话的只有读，让它在你的嘴里活起来，才能在你的心里活起来。
”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，抓住关键词句，通过评读更能深化学生的情感体验。
如在教学“老人调整石块图”中引导学生抓关键词体验具体情境后，让学生
带上自己的理解朗读课文，读后师生共同评读：
生读后，师评：你能走进人物内心，真是刘章爷爷的知音。
第二位学生把“无论、只要、一定”重读，引导学生评：你把这几个词读重读，让我们感受到了老人遇到任何急事，都会先解决搭石不稳的问题……
这样学生通过朗读、评读，读出自己的体验，不但培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶，而且深化了学生的体验！
四、结束语
语文教学是一个不断探索，不断学习，不断付出的过程。
作为一名语文教师，我们应该多从学生的角度出发，抓住重点句、关键词进行教学，丰富学生的体验，以达到“润物细无声”之效。