苏霍姆林斯基的美育思想对当代美术教育的启示
苏霍姆林斯基的美育思想对当代美术教育的启示发表时间：2015-04-01T15:58:25.740Z 来源：《素质教育》2015年2月总第171期供稿作者：薛妹[导读] 苏霍姆林斯基教育思想的核心是培养全面和谐发展的人，他主张德育、智育、体育、美育、劳动教育和谐统一。
薛妹陕西师范大学美术学院710062 摘要：美术教育是基础教育的重要科目之一，是实施素质教育的重要课程，也是实施美育的重要手段。
本文通过对苏霍姆林斯基美育思想体系的把握了解，结合我国新课标对中小学美术教育所提出的具体要求，并以青海省民和高级中学的美术教育为例，发现问题，提出问题，从中得到启发，明确中小学美术教育的价值和地位。
关键词：苏霍姆林斯基美育思想美术教育一、苏霍姆林斯基的美育思想与新课标下的中小学美术教育1.苏霍姆林斯基的美育思想概述苏霍姆林斯基教育思想的核心是培养全面和谐发展的人，他主张德育、智育、体育、美育、劳动教育和谐统一。
在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。
他认为，没有美育，就没有任何教育。
他一再强调学校要努力培养孩子们热爱追求美好事物的思想情感，把美变成每个孩子心灵的财富，让孩子学会感受、理解、珍惜美，并且创造美，为美好的未来而奋斗。
在苏霍姆林斯基看来，学校教育中的美首先要引导学生认识美，进而能够创造美，再逐渐丰富、充实审美素养，提高和增强美感情操，这一从认识美、创造美到丰富审美素养，提高美感情操的发展过程，正是普通学校美育的总目标，也就是美育的根本任务。
2.新课标对中小学美术教育的具体要求中小学美术课的目标不是培养画家，而是激发学生的创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
作为从事具体教学工作的教师，我认为应该激发孩子的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度，使每个学生积极地参与美术学习，从而促进每个学生在各自基础上获得不同程度的发展。
（1）尝试多领域知识融汇贯通，拓展学生创新思维。
新课程标准也提出要理解美术与其他学科之间的联系，淡化学科本位意识。
让学生在多领域的自主体验学习过程中，学会触类旁通。
（2）创造自我情感体验，发挥人文教育的作用。
艺术教育是认识领域的渗透，为了让学生更好地理解艺术作品内涵，应着重从情感层面去引导学生的欣赏活动，让学生通过情感体验自主得出对艺术作品的不同理解。
（3）培养和发展学生的创造力。
教师主要以培养学生对美的感受力为重点，在教学中注意恰当的启发，少定框框，让孩子尽可能多一些自由发挥的余地，引导学生大胆地把自己的构思表达出来，会使孩子们的兴趣与热情大大提高。
新课程的改革给我国的教育机制注入了新鲜血液，为美术教育提供了更为广阔的空间，同时对教师也提出了更高的要求。
我们需要不断提高自身专业知识水平并不断完善其他相关知识体系。
在教学过程中，应注重以学生为主体的研讨和探究，引导学生积极探索美术与科学、美与社会、美与生活的和谐关系。
在新课标理念下不断探索多元化的教学方式，实现美术教育的改革和跨越。
二、苏霍姆林斯基的美育思想对中小学美术教育的启示1.苏霍姆林斯基强调了美育对孩子成长的重要性及意义（1）美能育德。
美育对于陶冶学生情操，净化学生心灵，培养学生高尚品德和健康丰富的感情，有着特殊的功能。
苏霍姆林斯基认为，美感教育与学生道德品质形成密不可分，它应当成为德育的有力手段。
他指出：“赋予学生认识和创造活动以及他在多种活动中的精神需求的发展和满足以特定方向的审美教育，涉及正在成长的人的精神生活的一切领域。
”并强调，对周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，追求美而憎恶丑行。
（2）美能启智。
苏霍姆林斯基确信，一个人的审美观，他认识美和创造美的水平，总是和他的智力程度和智慧发展水平直接相关联。
苏霍姆林斯基通过大量的观察得出这样的结论：富有感情地对待认识对象能促使大脑积极地活动，刺激大脑的生理过程，增加脑细胞的营养。
并指出，儿童的思维是艺术的，“儿童思维的天性本身要求富有诗意的创造。
美与活生生的思维如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。
”所以童话、诗歌等艺术创作，能唤起学生的想象力，发展他们的智力。
（3）美能辅劳。
苏霍姆林斯基在谈到美育同劳动教育的关系时指出：“美，作为教育手段，它所起作用的大小，要看是否恰到好处地发挥劳动这一教育手段的作用。
”劳动教育同时也是审美教育，热爱劳动、热爱劳动者，愿意为社会、为人民创造财富，使社会、使人民变得更美好更幸福的人。
他指出，劳动的人——拖拉机手、飞机驾驶员、果木园艺术家才是真正美的，“一个正在思考如何去进行创造的少女的美，比起一个激情度日的少女来要瑰丽得多，深刻得多，游手好闲是美之大敌。
” 美育对学生的个性全面和谐发展的作用是巨大的，因此，在苏霍姆林斯基的教育思想中，把美育作为重要的内容来阐述。
2.中小学美术教育的现状——以民和高级中学为例当今中小学美术教育在各个方面都有很大的发展进步，但同时还存在很多的问题。
下面以青海省重点高中之一的海东地区民和回族土族自治县民和高级中学为例来分析。
（1）教育主观认识不够。
由于升学等各方面的压力，美术教学根本没有引起学校、社会、家长和学生足够的重视。
无论是社会还是学校仍然是把应试教育作为首选。
与考试无关的美术课，被不少人视为“鸡肋”，弃之不能，食之无味。
有些学校美术课只是起着点缀的作用，可有可无，存在着被其它文化课兼并的危机，美术教育根本没有它的地位，不被重视，更不能实现它应有的价值。
（2）教育投入不够。
学校虽然开设美术课，但是全校三个年级，38个教学班，2435名学生，却只有一名美术教师，一本教材。
如此的教育设施，师资配备，又把“工欲善其事，必先利其器”放在哪里呢！（3）没有意识到美术教育的核心是什么。
学生从小学到高中美术课总是在画画。
在学生头脑中美术课就是绘画课。
在我实习的每个班上我都会问这样一个问题“美术是什么？”，学生给我的回答五花八门，但大多数学生会认为美术就是绘画。
那么，我们就要反思，为什么会有如此狭隘的认识呢？这应该引起我们的思考。
3.学生对中小学美术教育的态度据了解大多数学生都喜欢美术课程，但其美术概念仅仅停留在课本上，对美术的认知面过于狭隘、缺乏实践性，还有相当多的学生对美术教育的重要性认识不够，认为自己将来的工作学习与美术毫无关系，自己根本没有必要在美术学习方面浪费时间，就连两周一次的美术课，短短的四十五分钟的时间都要拿来写其它作业。
而大部分接受美术教育的特长生主要是因为升学关系，并非真正喜欢。
越来越多的学校把中学美术教育主要集中于培养少数计划参加高考的美术特长生身上，名义上是美术教育，实际是考试培训，是对很少部分学生的“美术教育”。
美术教学存在很多弊端。
对学生进行美术教育，最终的目的在于提高学生的审美素养，锻炼发现美认识美的能力，使其个性得到全面的发展。
美术在构建审美心理结构方面，是其他任何学科都难以替代的，没有接受过艺术教育的人，他们的审美心理结构就很难建立起来，就不能说是一个具备健全心理结构的人。
所以，美术教育不仅是让学生认识一些艺术规律，学会一种艺术技能，更重要的是着眼于人与文化、社会与自然环境之间的和谐关系，通过培养学生对艺术的兴趣和喜爱，提高其审美能力，进而接受并创造艺术文明，使其情操得到陶冶，创造力得到提高，人格得以完善，使其综合素质得到协调发展，成为一个全面发展的人。
从这个角度来看，美术教育与每个学生都是紧密相关的，没有哪个学生能够置身事外。
三、我的认识和体会苏霍姆林斯基美育思想为我们进一步推进教育现代化工程，深化素质教育有着一定的指导作用，对中国的美术教育有很大的启示。
结合个人的实习经历以及对当今中国中小学美术教育现状的思考，我有着如下几点认识：1.在小学阶段要把美育放在重要位置苏霍姆林斯基认为：“在神经系统幼年期内，直至7-8岁，以及稍晚一些，从7-8岁到10-11岁的少年时期，当智力、情感和意志还在继续形成的时候，让孩子感受美、欣赏和赞叹美，为人工的绝妙创作和天然的造化之美而惊叹，这是非常重要的，是人性态度的基础。
”因此，要紧抓这种对美极为敏感的生理和心理阶段，更多的通过在情感和体验中留下美的痕迹，使其心灵得到美化。
2.智育与美育要相辅相成由于种种原因，长期以来，我国教育界不少人认为，只有智育才能发展学生的智力，因此学校教育只重视科学教育，而忽视美育。
要扭转这种偏向，使学生智力得到全面发展，不仅要实施智育，也要实施美育；不仅要重视智育，也要重视美育。
美育和智育两者不是相互排斥，而是相辅相成，相得益彰，它们同样都能发展学生的智力，且能更好的使学生得到更全面的发展。
因此，在全国实施课改和提倡素质教育的大好形势下，我们更不应该用老眼光、旧观念来看待美术教育。
在整个现代社会教育中，从实现我国建设社会主义高度的物质文明和精神文明的伟大目标来讲，它同现代化的科学教育一样都具有不可忽视的现实意义。
因此，要在教学实践的过程中，不断地进行探索，使智育和美育能够更好的融合，更好的实现教育的全面发展。
总而言之，把苏霍姆林斯基的美育思想体系，在乡镇中小学进行试点实施。
就中国教育现状来看，乡镇学校的教育师资、教育设施以及教育水平与其他地区还是存在较大差距的。
与此同时，让学生在相对比较朴实自然的条件下，去发现美、创造美从而实现美、得到美，使其在心灵上得到满足感、美感，从周围世界（大自然、艺术、人们的关系）的美中看到精神的高尚、善良、真挚，从而相信美能给自己带来精神上的愉悦感以及生活中通过自己的努力创造出的现实美，主动去追求美好的东西，实现并确立自身美，是有着很大的可能性的。
因为，美能够让人感受到希望，给人动力，即使条件相对艰苦，但是只要心中有美，就会有无限的力量源泉，从而激发人努力追求和实现梦想并成为真正优秀的人。
参考文献[1]苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基选集（五卷本）第一卷[M].北京：教育科学出版社，2001。
[3]苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基选集（五卷本）第四卷[M].北京：教育科学出版社，2001。
[4]苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基选集（五卷本）第五卷[M].北京：教育科学出版社，2001。
[5]苏霍姆林斯基论美育[M]长沙：湖南人民出版社，1984。
[6]李永常美术教育论丛[M].兰州：兰州大学出版社，1995。
一年级美术下学期学情分析
一年级美术下学期学情分析一、课题提出的背景及界定（一）背景1．现代心理学研究表明：手的活动关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可以产生良好的刺激作用。
手的动作又是和思维活动直接联系的，信息从手传到大脑，又从大脑传到手。
手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而思维活动的水平愈来愈高。
同时前苏联教育学家赞科夫认为：现代社会需要“手脑并用”的人，幼儿园培养的学生，即要善于动脑也要善于动手，实际操作能力是幼儿全面发展的重要因素。
对于今天的幼儿来说，当然也毫不例外，因此幼儿进行美工制作活动是使自身全面发展的良好途径。
2．《幼儿园教育指导纲要》指出：“应引导幼儿自主选择身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等美化自己的生活或开展其他活动。
”美工制作活动能够丰富幼儿的知识，发展幼儿的经验，发展幼儿的动手能力，使幼儿从中得到全面、和谐的发展。
3.我园受社会、环境、文化、师资的影响，以及家长因素等孩子们的依赖性强，动手能力较弱。
近两年，随着园师资水平的不断提高，教学资金的加大投入，为了改变这种现状，我园从幼儿美工制作入手，确定了《美术教学中手工活动案例研究》，在此方面进行相应的实践研究，从中提高幼儿的动手能力。
（二）界定幼儿园的美术教学活动，是指以培养幼儿美感为目标，以幼儿绘画、手工、欣赏为主的活动。
美的色彩、美的语言、美的行动，时刻影响着幼儿，美术活动为他们创造了一个自由自在表现自己的王国，在美术活动的天地里，他们真正成了活动的小主人。
幼儿园美术教学中的手工活动是幼儿园教师依据幼儿园手工教育目标，引导幼儿发挥想象力和创造力，用手对材料进行造型操作，生产出富有美感、表现手艺的作品的教育活动过程。
二、课题研究的理论依据及意义（一）理论依据1．陶行知的创造教育思想创造教育是陶行知教育思想与实践的鲜明而根本的特色，针对封建教育对学生的束缚，他疾呼“敲碎幼儿的地狱，创造儿童的乐园”陶行知先生在许多文章中反复提出“解放幼儿创造力”的“六大解放”，即解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴巴和时间。
苏霍姆林斯基的教师理念及其对我国的启示大学论文
东学院本科生毕业论文诚信声明错误！未定义书签。
毕业论文 (Ⅲ)一、苏霍姆林斯基的教师理念 ............................... 错误！未定义书签。
(一)教师职业的崇高性和“不可替代性”.................. 错误！未定义书签。
(二)把整个心灵献给孩子—爱孩子........................ 错误！未定义书签。
(三)激发孩子的兴趣，发挥榜样的力量.................... 错误！未定义书签。
(四)勤于阅读，乐于思考................................ 错误！未定义书签。
(五)用耐心见证教育工作的最终结果...................... 错误！未定义书签。
二、苏霍姆林斯基的教师理念对我国的启示 (5)(一)教师要树立坚定信念且志存高远 (6)(二)教师要坚持教育实践且始于足下 (6)(三)形成积极的教师集体且关爱学生 (7)(四)营造和谐发展环境且共同成长........................ 错误！未定义书签。
致谢 (9)XX学院本科生毕业论文诚信声明本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
苏霍姆林斯基的教师理念及其对我国的启示摘要：瓦·阿·苏霍姆林斯基(В.А.СухоМJIий,1918-1970)是二战后苏联最有影响力的著名教育实践家和教育理论家，苏联教育科学院通讯院士。
他勤于思考、不断探索、撰写了大量教育著作，极大的推动了苏联教育理论与实践的发展。
他被誉为“教育思想泰斗”。
苏霍姆林斯基的教师理念如今仍然具有极高的现实意义，教师理应学习和借鉴苏霍姆林斯基的教师理念，进而提升自身素养。
读《苏霍姆林斯基第43条培养儿童热爱绘画》有感
读《苏霍姆林斯基第43条培养儿童热爱绘画》有感苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人”。
而很多教师只是知识和思想的搬运工，他们没有自己的思考，甚至扼杀了学生的思考。
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生进行思考。
曾有过这样一个公益广告，老师让小朋友们画一画自己眼中的天空，令老师惊讶的是，小朋友们画的天空是灰蒙蒙的，与老师大脑中的知识相违背，但是老师没有说话，只是抬头看一看天空……可能大部分老师会立即纠正，认为孩子们画错了，天空应该是蓝色的。
这个“蓝蓝的天空”与孩子看到的“灰灰的天空”是不一样的，但孩子年龄小，不会去问老师原因，只会默认老师的答案，在儿童时期，老师的话绝对是权威。
我们都知道，知识源于生活，那么蓝蓝的天空是老师传授的知识，灰灰的天空是孩子从现实中获得的知识，这个矛盾又如何调和呢？其实大部分情况下，书本知识和现实世界是一致的，二者相辅相成。
但是当二者发生冲突时，我们应该保护孩子的观察力、好奇心和求知欲。
我们也可以告诉孩子，天空原本是蓝色的，只是由于一些企业排放的废弃物、汽车的尾气等污染物让天空换了一种颜色，这种东西叫雾霾，它对我们人的身体是有害的，所以我们以后要绿色出行。
孩子虽然小，但他们是可以听懂的。
我觉得一定要给孩子留足够的时间和空间去思考，不要急于告诉他们答案，固定孩子的思维。
比如说绘画，他们的画可能在成人眼中是四不像，可是当你问他画的什么东西的时候，他会很自豪的说：太阳、大象……。
再比如说，孩子起床后，有些孩子会自己穿衣服、穿鞋，但有些孩子不会，是他们自身存在差异还是其他原因造成的？我觉得是后者，有的是家长赶时间、怕上班迟到，索性就替孩子穿上衣服；有的是爷爷奶奶的溺爱，不想让孩子动手。
这样在孩子大脑中就形成一种意识，我穿不上的时候，妈妈会帮我穿，以至于父母从那一刻起成为孩子的奴隶，天天为孩子的事情忙活。
孩子你慢慢来，让我们等待生命的慢慢成长。
苏霍姆林斯基的美育特色及其现代启示
苏霍姆林斯基的美育特色及其现代启示
曾检成;王寿俊
【期刊名称】《北京电子科技学院学报》
【年(卷),期】2012(020)001
【摘要】苏联教育家苏霍姆林斯基教育理论中蕴含着丰富的美育思想。
他将美育视为促进人的全面和谐发展的重要条件，积极探求美育的实践途径和有意识地建构美育实施环境，重视学生审美情感与审美能力的培养，积极促进学生完满人性与品格的形成。
本文在探讨苏霍姆林斯基美育思想特色的基础之上，结合现代学校美育发展的要求，分析其时代价值，促进学校美育工作的开展。
【总页数】6页(P14-19)
【作者】曾检成;王寿俊
【作者单位】中山大学教育学院,广东广州510275;中山大学教育学院,广东广州510275
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位在他看来
苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看来：“ 没有审美教育就不会有任何教育。
”而美术课是中小学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。
不言而喻，中学美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任务不是重受教育者的短期行为和局部把握，而是注重在对受教育者的人格塑造，使其成为社会所需要的个体品质高尚的世纪新人。
这里足见美术课堂教学方法的重要。
因此，美术创作教学不仅是技能教育，更是一种人文教育。
《美术课程标准》提出：美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。
在此理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，对美术教学所采用的策略提出以下几点探微。
一、创设情境，激发美术创作的热情所谓创设情境就是通过声像、游戏、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解创作的一种教学方法。
情境创设在小学美术教学中有着重要的作用。
这就要求我们要经常从学生的心理特点出发，创设宽松，和谐，自由的氛围，不断改变教学方法，鼓励学生自我发挥，激发学生学习的内在动力，利用一切机会，调动学生的兴趣，使学生以主体形象，贯穿整个学习过程。
课堂的情境包括课堂的场境和学习的氛围。
创设情境的目的在于使学生在学习过程中有内在的动力支持和积极的情感体验，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力，1、创设生活情境，引导学生欣赏美美术的题材来源于生活，又服务于生活，它与生活实际密切相联。
因此，在平时的美术教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，让学生在生活中体验美感。
激发学生的学习兴趣从中引出问题，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。
例如我在上《春天的色彩》这课时我让学生走出教室，先带他们漫步在校园中，让学生感知春天的气息，观察嫩绿的小草、金色的迎春花、快乐的小鸟、忙着采蜜的小蜜蜂和在花丛中飞舞的小蝴蝶……学生们边走边看，感受着浓郁的春天气息，最后我们围坐在草坪上大家畅谈春天的色彩：黄的、嫩绿的、粉红的、大红的……学生大胆的描述着，就在草坪上学生用油画棒画出了自己看到的春天，每个人心中的春天都不同，每幅作品都不同。
苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义
苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播及其现实意义
苏霍姆林斯基教育思想是二十世纪俄罗斯思想家苏霍姆林斯基提出的一种教育哲学，在国外得到了广泛传播。
近年来，苏霍姆林斯基教育思想也被全面推广到中国，从而改变了中国传统的教育模式，成为众多知名教育者所尊崇的教育书籍。
本质上来说，苏霍姆林斯基的教育思想就是个体主义的教育思想，强调在教育实践中应该尊重个体的主观思维勇气，尊重专业技能的发挥，重视个性的培养和发展。
它强烈支持在教育实践中启用人文主义的教育方法，从而增强学生的自我认知能力，激励学生在专业技能培养和人文素养方面取得进步。
在中国，苏霍姆林斯基教育思想在相关领域得到了瓜分。
它不仅改变了传统的教育理论，推行了新的教育模式，而且也给国家的教育体制带来了新的活力。
苏霍姆林斯基的教育理念会给学生们提供更多的自主学习机会，以及更多的创新活动，如建立思辨课堂、搭建自主实践场所等。
从根本上提高学生独立思考能力和创新能力，培养学生运用知识来实现自我发展和激发自己不断进步。
因此，苏霍姆林斯基教育思想在中国拥有重要的现实意义。
它不仅改革了传统的教育模式，丰富了学生的学习方式，而且也让学生真正的学会了有效的学习，理解新的技能，并在各个方面取得更大的进步。
总之，苏霍姆林斯基的教育思想是对新型教育理念的一次伟大的贡献，是一项改革的重大事件，对中国的青年一代有着无可比拟的重大意义。
读苏霍姆林斯基心得体会1
学习苏霍姆林斯基心得体会在我的眼里, 陶行知是中国的苏霍姆林斯基, 而苏霍姆林斯基则是乌克兰的陶行知, 大家的心灵相通, 思想共融。
我们在中国苏南的一个小镇践行着乡村教育的伟大理论, 也许只是巧合, 也许我们遵循了同样的教育规律, 我们在传承、创新着乡村教育理论, 我们在实践、广大着"蓝天下的学校"这样的理念, 并给我们的学校带来了勃勃生机。
校园, 我们心中的家园。
师生一起追求真知, 奉献爱心, 实现自我；一起感受欢乐和成功, 充满着感激, 滋长着眷恋, 涌动着创造, 培育着"大写的人。
"无论是曾经的探索, 还是未来的憧憬, 都是为了这魂牵梦绕的家园, 简单谈一下自己的感受与认识。
1.想, 从读书开始积淀属于自己的教育、精神财富。
苏霍姆林斯基认为："没有理论上的认识, 就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧"作为一名教育工作者, 首先, 要系统阅读一些教育大家的著作, 最好是原著。
古代的孔子, 现代的陶行知, 国外的苏霍姆林斯基, 他们的教育思想与理论, 都很值得我们潜心阅读。
没有系统理论知识的积淀做底蕴, 就会有空、虚、浮、躁的感觉, 就会觉得这种说法很对、那种说法很好、第三种说法也有道理、第四种说法也没错, 但就是离现实、离我们太遥远, 说到底, 没有根就没有自己的观点与东西。
第二, 要阅读一些教育学、心理学、脑科学的相关著作如林崇德主编的非智力因素与教学、邵瑞珍主编的学与教的心理学、珍妮特.沃斯主编的《学习的革命》等。
苏霍姆林斯基认为："不具备一般的文化素养, 相应的眼界、教育学和教学法知识以及理解儿童精神生活的能力以前, 好经验是不会开花结果的"第三, 要认真阅读本专业相关的计划、大纲（课程标准）, 就职业教育而言还需要了解培养目标、课程设置的相关知识。
只有在上述基础上, 我们的教育、教学的实践才更具有针对性与生命力；我们的教学研究、经验总结及撰写的论文才有自己的观点, 才使人感觉厚实与特色, 否则, 即使有观点与独特见解, 也是鸡零狗碎、只言片语, 有的甚至是追求时髦的人云亦云、东拼西凑, 总使人有飘与浮的感觉与功利主义色彩。
读苏霍姆林斯基有感
读苏霍姆林斯基有感——谈谈课堂教学的高效性策略再读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，收获依然颇多，他谈到，课堂上，教师不但要想到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知，思维，注意力和脑力劳动的积极性。
教师自己在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。
如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。
在美术教学要想让学生在课堂上会思考会活动，我觉得要做好以下几点。
一、设疑激趣兴趣是实行创造活动的原动力。
美术教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
”教学方法只有引起了学生的兴趣，他们才会产生强烈的求知欲望，从而转变为创造的动力。
所以，教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
如我在教学《我画的海洋怪兽》时，我先是在舒缓的音乐背景中播放海洋生物的图片资料，突然音乐风格一大转折，并问突然来了……谁？，学生的兴趣一下被调动起来，在上一节课《海洋生物》的基础上来揭示海洋怪兽。
二、观察体验我首先出示一些怪兽图片，让学生自己观察怪兽，它们怪在那里？海洋怪兽给我们什么样的感觉呢？并让学生在小组观察讨论中得出这些怪兽是怎样表现出来的。
“鱼”造型夸张；大龙虾是结构的添加，添加了那么多的眼睛，看了让人很害怕；这张又像狮子，又像章鱼，原来是把它们组合起来变成了怪兽。
怪兽就是这样表现出来的啊！让学生自主观察，讨论了解，要比教师空洞的见解强多了，学生在兴趣的基础上引起了探索的积极性。
三、激发想象在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，黑格尔就以前说过想象是一种杰出的艺术本领。
在课堂中教师要注重挖掘和发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。
苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示
苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示苏霍姆林斯基的教师研究思想及启示
苏霍姆林斯基是俄罗斯著启蒙教育家，他深入研究启蒙课程，提出了实施教育的新理念，为未来教育实践奠定了重要基础。
他关于教师研究思想，对于当今教育事业发展有着卓越的贡献，这些思想主要表现在以下几个方面：
首先，苏霍姆林斯基强调的是“教学是学习的艺术”，强调要着眼教学者，而不是教材。
他注重通过艺术技巧进行教学，以激发学生的学习兴趣，帮助学生发展自我的潜力，培养学生终身学习的能力。
其次，苏霍姆林斯基主张“义务教育制度”，他认为老师应该以热忱和自豪感赋予学生，并花费更多的精力去关注学生个体的需求。
因此，老师应该在教育中把重点放在个性发展、自我实现以及培养学生的独立思考及综合能力上，而不是注重传统的学习形式。
这种新的教育理念将显著改善学习质量，促进学习水平的提升。
再次，苏霍姆林斯基激励老师把重点放在交流与讨论上。
他倡导老师积极主动与学生进行交流，既不忽视学生意见，又有效地引导学生走向正确的思想方向。
老师应该采用引导型教学，让学生有机会思考、讨论以及发表自己的观点，而不是僵化、死板的教学形式。
最后，苏霍姆林斯基强调学校的教育内涵。
他认为，学校应该注重“友谊”，应创造一种朋友般的气氛，尊重学生的权利，增强学生的自信，以及培养具有民族精神的强健的人格。
综上所述，苏霍姆林斯基的教师研究思想无疑对当今教育实践有重要的启示，这些思想要求我们重视教育过程，发挥教师原创性与创新性，合理安排教育机制，从而促进新一代全面健康发展。
读苏霍姆林斯基心得
读苏霍姆林斯基心得苏霍姆林斯基（Lev Suhomlinski）是一位著名的教育家和心理学家，他对于儿童教育和发展做出了重要贡献。
在他的教育实践中，他强调了培养孩子的情感和道德素质的重要性，提出了许多独特的教育方法和理念。
在本文中，我们将深入探讨苏霍姆林斯基的心得体会以及他对于教育的思考。
首先，苏霍姆林斯基认为，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的情感和道德素质。
他认为，情感和道德的培养是儿童发展的核心，只有通过培养孩子的情感和道德素质，才能使他们成为具有社会责任感和良好品德的人。
其次，苏霍姆林斯基提出了一种以爱为基础的教育方法。
他主张教师应该全心全意地爱护每一个学生，关心他们的成长和发展。
他认为，只有在爱的环境中，孩子才能感受到安全和温暖，才能充分发展自己的潜力。
因此，教师应该成为孩子的朋友和导师，与他们建立起亲密的关系。
苏霍姆林斯基还强调了教师的角色和责任。
他认为，教师不仅仅是传授知识的人，更重要的是引导和激发学生的学习兴趣和动力。
他提出了一种以学生为中心的教育模式，鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的创造力和批判思维能力。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现自己的优势和兴趣，并提供适当的指导和支持。
在苏霍姆林斯基的教育实践中，他还强调了教育的个性化和差异化。
他认为，每个孩子都是独特的，有着不同的兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该根据每个孩子的特点和需求进行个性化的设计和安排。
教师应该关注每个学生的发展，鼓励他们发挥自己的优势，帮助他们克服困难和挑战。
此外，苏霍姆林斯基还提出了一种以游戏为基础的教育方法。
他认为，游戏是儿童学习和发展的最佳方式，通过游戏，孩子可以自由地表达自己的想法和情感，培养他们的创造力和想象力。
因此，教师应该创造一个富有游戏性的学习环境，鼓励学生通过游戏来学习和探索。
总结起来，苏霍姆林斯基的心得体会可以概括为以下几点：培养孩子的情感和道德素质是教育的核心目标；以爱为基础的教育方法可以创造一个安全和温暖的学习环境；教师应该成为学生的朋友和导师，引导和激发他们的学习兴趣和动力；教育应该个性化和差异化，根据每个孩子的特点和需求进行设计和安排；以游戏为基础的教育方法可以培养孩子的创造力和想象力。