浅谈阅读教学中教师的应变能力
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浅谈如何提高语文教师的课堂应变能力鼎城区花船庙小学余丹刚站在三尺讲台的新教师肯定会有这样的经历：一堂课下来，累得满头大汗，教学任务却远远没有完成，课堂秩序也一团糟，很多学生都没按你的意愿来学习。
有时还会出现一些意外情况，使本节课不能按原计划如意完成。
其实，每一位教师都曾经遭遇这样的尴尬，这就要求我们教师要具有课堂应变能力，这也是教师基本素养的体现。
教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够；对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够，都可能使你的课堂达不到预期的效果。
这些原因基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养。
从课堂的应变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力，而是一种综合能力的体现。
那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的教学活动中，教师应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键。
如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及课文的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们语文教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。
然后是备好学生和备好教材及教学方法。
这三者是紧密联系，缺一不可的。
如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决。
因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合。
学生群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究。
浅谈语文教师的几种应变技巧
浅谈语文教师的几种应变技巧课堂教学是一种特殊的认知过程,是教师与学生的双边活动,学生的知识水平、情感特征以及个性是各不相同的,因而在教学过程中学生们随时都可能出现各种情况。
接受知识过程中发生的问题、接受知识过程中的相关的联想,还有道德情感问题,这些都是事先难于预料的。
如何及时处理这些情况,因势利导,使之不影响教学目的的实现,这就要求教师要有较强的课堂驾驭能力和处理突发事件的能力,这些都是教师课堂应变能力的表现。
教师除了课前精心研究教材,了解学生认知水平,对教学过程深思熟虑之外,还要掌握一些处理课堂突发事件的应变技巧,我在多年的教学实践中总结了几种课堂的应变技巧和方法,现介绍给大家以供参考。
一、以变应变法当课堂超出原来的设想,出现意料不到的情况时,教师要沉着镇定,不慌张,积极寻找恰当的教学方式,完成教学任务,教师可以以变应变。
如:一位教师在教学《田忌赛马》一课时,课前的设计是:在学生讨论的基础上,用课件演示第一次赛马的经过,让学生观察,从而引导学生分析第二次胜利的原因。
可当教师正准备演示时,停电了。
这位教师并没有慌张失措,而是灵机一动,便安排学生再次读课文,抓住关键词、句搞懂第一次赛马的经过及失败原因,再将学生分为田忌队和齐威王队,每队各派三名学生分别扮演上、中、下三等马,进行比赛。
这下教室可热闹了,参加表演的同学个个神采奕奕,高兴得眉飞色舞,台下的队友们更是千呼万唤般的吆喝着加油、鼓劲,希望自己的队能取胜,那场面就像是真正的田忌和齐威王在赛马一样地紧张、激烈……由学生亲自参与的课堂教学显然比课件演示更能激起学生的兴趣,通过表演,学生对课文内容的把握自然就水到渠成了。
此次教学方法的灵活应变,收到的效果超过了按照教案进行的教学。
二、借题发挥法把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中,利用课堂教学中出现的意外情况,借题发挥做“文章”。
记得有一次上语文课,我像往常一样带着备好的教案,胸有成竹地走进教室,可教室里却一片喧闹,原来同学们养的仙人球一夜之间开了花,同学们很高兴,又很惊讶,正在议论纷纷,我心念一转,何不趁此机会来一次作文训练呢?于是我调整已备好的课,加入到他们的队伍,引导他们仔细地观察这盆仙人球,互相交流仙人球培育过程及相关知识,最后以“仙人球开花了”为题进行了一次作文训练,进行批改的过程同样也很有趣味,因为这个事情大家都有了共同的经历,所以当堂同学们互批互改,范文朗读时,同学们的反应非常热烈,这次习作教学出乎意料的成功。
2024年浅谈小学语文教学中教师的应变能力
2024年浅谈小学语文教学中教师的应变能力小学语文教育是学生整个学习生涯中的基础阶段，它对于学生的语言能力、思维能力、文化素养和审美观念的培养都起着至关重要的作用。
在这一阶段，教师的应变能力尤为重要，因为它不仅关系到教师的教学效果，还直接关系到学生的学习体验和成长。
那么，在小学语文教学中，教师应如何培养和提高自己的应变能力呢？一、灵活应对课堂教学中的变化小学语文课堂充满了不确定性，学生的提问、课堂讨论、临时生成的教学问题等都可能打破预设的教学计划。
在这种情况下，教师需要保持冷静，灵活调整教学策略。
首先，教师应能够根据学生的反应和课堂的实际情况，迅速判断是否需要调整教学内容或方法。
比如，如果发现学生对某一知识点存在困惑，教师可以暂停原定计划，通过举例、类比等方式帮助学生理解。
其次，教师需要具备较强的课堂组织能力，能够妥善处理课堂中的突发事件。
例如，当学生之间发生争执时，教师可以通过引导学生一起讨论、表达观点的方式来化解冲突，同时教育学生如何正确处理人际关系。
二、深入挖掘教学资源，丰富教学内容应变能力强的教师通常能够深入挖掘教学资源，根据学生的学习需求和兴趣点，不断调整和完善教学内容。
他们不仅依赖于教材，还善于利用生活中的实例、文学作品、网络资源等多种素材来丰富课堂内容。
例如，在讲解古诗时，教师可以通过讲述诗人的生平故事、创作背景等，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
同时，还可以引入相关的现代诗歌或音乐作品，让学生在对比中感受古今诗歌的魅力。
三、注重培养学生的综合能力应变能力强的教师通常不局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合能力。
他们会在教学中融入情感教育、思维训练、审美教育等多种元素，使学生在学习语文知识的同时，也能够得到全面的发展。
例如，在阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文本中的人物形象、情感表达等，培养学生的阅读理解能力和情感体验能力。
同时，还可以通过组织小组讨论、写作练习等方式，锻炼学生的思维能力和表达能力。
浅谈教师的应变
教育教学案例—浅谈教师的应变记得著名画家韩美林曾说：在艺术面前，我们永远都只是一个孩子。
同样，在教育面前，我们也只是一个孩子。
因为教育活动是造就人才、塑造心灵的过程，是最富有创造性的劳动。
我们教育的对象是一个个性格各异、活生生的学生个体，其多变性和复杂性是其他工作难以比拟的，因此，我们在日常教育活动中应注意培养这种应变能力，讲求教育机智，善于迅速地明察问题，对反应紧迫的情况多谋善断，对各种教育问题采取相应的巧妙对策。
同时，又绝不能仅仅满足于在形势急剧变化的情况下采取应急措施，还应充分预见到各类可能情形的出现，估计各种可能出现的结果，而积极采取各种灵活多变的措施。
我们面对的是学生，来自不同家庭、不同环境，有着不同个性的个体，因此要设法摆脱定型思维方式，不拘泥于定律、规则，在设计制定教育方案时，充分考虑事物的特殊性。
在教育艺术中，没有以不变应万变的方法可寻，只有以变应变，方可应付各种复杂情况，使自己处于主动地位。
一位颇有名气的老艺人在演戏时，脚未踩稳，从“土台”上掉了下来，引起观众大哗，这时，老艺人从地上站起来不慌不忙，不紧不慢地唱道：“年纪迈来力气衰，一上土台掉下来，众位看官莫惊怪，啊呀呀，老朽重登大土台。
”唱罢，攒足力气，纵身一跃，稳稳地跳上“土台”，观众随即又报以热烈的掌声。
在教育教学中，常常也会发生一些教师始料不及的事件，教育不当，则会激化矛盾，处理巧妙，则可使教师变被动为主动，产生积极的教育效果。
走上教育岗位的这段时间里，我一直以一个“新”老师的身份出现在各个不同的班级里。
“新”，因为年轻，“新”，因为教育经验不足，“新”，也因为我是又一个“刚来的老师”。
多次面对几十张陌生的面孔，几十双好奇的眼睛，我倒也能应付自如。
记得有一次，新走入初二某班，还未来得及做自我介绍，转头看见黑板上一大片涂鸦，这显然是值日生没有擦黑板，并且有人故意在黑板上大做文章，泼泼新老师的面子，长长自己的威风。
我心里突然一紧张，糟糕，有学生捣乱来了！一方面担心自己教师的威严，一方面又气这些学生不懂得尊重老师，真想第一节课就用来教育他们。
浅谈小学语文教学中教师的应变能力
个 中 国人 ． 你 还想点 说什 么 ？” 没 等我 说
完， 一双双 小手举 得 高高 的 ． 争 先恐 后地 回
答问题 ． 甚 至达 到了连 珠成 串 ． 精彩 自成 的
素 质教 育 要 求 教师 要 具 备综 合 能 力 ． 只有 具备 了综 合能 力 ．才 能对 学生 及课 堂 上发 生 的各 种 情况 应付 自如 ．才能 令学 生 对你 肃然起 敬 ． 处 处以你 为榜样 目前 的课 堂 教学不 再是 死板 的教 与学 ．而是 全方 位 教 育学生 ． 不但 要教 他们 书本 知识 ． 还要 培
问题 记得我 在教学 生字 “ 灯” 字时． 两名 学
生在 我板 书生字 的 时候 ．因 为抢夺 铅笔 而
仅气氛 很快 缓和 下来 ．而且 同时让 学生 领
争吵 。此时 此景 ． 我告 诉 自己要 镇定 。 看 着 黑板 上 的“ 灯” 字 我“ 计上 心来 ” “ 大家 看
‘ 火’ 原来 有一 个 长 长 的捺 脚 （ 说 着我 便 在 黑板 上写 了个 ‘ 火’ 字） ． 当它在 新字 ‘ 灯’ 里 面时 ． 它的长脚 就变 成 了点 为什 么会有 这 样的 变化 呢７原来 今天 ‘ 火’ 交 了一 个新 朋 友‘ 丁’ ． 它们住 到 了一个 田字格 屋子 里 了 。
一
境界 ． 智慧 的火 花就这 样生成 了 将 计就 计 法 ：根 据学 生 在课 堂 上 出现
的情况 ． 教 师因 势利导 ． 利用 课 堂资 源解 决
大的作 用 。那 么 ． 大家想 想 ． 在 这黄 鹂 的叫 声 中． 在左右 绿 荫相映 的 山道上 ． 诗 人会 产
生怎样 的心 情呢 ？” 由于嫁 接 自然巧 妙 ， 不
语文教师课堂教学的应变策略
语文教师课堂教学的应变策略-中学语文论文语文教师课堂教学的应变策略秦鹰应变能力是指当环境、条件、对手等发生变化时，能够及时采取措施迅速加以应对的能力。
应变能力需要必备的知识、敏捷的头脑和丰富的经验等要素。
要想能够随机应变，就要养成事先策划、周密计划的习惯，能灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作调整，圆满完成教学任务，提升课堂教学效果。
一.为什么要提高课堂应变能力1.因为课堂突发事件无所不在我们的语文课堂总是不乏一些现象，一旦遇到突发事件，有的教师采取放任的态度，听之任之，造成了课堂教学秩序的混乱；有的采取“高压政策”，面对学生在课堂上“越轨”的言行横加指责。
虽然也可以控制课堂纪律，但同时也泯灭了学生思想的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂和谐与活跃的氛围。
其实相当一些意外事件并非学生故意，其中有一些还包含有可贵的积极因素，只要教师及时抓住机遇进行启发引导，是可以促进学生智力发展的。
即使个别学生有明显的错误行为也可以因势利导，变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会，使学生从中受到思想教育。
2.能提升教师的地位和威信遭遇突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等无疑是一次挑战。
教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格魅力。
有的学生，特别是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事态发展，更注重老师的处理方式，甚至还有点小小的幸灾乐祸，希望老师出点丑。
这时候，老师如果缺乏教学经验，言行上就会出现混乱，课堂就失去控制了，结果是一整节课大家都在讨论突发事件，根本没能融入学习中。
因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静，以巧妙的方式从容应对。
展现教学应变艺术及人格魅力，提升教师在学生心中的地位和威信。
3.有助于提高教师的教学组织能力应变能力是教师组织教学的一个方面。
当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能及时妥善地处理，就有可能把课堂教学的影响减小到最低限度，化不利因素为有利因素，调动学生学习积极性，加深对知识的正确理解，从而促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量。
浅析中职语文教师在课堂上的应变能力
浅析中职语文教师在课堂上的应变能力摘要：在课堂教学中,要创设有利于应变能力发挥的最佳环境，教师在课堂上的不可忽视的。
教师在重视培养学生逻辑思维能力的同时，要重视培养直觉思维能力。
这样，在课堂教学活动的应变过程中，能充分体验进行科学探索和研究时的心理感受。
关键词：语文；教学；应变；能力语文教学是一门艺术，也是一门科学。
要想取得课堂教学最优化效果，教师在课堂上的应变能力不可忽视。
应变能力，既在课堂教学中，面对备课设想之外的变化，敏锐的捕捉学生发出的消息，迅速准确地做出反应的个性心理因素。
这是一种把握学生思维流向，驾驭课堂教学的艺术。
如何提高中职语文教师的课堂应变能力？看法如下：一、创设有利于应变能力发挥的客观环境。
在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。
要创设有利于应变能力发挥的最佳环境。
就必须建立师生之间的平等意识，造成和谐的情感气氛。
这种环境，对于培养学生的创造性思维有重要作用。
应变能力强的教师善于拉近师生心理上的距离，在这种师生心灵相互交融的课堂里，帮助学生发展个人的价值感，鼓励学生自由地参加集体活动，允许学生自由公开地发表意见或表达感情。
只有当老师和学生置身于这样一种和谐的气氛中时，教师在瞬间思维过程中，才能连连出现“灵感”，随时修改原有计划，选择最优化教学方法。
学生也才能表现出较强“悟性”，在原有知识和能力的基础上产生迁移，充分发挥教师的课堂应变能力。
二、提高应变能力的主观因素课堂应变能力与一个人的知识技能，熟练程度有关，也牵涉到个性心理素质方面的因素。
在这众多的因素中，有三个方面值得深入研究。
1、更新思维方法，发展直觉思维。
当前的语文教改十分重视培养学生的创造性思维。
培养创造性思维，有一个很关键的因素，就是要重视直觉思维的发展。
所谓直觉思维，是没有经过逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测，设想或突然领悟的思维过程。
这种思维结构是以自身的整个知识结构为背景的。
它是创造性思维的一种表现，与课堂应变能力有着最为直接的联系。
浅谈课堂教学中教师的应变能力
浅谈课堂教学中教师的应变能力什么叫课堂应变能力呢？在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。
如讲授中的疏漏，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。
这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。
当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。
在课堂教学中，教师面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，出现一些意外事件是不足为奇的。
这些意外事件大体可以分为两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。
如课前发生的一些事情，使学生产生了亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑，使课堂教学失去控制；教师因处理个别学生的纪律问题而产生的节外生枝。
另一类是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题(包括从其它书中看到的)，其中有的学生反映的问题，是教师事先没有想到的，并有被学生难住的可能性。
也有些教师在教学中出现的疏漏或错误，学生发现并指出的。
不论哪类意外事件，都不是经常发生的，因此，由于其出现的偶然性、突发性而增加了解决的困难性，同时增加了破坏性，使教师预先设计的计划、方案有可能付之东流。
而解决这些突发性事件，教师要有灵活应变的本领。
一、遇事不慌偶发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。
如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。
”如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。
”这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。
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浅谈阅读教学中教师的应变能力
教师的课堂应变能力，是指教师在教学过程中，面对课堂上的突发事物所做出的反应。
语文阅读课一向被视作既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
在目前语文阅读教学中，经常发生的突发情况有哪些？教师应具备的基本应变能力有哪些？从以下方面总结：冷场；答非所问；答案不同；表述不完整；精彩的回答；突发情况。
”
教师课堂应变能力阅读教学基本应变能力突发情况
教师的课堂应变能力，是指教师在教学过程中，面对课堂上的突发事物所做出的反应。
应变能力是课堂教学过程这一特定的情境中教师所具有的教育教学机智，它是教师适应、驾驭、调控等诸能力的综合体现。
语文阅读是一种生命体验，是一个在平等的环境下的思维碰撞和心灵交汇的过程。
因而阅读教学过程中的生成是动态的，是不断发展变化的。
它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
那么在目前语文阅读课堂教学中，经常出现的突发情况有哪些？教师应具备的基本应变能力有哪些？
一、课堂中的“冷场”现象
在日常教学尤其是公开课中常出现这样的情况：教师口若悬河，提问不断，而学生却无动于衷，一脸茫然。
老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。
教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。
这是怎么回事?这就是课堂中的”冷场”现象。
原因可能是学生还没完全理解课文内容或者或不愿发
言没有自信，也可能因紧张等各种因素。
遇到这种情况，教师首先冷静，不能着急，更不能埋怨学生笨。
教师要给充分的时间让学生思考，我们不妨通过以下几种应对这样的冷场：
1.讨论探究。
这是一种常见的处理课堂冷场的方法。
即通过小组合作、讨论、探究来发现、解决问题。
2.开路架桥。
有时，课堂出现冷场现象是因为教师提出的问题太难或太笼统，学生百思难得其解，教师可以给他一张凳子，或设法降低高度调节。
3.语言调节。
课堂中出现冷场现象，有的会因为紧张而使思维停滞，只要给他们换一种环境或让他们调节一下心理，问题就会迎刃而解。
古人云：水不激不跃，人不激不奋。
教师可采用激励或激将法激活学生的思维让学生减轻心理负担。
一句话，教师不能被“冷场”冻僵了，要有教育机智，想方设法改变冷场的尴尬局面，力求做到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”
二、“答非所问”
在课堂提问的过程中，有不少学生会出现答非所问的现象。
对此，老师要持宽容的态度，或给予支持和鼓励，并加以肯定。
决不能一口否定或给予讽刺和打击，以免伤害孩子的自尊心。
教师首先应该肯定学生学习的积极性，引导学生进行“听”和思维训练。
遇到这种情况，教师就应该要学生好好审题，通过审题弄清题目要求回答什么，来拨正学生的思路。
学生审明了题意，拨正了思路，经
过再读再思之后，对问题就可能作出正确的解答。
三、表述不完整
教学实践证明，学生在阅读课中往往会发生语言卡壳或者表述不完整的现象。
教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。
可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
当然，教师可以抓住这个机会发动其他学生来做补充使答案完整正确。
然后，让原来回答得不正确的学生综合前边学生的发言内容说出完整的答案。
四、学生的回答杂乱而没有深度
回答得杂乱，回答得没有深度，这说明学生理解课文只理解了表面内容而不理解其内涵。
遇到这种情况教师要想方设法引导学生思考，讨论，引导学生加深理解，达到其真正理解课文内涵。
案例：有一位教师在讲读《东郭先生和狼》一文时，发现大部分学生的理解只停留在“东郭先生是一个愚笨，傻而愚蠢的人”这种肤浅认识上。
发现这个情况后，教师问：“东郭先生是个愚蠢的人，那么，他是个愚蠢到什么程度的人呢？”经过思考后学生回答说：“东部先生是个愚蠢到善恶都不能分辨的人。
”教师问：“通过讨论我们认识到东部先生是个愚笨，傻，愚蠢的人。
而且是一个愚蠢到不能分辨善与恶的人，在以上这些见解中，哪一个见解最正确？为什么？”经为过思考后有一位学生回答说：“东郭先生是一个不能分辨善与恶的人。
”这个说法最为正确。
因为前三种见解只
从表面现象说出了东郭先生是一个什么样的人，而最后一种见解却是从本质上说出了东部先生是一个善恶不分的人。
教师及时表扬这位学生说：“你说得很好。
这告诉我们看事物要从本质上看，不能单单看事物的表面现象。
这样才能得到正确的结论。
”
五、面对精彩的回答
在教学中，总有一名或几名学生能精彩地回答教师的提问。
遇到这种情况，有些教师因为自己感到满意，所以只是用几句赞赏学生的话或学生的掌声来结束这段教学而转入下一个环节。
然而，有经验的教师绝不满足于一两个学生的精彩。
他们会及时抓住学生思维的闪光点，使教学取得更好的效果。
案例：《东郭先生和狼》。
教师问“农夫是一个什么样的人”。
有一位学生说：“农夫是一个聪明的人。
”另一个学生反驳说：“这位同学说农夫是一个聪明的人，这不太确切。
因为这则寓言要告诉人们的主要不是农夫和东郭先生谁更聪明的问题，而要告诉人们的是人要善于分辨善与恶的道理。
”这个回答可以说是比较精彩的。
一般地说，教师可能会大加表扬。
但这位教师却没有这样做。
他反而向其他学生问：“刚才这位同学回答得怎么样？”这样学生们就纷纷举手表达自己的看法。
有一名学生说：“这位同学回答得非常好。
他做到了能透过现象看到本质这一点。
”又有一名学生说：“他对东郭先生和农夫做了对比分析。
”听到学生的这些发言后，这位授课教师才笑着说：“同学们回答的和分析的都很好。
这说明一些同学以经掌握了透过现象看本质的读书方法和对比分析的方法。
”这样，
个别学生的正确认识很快转化成全班学生的共同认识，转化成他们共同的精神财富。
六、课堂教学中的突发情况
人非圣贤，在课堂教学中遇到老师自己也弄不清楚的问题，这也是很普遍的。
发生这类事情，教师也用不着慌张，更不能不懂装懂。
我们可以组织学生讨论和研究，也可以运用反诘法顺利应变。
当学生提出的问题需要进一步解释，或者解答的依据不清时，教师不妨反诘应变。
“你是如何想的？”“说说你的理由。
”“你有什么不同看法？”等等。
这样可以弄清问题的症结所在，赢得思考的时间，然后沿着学生的思维轨迹加以引导，改变教学中被动的局面。
总之，作为新时代的教师，要不断学习，开阔视野，丰富知识，提高课堂应变能力。
能够游刃有余地在课堂教学中指点迷津——让学生心悦诚服；面对分歧——“化干戈为玉帛”。