巧设物理问题,激发学习兴趣
物理学中以问激趣促学
2014-02课堂内外我很赞同“读书无疑者，需教有疑；有疑者，却要无疑”这句话。
教学过程实际上是一个“设疑”———提出问题、“析疑”———分析问题、“解疑”———解决问题的过程。
物理教学中教师若能巧妙地设计问题，让学生在矛盾中开展积极的思维活动，激发智慧火花，引起学物理的兴趣和对物理知识的探求、向往，对更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用是十分必要的。
下面我就物理教学中提问的基本方法和技巧谈几点自己粗浅的认识。
一、以问导入，激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”兴趣是从需要中产生的，如果在一堂课开始教师提出一些新颖别致，富有启发的问题，很快就能抓住学生的注意力，并让学生很快明确学习任务，进入最佳的学习状态。
如，在教学“熔化与凝固”时，很多教师采用“冰雪消融”的图片导入新课。
在听一位同行的课时，她设计了一个让学生对下联的问题导入，她给出的上联是“有一种寒冷叫滴水结冰”，我发现学生一听到问题后马上表现出开动脑筋思考的状态，不少学生很快举手要发言，有的说“有一种酷热叫冰雪消融”，还有一位学生说“有一种酷热叫钢铁皆熔”，答案不一。
但学生兴致很高，并且很快领悟本节课要学习的内容“熔化与凝固”与温度有着直接的关系。
二、以问布阵，创设情景设疑成功与否是要看能否最大限度地调动学生的积极性，激起学生独立探索自然的愿望，急于想知道其中的道理。
例如，在讲“物体的浮沉”时，我先提出问题：木块放入水中为什么会浮在水面上，而铁块放入水中为什么能沉下去？学生回答：因为铁块比木块重，然后我接着问：把同样重的木块和铁块同时放入水里又会怎样呢？此时学生纷纷议论，难以作答。
有几个学生小声地说：不是因为铁块比木块重，而是因为铁的密度比木块密度大才下沉。
这时，我进一步再问：用钢铁制造的大轮船为什么又会浮在水面上呢？这一问，使学生对“因铁块重而下沉”和“因铁块密度大而下沉”的回答产生了怀疑，知道“上当了”，学生此时会非常想搞清楚真相，我便因势利导继续新课。
初中物理教学激发学生学科兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学激发学生学科兴趣在当前教育环境中，初中物理教学正面临着一系列挑战。
传统的教学模式往往忽视了学生的兴趣和需求，导致他们对物理学科缺乏热情。
为了改变这种状况，我们需要采取一系列措施来激发学生的学科兴趣。
本文将探讨如何通过创新的教学方法、丰富的教学内容和互动式的教学活动来激发学生的学科兴趣。
一、创新的教学方法传统的物理教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
然而，这种教学方法并不利于激发学生的兴趣和积极性。
相反，我们应该采用以学生为中心的教学方法，让学生成为学习的主体。
例如，可以通过小组合作、探究式学习、项目式学习等方法，让学生在实践中学习和探索。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、丰富的教学内容物理学科的内容丰富多样，涉及自然界和人类社会的各个方面。
在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和实际生活情境，选择和组织教学内容。
例如，可以通过讲解物理学在科技、环保、医疗等领域的应用，让学生感受到物理学的实际意义和价值。
此外，还可以引入一些有趣的物理现象和实验，让学生亲身体验物理学的魅力。
通过丰富多样的教学内容，可以激发学生对物理学科的好奇心和求知欲。
三、互动式的教学活动物理学科具有很强的实验性和实践性，通过开展各种互动式的教学活动，可以让学生在实践中学习和体验。
例如，可以组织学生进行实验、观察现象、开展探究活动等。
这些活动可以让学生亲身体验物理学的魅力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以与学生进行积极的互动和交流，了解他们的学习需求和困惑，给予他们及时的指导和帮助。
通过互动式的教学活动，可以增强学生对物理学科的兴趣和自信心。
四、个性化的教学设计每个学生都有自己的特点和兴趣，教师应该根据学生的个体差异，进行个性化的教学设计。
例如，可以根据学生的兴趣和特长，提供不同难度的教学内容和活动，让学生在适合自己的层面上进行学习。
同时，教师还应该关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略和方法。
如何激发学生对物理学习的兴趣和热情
如何激发学生对物理学习的兴趣和热情物理学作为一门理科学科，对于学生来说可能会显得抽象和难以理解。
然而，激发学生对物理学习的兴趣和热情是极其重要的，因为它将促使学生产生主动学习的动力，并在物理学以及其他科学领域中取得成功。
本文将探讨几种激发学生对物理学习兴趣和热情的方法。
一、实践与亲身体验物理学习通常涉及到抽象的概念和数学公式。
然而，通过实践和亲身体验，学生可以将抽象的物理概念转化为具体的实际应用和现象。
例如，在教学中引入实验和实地考察，让学生亲自进行物理实验或观察现象，这将使他们更加直观地理解物理学的原理和规律。
此外，亲身体验还可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们对物理学的学习产生浓厚的兴趣。
二、与生活联系将物理学与学生日常生活相联系是另一种激发学生兴趣和热情的方法。
物理学是无处不在的，它存在于我们周围的一切事物中。
教师可以通过设计与学生生活相关的案例、示例和实例，将物理学知识与学生的日常经验相结合，使学生更容易理解和接受物理学的概念。
例如，教师可以引导学生思考为什么天空是蓝色的、揭示电器背后的物理原理，或者解释日常活动中的简单物理现象。
这样做不仅可以提高学生对物理学的兴趣，还能展示物理学在生活中的应用，使学生认识到物理学的重要性。
三、培养实践能力和解决问题的能力物理学习不仅仅是记忆和理解概念，还需要学生具备实践操作和解决问题的能力。
因此，为了激发学生对物理学习的兴趣和热情，必须培养学生的实践能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些实践活动和课堂项目，让学生亲自动手进行实验、观察和数据收集，分析和解决问题。
通过实践操作和解决问题的过程，学生将更好地理解和应用物理概念，同时培养他们的实践能力和解决问题的能力，从而增强对物理学习的兴趣和热情。
四、鼓励探索和创新学生通常对发现和创新感到兴奋。
因此，教师应该鼓励学生进行物理学的探索和创新，并提供相应的平台和机会。
例如，教师可以组织物理学竞赛、科学展览或实验室项目，激发学生的竞争意识和创造力。
趣味物理实验：激发学生的学习兴趣
趣味物理实验：激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是非常重要的，特别是在物理学这门科学中。
以下是一些有趣的物理实验，可以帮助激发学生对物理学的兴趣：
阻力斯托克斯球：将一个小球放入液体中，让学生观察到球是如何由于液体的阻力而减慢速度并最终停下来的。
你可以调整液体的浓度或者形状，以改变阻力的大小，展示不同的效果。
磁悬浮：使用磁铁和超导材料，创造一个磁悬浮效应，让学生观察到物体在悬浮状态下的运动。
这展示了磁力的力量以及超导材料的特性。
雾室实验：使用一个雾室，让学生观察到宇宙射线在室内形成的痕迹。
这可以帮助学生了解粒子物理学和宇宙射线的性质。
灯泡实验：通过连接一个灯泡和一个电池，让学生观察到电流通过时灯泡亮起，断开电流时灯泡熄灭。
这可以帮助学生理解电路和电流的流动。
光的折射：使用一个容器装满水，将一支笔放入水中，让学生观察到光线在折射时的变化。
这可以帮助学生理解光的折射规律。
这些实验只是一些例子，你可以根据学生的年龄和实验条件进行适当的调整和创新。
通过提供有趣和互动的实验，可以激发学生对物理学的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握物理学的概念。
记得保持实验的安全性，并提供足够的指导和解释，让学生能够充分参与和理解实验过程。
如何激发中学生学习物理的兴趣[论文]
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浅谈如何激发中学生学习物理的兴趣激发学生的学习兴趣，就是要把课程标准对学生学习学科知识的要求转变为学生的求知的欲望。
在物理教学过程中，教师要根据中学生的思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。
一、培育情感，激发学生学习兴趣常听学生私下说：某老师说话不好听，受不了她的刻薄，不愿意上她的课等，继而一下子就对该门功课失去了兴趣，学生去学校是为了学习知识，一个合格的教师都认为能把自己所掌握的知识，毫无保留地传授给学生是人生一大乐事。
然而，有的老师，把自己的位置摆的过高，学生不敢亲近，如何传授知识呢？有这么一句话：亲其师，信其道。
我总是想办法让学生喜欢我，同时点燃他们热爱物理的火花，并经常关注他们。
初识王宁发现其特爱下五子棋，物理成绩却只考53分。
我是初二下学期接他们班物理课的，课前一分钟，他还在用铅笔和同学下五子棋，一上课，我就把他点起来，告诉他53分不是他的真实成绩，他纳闷，以为我在批评他抄袭，我接着说：你五子棋下得很好，脑子肯定聪明，稍加努力，再多考上50分不成问题，并约好放学后和他一起下棋，继而和他成了好朋友，送给他趣味物理书读，每次上课前，他主动和课代表一起帮我准备实验用品，并期待着上我的课，期末物理考了118分的好成绩，由良好的师生关系，学生爱屋及乌，愿意学物理，可见感情的力量是神奇的。
二、创设情境，引导学生学习兴趣创设一种情境，把学生的听觉、视觉等一起调动进来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，加大了课堂容量，提高了课堂效率。
如在学习“重力”这一节课时，用幻灯片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在的重力现象情景。
由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落；河水从高处向低处流动这些画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
我抓住时机，以片设疑；苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？……要求学生列举现实生活中的重力现象，进一步丰富学生的感知。
在物理教学中如何激发学生的学习兴趣
在物理教学中如何激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
是需求的内驱力。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识。
而在教学过程中，兴趣是一个长期以来被施教者忽略的重要问题。
作为老师，在教学设计时往往更多注重的是知识传授的方法和作业情况的反馈等。
没有把教学兴趣拿来独立研究。
目前，据初步了解，有相当多的学生对物理的学习积极性不高，如何激发学生学习的兴趣，是我们面临而又必须解决的问题。
我认为激发学生学习物理的兴趣可以从以下四个方面入手。
一、热爱学生，建立良好的师生关系热爱教育事业是以热爱学生为前提的。
当教师的情感灌注在教学内容中，激发了学生的情感时，学生就能更好地接受教师的知识。
这就是培养学生兴趣的秘诀。
有的学生能为他所喜欢的教师努力去学习，并能对教师的好感而发展为对这位教师所教课程感兴趣，积极主动的学习。
可见良好的师生交往，对提高学生的学习兴趣有非常重要的作用。
教师应关注学生的学习，对其点滴的进步都应表示赏识，使学生在学习中获得愉快的体验，从而激发起学习的兴趣。
二、精心设计课程的导入，从而诱发学习兴趣布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所教教材的兴趣，兴趣乃是导师也。
”由于兴趣所产生的追求和探索知识的精神力量是克服一切困难的动力，是提高学习效率的关键。
作为一名教师,应想方设法让学生对你所教的课程产生浓厚的兴趣，而新课题的引入则是吸引学生的关键所在。
在教学九年级《运动的描述》这一内容时，我先讲述了这样一个故事：一位法国飞行员回忆，在第一次世界大战的一场空战中，他曾经有过这样一段经历，他驾驶着战斗机正在2000米的高空飞行，忽然发现脸旁有一个小东西在游动，他认为这是一只不知名的小昆虫，感到很新鲜，就顺手把它抓了过来。
仔细一看，原来是一颗还在发热的德国子弹。
顿时，他吓了一身冷汗。
故事讲完后，我便向同学们提出了这样一个问题，在一般情况下,你们是否也可以随手抓住子弹？这时，课堂气氛开始活跃，学生对此时十分感兴趣，纷纷表示“不能”看着他们困惑的眼神，我就接着说：“关于为什么飞行员可以抓住子弹，答案就在今天要学习的内容中”。
初中物理兴趣教学法
浅谈初中物理兴趣教学法1 巧设情境，激发学生的学习兴趣苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”在初中物理教学过程中，教师就应该精心创设情境，有效美化课堂学习氛围。
比如，教师运用多媒体教育技术为学生设置生动的教学情境，从而激起学生积极思维，提高学习兴趣。
我在讲授声的现象时，采用多媒体放出千变万化的声音，学生在认真聆听的同时，自然产生疑问：声音是如何发出的？每个人和每种乐器发出的音为什么不一样？如此的美妙情景，能促使学生深入探索声知识的奥妙，从而获得事半功倍的效果。
八年级学生刚刚开始学习物理时，往往受生活常识的约束，导致对物理的启蒙知识产生误解，甚至造成不喜欢物理的后果。
因此，激发学生的学习兴趣非常重要。
我在教“光的折射”现象时，首先做了一个实验：一个玻璃槽中加满了水，水中插入一个塑料泡沫片上粘贴着的一条用塑料纸剪成的鱼，让三个学生各用一根钢丝瞄准水中的鱼猛刺，结果都没有刺中目标，这是学生凭自己的日常视觉造成的错误判断。
然后，我把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着提醒学生：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
如此情境的创设，将光学原理融入日常生活中，把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，使他们对新鲜事物产生好奇，因而有效地集中了学生的注意力，为探究光的折射原理创造了良好的认知起点。
实践证明：教师只有精心设计好教学情景，才能使抽象的教学内容形象化，有效地提高课堂利用率。
2 感性升华，提高学生的学习兴趣初中物理知识尽管接近社会生活现象，但还是侧重于形象思维，教师必须把感性认识上升到理性认识，让学生真正掌握基本的物理概念和原理。
传统的教学理念强调教师根据教材一字不差地讲解概念或者原理，从而抹杀了学生的学习积极性。
其实，刚接触新内容的学生很少懂得新概念的深刻内涵。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
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巧设物理问题，激发学习兴趣
摘要：问题是教育的起点，也是教育的终点。
因此，在初中物理教学中我们应创建良好的教育环境，指导学生去发现问题，让学生表述问题，将问题带进课堂，切实培养学生的问题意识，促进学生创新思维的发展，从而让学生带着问题走进科学，了解科学，而且通过新知识的学习，带着更多的知识走出课堂，走进社会。
关键词：物理教学物理问题学习兴趣
新课程要求学生自己去发现、去探索、去学习物理知识。
因此，在物理教学中教师要引导学生在学习中发现问题，解决问题。
为此我们要提高学生课堂学习效率，优化课堂教学手段，才能实现教学目标。
我结合自己的教学实践，谈谈对此的认识。
一、教师转变角度，让学生勤问、敢问
在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的知识和权威者的地位，不再用自己的预设去套学生的思路，必须站在学生中间，从学生的知识水平和经验出发指导学生的学习活动，成为学生学习的组织者、引导者和服务者，面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重为学生自主学习创造条件。
在教育教学过程中，教师不能轻视、嘲笑那些提出幼稚甚至荒谬问题的学生，而是要满腔热情地接受学生提出的问题，对于提出问题的学生要想尽方法进行鼓励、表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定。
只有这样，学生才能体验到思索带来的乐趣，从而从有机会问、敢问发展到乐问。
二、创设问题情境，激发学生求知欲
好奇心是产生兴趣的前提，物理教学中只有发挥学生的自主性，让他们主动地去学习物理知识，才能使学习更有效果。
这就需要教师在教学过程中，创设生动有趣的情境，培养学生的自主学习意识和主动探究习惯。
在上入门课时，我为了引发学生的疑问，激发他们求知欲，讲述了一些生活和生产中出现的例子：为什么自行车下坡时不蹬脚踏板也会越来越快？散开的塑料捆扎绳，捋的次数越多，不仅不能合拢，反而散得越开……这些现象会引起学生的极大兴趣，他们会争先恐后地发表见解，也急于想知道答案。
三、创设生活情境，激发学生的问题意识
“生活是最好的教师”。
这就要求我们平时紧密联系学生的“生活世界”，精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，特别是学生亲身经历的比较关注的生活“原型”，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。
如：讲“光的折射”时，先联系生活实际提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，与原来有什么不一样？透过老花镜看窗外远处的物体又会怎样？通过圆形鱼缸看鱼发现鱼会变大；通过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处弯折，这又是为什么？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难，带着这些问题去学习，学生自然会产生兴趣，也会起到提高课堂效率的作用。
又如：在讲力的作用是相互的，我创设了这样一个情境：让班上公认的力气最大的学生用力推墙壁，墙壁不动，人也不动，然后让这位学生站在滑板上，
再用力推墙壁，该学生站在滑板上后退了很远。
学生在哈哈大笑的同时，不禁会想：这是为什么呢？教学中通过创设情境，呈现给学生出乎意料的现象，激起学生的心理矛盾，并急于想找出产生这种现象的原因，调动了学生的探究欲和求知欲，激发了学生的问题意识。
四、运用问题教学法，引导学生探究
学生在未学习新的科学知识前就了解了许多有关科学问题，他们的这些认识可能是正确的，也可能是错误的、不完整的。
因此在课堂教学中采用问题教学法，让学生自己去摸索、寻求。
教师在每堂课的教学中都要非常注意引入新课的教学，意在激发学生的兴趣，引起学生探究的欲望。
让学生主动提出想研究的问题比老师问“为什么”有效得多。
如：“压强”概念引入教学，让学生用一只手的拇指和食指同时顶住铅笔的两端，第一次稍用力压，第二次用力压，我问：“你有什么感觉呢？”学生说：“感到痛，并且第二次更痛。
”我问：“那么，你想了解什么问题？”学生提出：“我想知道为什么手指压笔尖的一端会更痛？为什么第二次比第一次痛？”
五、通过实验探究，培养学生的问题意识
随着新教材的实施，实验探究已走入科学教学的课堂，而探究的第一步是发现问题并提出问题，在实验教学中，教师应精心设计，积极引导学主发现问题，培养提出问题的意识。
在“液体的沸腾”实验时，先安排学生分组实验，要求学生注意观察水在沸腾前、沸腾时和沸腾后气泡的变化及温度计的读数变化。
在实验过程中学生
通过仔细观察和比较得出：沸腾前，气泡由小变大，水温在慢慢升高；沸腾时、沸腾后气泡由大变小；水温达到100℃后，虽然继续加热，但温度仍然保持不变。
学生提出：“水是不是在100℃时才沸腾呢？沸腾后，为什么继续加热示数却不上升呢？加热过程中，为什么气泡的大小变化不同呢？如在杯子上加个盖子，水的沸点会不会变化呢？”学生通过自己的探究实验，增强了问题意识。
六、重视课外实践探索，去发现问题
生活中的科学无时不有，无处不在，只要稍留意，就随处可见，可引导学生观察、了解、深入生活，在生活中提出问题。
我曾让学生以“厨房中的科学”为题找问题，结果学生找到了许多有趣的问题。
如：
（1）冬天我们讲话时嘴里会冒“白汽”而夏天却不会？
（2）冬天脏雪为什么比干净的雪易化掉？
（3）菜刀为什么会钝？磨刀后为什么会变锋利？
（4）为什么吊扇在正常转动时悬挂点受的拉力比未转动时要小，转速越大，拉力减小越多？
生活是丰富多彩的，但对生活视而不见的学生也大有人在，结合课堂教学，可让学生主动去发现生活中的科学，不仅使学生从实际中获得新知识，而且使学生认识到学有所用。
久而久之，学生就会形成在学习、生活中发现问题的意识。
总之，问题教学方法给学生营造了一种宽松、愉快、民主的教学气氛，能有效激发学生的学习兴趣，有利于开拓学生思路，能体
现个性差异，通过师生、生生间多向交流，能够全面提高学生的学习水平。
参考文献：
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