教师专业发展阶段理论
教师发展阶段理论
教师发展阶段理论教师发展阶段理论是指一种理论框架，用于描述和解释教师在从新手到专家的发展过程中所经历的不同阶段。
这一理论旨在帮助教师了解自己的发展阶段，以便能够做出相应的发展计划和提高教学能力。
以下是几种常见的教师发展阶段理论。
一、师范学校阶段师范学校阶段是教师发展的起点，这个阶段的教师正处于教育教学学习的初级阶段。
在这个阶段，教师主要是通过学习理论知识和实践经验来初步了解教学工作。
他们还需要通过实习来磨砺自己的教学技能，并逐渐形成自己的教学风格。
二、初任教师阶段初任教师阶段是教师发展的第二个阶段，这个阶段的教师已经获得了基本的教学技能，并正式开始独立承担教学任务。
尽管在这个阶段，教师已经掌握了基本的教学方法和技巧，但他们仍然需要进一步提高自己的教学能力，因为他们可能会遇到各种教育问题和挑战。
三、职业发展阶段职业发展阶段是教师发展的关键阶段，这个阶段的教师已经获得了丰富的教学经验，并且逐渐形成了自己的教学特点和风格。
在这个阶段，教师需要加强对教学工作的理论深化和教学能力的进一步提升。
同时，教师还需要关注自己的个人发展，包括继续深造、参加学术交流和发表教学论文。
四、专业发展阶段专业发展阶段是教师发展的高级阶段，这个阶段的教师已经成为教育教学领域的专家，并在教学和教育研究方面有重要的贡献。
在这个阶段，教师需要继续接受进一步的专业培训和专业发展，以保持自己的专业竞争力和领导地位。
同时，教师还需要积极参与教育和教育政策的制定，为提高教育教学质量做出贡献。
以上是几种常见的教师发展阶段理论，每个阶段都具有其独特的特点和要求。
教师应该了解自己所处的发展阶段，并根据自己的特点和需要进行相应的教师发展规划和措施。
此外，教师还应积极把握机会参与各种教育教学活动，提高自己的教学能力和教育素养，为学生的全面发展做出更大的贡献。
教师专业发展阶段理论
教师专业发展阶段理论
教师专业发展阶段理论指出，教师从无经验到成熟的演变，是一个发展的过程。
教师发展的过程可分为四个阶段：初期，发展期，最佳期和维持期。
初期阶段是教师从无经验到开始接触教育教学的过程，在这个阶段，教师仍然具有基本的技能和知识，但他们还不能完全熟悉教育教学，也没有足够的灵活性来满足学生的需求。
发展期是教师提高技能和知识的时期，在这一阶段，教师已经形成了一定的教育理念，并且能够更好地运用教育技术，以满足学生的需求。
同时，教师也开始参与各种研究和实践，以提高自身的专业水平。
最佳期是教师技能和知识达到最高水平的阶段，此时，教师已经形成了自己的教育理念，能够灵活地运用教育策略，并且能够很好地与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。
维持期是教师保持现有水平的阶段，此时，教师已经熟练地掌握了教育技术和教育理念，能够有效地满足学生的需求，而且能够及时发现学生的发展问题，并给出有效的解决方案。
总之，教师专业发展阶段理论指出，教师从无经验到成熟的演变，是一个发展的过程，有初期，发展期，最佳期和维持期。
每一个阶
段都对教师的专业发展有着重要的影响，因此，教师应该充分利用这些不同的阶段，让自己成为一位出色的教师。
教师发展阶段理论
教师发展阶段理论教师发展阶段理论是指根据教师在职业生涯中所经历的不同阶段，对其发展过程进行分类和描述的理论。
这一理论旨在帮助教师了解自己的成长轨迹，并提供相应的指导和支持，以促进教师的个人和职业发展。
根据教师发展阶段理论，教师的职业发展可以分为以下几个阶段：1. 初入教师阶段：在这个阶段，教师刚刚进入教育行业，对教学工作还不太熟悉。
他们需要通过接受专业培训和实践经验的积累来逐渐适应教学工作。
初入教师需要关注的重点是教学技能的提升和教学经验的积累。
2. 稳定期阶段：在这个阶段，教师已经基本适应了教学工作，开始有一定的教学经验。
他们能够独立完成教学任务，并开始思考如何改进自己的教学方法和教学效果。
稳定期阶段的教师需要关注的重点是教学改进和教学研究。
3. 发展期阶段：在这个阶段，教师已经具备了一定的教学经验和专业知识，开始在教育领域有所建树。
他们可以担任一些教研或管理工作，并开始关注教育理论的研究和教学方法的创新。
发展期阶段的教师需要关注的重点是教学研究和教育领域的专业发展。
4. 成熟期阶段：在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验和专业知识，并在教育领域有一定的影响力。
他们可以担任教研或管理岗位，并积极参与教育改革和教师培训工作。
成熟期阶段的教师需要关注的重点是教育改革和教师培训。
教师发展阶段理论的提出对于教师的个人和职业发展具有重要意义。
首先，它帮助教师了解自己所处的发展阶段，明确自己的发展目标和方向。
其次，它提供了相应的发展策略和支持，帮助教师克服发展中的困难和挑战。
最后，它促进了教师的专业成长和教育事业的发展，提高了教育质量和教学效果。
需要注意的是，教师发展阶段理论并不是一成不变的，不同的文化背景和教育体系可能会对教师的发展路径和特点产生影响。
因此，教师在应用这一理论时需要结合自身的实际情况进行灵活运用，并不断进行反思和调整。
同时，教育机构和相关部门也应该根据教师发展阶段理论提供相应的培训和支持，为教师的个人和职业发展创造良好的环境和条件。
关于教师专业发展的阶段论述
关于教师专业发展的阶段论述_在教招的考试中，教师专业发展的阶段常以客观题的形式考查，但因多个学者都提到了教师专业发展的阶段理论，所以在考查中我们也需明确匹配人物与理论，所以今天让我们一起来探讨探讨教师专业发展的阶段理论吧!一、常见的阶段划分1.福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
关注生存阶段即关注自己的生存适应性。
关注情境阶段指的是教师这时会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。
关注学生阶段时，教师便能考虑到学生的个别差异而因材施教。
2.叶澜关于教师发展的五阶段论叶澜认为教师的专业发展应分为非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注和自我更新这五个阶段。
非关注阶段，即进入正式教师教育之前的阶段。
虚拟关注阶段时，教师开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。
生存关注阶段下，教师关注自己的生存适应。
任务关注阶段，教师由关注自我的生存转移到更多地关注教学。
处于自我更新阶段的教师，则其专业发展的动力转移到了专业发展自身，直接以专业发展为指向。
二、其他学者的观点1.美国学者卡茨将教师的发展分为四个阶段，分别为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。
2.伯顿认为教师发展经历了三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。
3.费斯勒将教师的发展分为八个阶段，分别是职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。
4.司德菲把教师的发展划分为五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。
5.波亚兹和科伯提出教师生涯成长模式有由低到高的三个模式。
第一为完成任务模式，以完成工作为目标。
第二模式为学习模式，追求掌握新的知识和技能。
第三模式则是发展模式，努力达到自己设定的最高目标。
教师专业发展阶段理论
富勒（F.Fuller， 1969 ）：“关注”阶段论
（1）任教前关注阶段 关注自己与理想的教师角色 （2）早期求生存阶段 关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价 （3）关注教学情境阶段 如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧 （4）关注学生阶段 知识技能、态度情感、个性需要
Contents
1
不同阶段教师的专业发展
2
影响教师专业发展的因素
3
教师专业发展阶段理论
为什么要学习教师专业发展阶段理论
请根据你的理解画出教师专业发展的路线图
我在那里——我要去那里—— 我怎么去那里——我将来是什么样子
教师专业发展规划
教师专业发展阶段理论
国外学者 富勒：教师关注阶段论 伯顿：教师生涯循环发展理论 费斯勒：教师生涯循环理论 司德菲：教师生涯发展模式 休伯曼：教师职业周期主题模式
威第（Witty）:学生心目中的优秀教师
友善态度
她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了
尊重每一个学生
他不会把你在他人面前像猴子般戏弄
耐心
他不会放弃，知道你能做到为止
兴趣广泛
他带我们到课堂外去，并帮助我们把学会的知识用于生活
良好的仪表
他的语调和笑容使我们很舒畅
公正
她会给予你应得到的，没有丝毫偏差
幽默感
专家型教师的特质分析
学习能力 教学设计能力 课程资源开发能力 解决教学问题的能力（教育机智） 沟通能力 教学组织与管理能力 语言表达能力 运用教学方法教学手段的能力 教学反思能力
教育教学能力
如何实现教师的专业发展
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。
生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。
探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。
扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。
立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。
以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。
教师专业发展阶段理论
教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论(PDT)是美国教育学者 RichardSuskind在1976年提出的形式化理论，旨在剖析教师从新进教师到成熟教师的发展过程。
该理论以孩子对社会特征的认知能力，也就是所谓的Piaget阶段理论为基础，运用心理发展阶段理论，分析教师专业发展的阶段特征。
PDT阶段可以分为四个阶段，即知其然的阶段、知其所以然的阶段、知其尽然的阶段和知其所以而为然的阶段。
知其然的阶段是教师专业发展的最初阶段。
在这个阶段，新进教师正在开始接受所有新知识，他们能够理解教书所讲的概念，但他们尚未理解教育理念，也没有学会如何灵活运用它们。
知其然的阶段的标志是教师在教学上的“自我保护”行为，新进教师的教学水平是比较低的，他们只是把在课堂上教授的东西按照设定的程序仍原本的形式去授课，但却少了许多创新的精神。
知其所以然的阶段是教师发展的第二阶段，在这个阶段，新进教师开始理解教育理念，但他们对教育理论的运用仍然片面，只能在有限的立场上运用，而没有真正发展出自己的教学风格。
知其所以然的阶段的标志是建立起一个固定的教学模式，教师根据之前学习的知识进行有效的教学，学生的学习效果有所提高，但仍不够理想。
知其尽然的阶段是教师发展的第三阶段，在这个阶段，教师开始能够在课堂上想出新设想，创造新内容，同时也开始灵活运用教育理论，建立起符合自己教学理念的教学模式，学生能够从教师身上体会出其教学中的乐趣和乐趣。
知其尽然的阶段是教师专业发展中最重要的阶段，教师开始认清自己角色，认清教育的任务，开始真正负责并想尽一切办法让学生成功。
最后的阶段是知其所以而为然的阶段，在这个阶段，教师自觉性更加高，开始能够看到教育的任务转化为如何有利地帮助学生的问题，从而带动学生的学习，教师也开始能够识别学生的学习特点和特殊情况，能够认真思考如何才能切实贯彻前面谈论过的教育理论，并分析学生能够记住和理解内容。
从上述介绍可以看出，教师专业发展阶段理论提出了教师专业发展过程中非常清晰的阶段，可以帮助教师正确认识自己，从而更好地激发并引导学生的学习发展。
教师专业发展四阶段
教师专业发展四阶段
教师专业发展可以分为“新手型教师（站上讲台）——胜任型教师（站稳讲台）——成熟型教师（站好讲台）——卓越型教师（超越讲台）”四个阶段。
1.新手型教师
新手型教师，指教龄1年至3年的教师。
他们刚刚“站上讲台”。
从个人角度来说，新手型老师的发展策略，要“多倾听、多借鉴、多模仿”。
从学校培养角度来说，要实施“青蓝工程”，给每个新手型教师找一个“师傅”，搞好传帮带，把青年教师快速培养成学校骨干力量。
2.胜任型教师
胜任型教师，指教龄4年至8年的教师。
他们已经“站稳讲台”。
从个人角度来说，胜任型教师的发展策略是，要进行多种教学方式的比较与研究，多进行自我反思以促进全方位的提升。
从学校培养角度来说，要实施“名师工程”，把他们尽快培养成校级骨干教师、学科名师。
3.成熟型教师
成熟型教师，指教龄9年至15年的教师，他们已经“站好讲台”。
从个人角度来说，成熟型教师的发展策略是，通过读书学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种路径，实现由经验型教师向科研型教师的蜕变。
从学校培养角度来说，要建立“名师工作室”，从成熟型教师中培养出一批县级、市级名师和骨干教师。
4.卓越型教师
卓越型教师，指教龄16年至30年的教师，他们已经“超越讲台”。
从个人角度来说，卓越型教师的发展策略是，形成自己的教育思想和教学主张，追求大师风范，成为影响学生终生发展的重要人物。
从学校培养角度来说，启动“特级教师培养计划”，从卓越型教师中培养省级名师、省特级教师。
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伯顿（Burden，1979）：教师发展阶段论
阶段 求生存阶段 （第一年） 调整阶段 主要特征 教师关注的是班级管理、学科教学、教学技能的提高和教 学内容的了解，缺乏信心，不愿意尝试新方法 开始了解孩子的复杂性并寻找新的教学技术；
（第2—4年） 教师与孩子相处变得更加开放和真诚 成熟阶段 对教学活动驾轻就熟，并理解教学环境；充满安全感；能 要的满足，重视与孩子的关系
他不会放弃，知道你能做到为止
他带我们到课堂外去，并帮助我们把学会的知识用于生活 他的语调和笑容使我们很舒畅 她会给予你应得到的，没有丝毫偏差 他每天会带来快乐，使课堂不致单调 我相信他与其他人一样会发脾气，不过我从未见过 他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于她使我得到松弛
处事灵活
宽容 方法多样
当他发现自己有错，她会说出来，并尝试其他方法
教育教学能力
学习能力 教学设计能力 课程资源开发能力 解决教学问题的能力（教育机智） 沟通能力 教学组织与管理能力 语言表达能力 运用教学方法教学手段的能力 教学反思能力
……
专家型教师
师范生
如何实现教师的专业发展
专业发展方面
将学习看作任务，可有可无
优秀教师：争取各种机会与专家交流 ，掌握新理念、学习新知识，并在教学实践中不断尝试
威第（Witty）:学生心目中的优秀教师
友善态度 她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了 尊重每一个学生 他不会把你在他人面前像猴子般戏弄
耐心
兴趣广泛 良好的仪表 公正 幽默感 良好的品质 对个人的关注
请根据你的理解画出教师专业发展的路线图 我在那里——我要去那里—— 我怎么去那里——我将来是什么样子
教师专业发展规划
教师专业发展阶段理论
国外学者
富勒：教师关注阶段论 伯顿：教师生涯循环发展理论 费斯勒：教师生涯循环理论 司德菲：教师生涯发展模式 休伯曼：教师职业周期主题模式
国内学者
台湾学者王秋绒：教师 专业发展三阶段理论 叶澜、白益民：教师专 业发展关注理论
富勒（F.Fuller， 1969 ）：“关注”阶段论
（1）任教前关注阶段 关注自己与理想的教师角色 关注自我 （2）早期求生存阶段 关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否 被学生喜欢、和他人对自己教学的评价 关注任务 （3）关注教学情境阶段 如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧 （4）关注学生阶段 关注学生 知识技能、态度情感、个性需要
教师教育选修课
教师专业发展阶段理论
常宝宁 西南大学教师教育学院
Contents
1
教师专业发展阶段理论 不同阶段教师的专业发展 影响教师专业发展的因素
2
3
为什么要学习教师专业发展阶段理论
“非关注”阶段（进入教师教 育之前） “虚拟关注”阶段（师范学习 期间）
“生存关注”阶段（我能行吗）
“任务关注”阶段（我怎样才能 行） “自我更新关注” 阶段（我 怎样做的更好）
你是怎样理解教师 专业发展阶段理论 的？为什么？
不同阶段教师的专业发展
一般教师与优秀教师的差异
新手教师与专家型教师的差异
新手教师与专家型教师的界定 新手教师与专家型教师的差异
教学设计与课前准备
教学准备
教学反思
情绪体验与工作动机 学生观
www.swu.edBiblioteka
一般教师与优秀教师的差异
教育信念方面
优秀教师：事业性强、责任性强、甘 于吃苦，耐寂寞，坚持不懈，追求卓越 一般教师：教学保守，与世无争 一般教师：得过且过，放弃努力
中学 优秀教师专业能力形成时间分布
各种专业能力 语言表达能力
运用教学方法和教学手段的能 力
大学前（%）大学中（%） 职后（%） 34.69 21.65 21.43 20.14 12.37 10.21 44.90 65.98 68.37
与学生交往的能力
教学组织和管理能力
教育机智 对教学内容的处理能力 教学科研能力
退休期
退出教师行业
王秋绒（1991）：教师专业发展阶段模式
师范生阶段
• 探索适应 期 • 稳定成长 期 • 成熟期
实习教师阶 段
• 蜜月期 • 危机期 • 动荡期
合格教师阶 段
• 新生期 • 平淡期 • 厌倦期
叶澜、白益民：教师专业发展关注阶段理论
他装作不知道我的愚蠢，将来也是这样
忽然间我能顺利念完我的课本，竟然没有觉察到是因为他的指导
专家型教师的特质分析
教 育 信 念
专 业 自 我 意 识
人格 特质
（乐 观开 朗、 热爱 学生、 善于 创新）
教育 教学 能力
自我 完善 自我 超越 能力
热心工作与对工作的高度满足 把工作看作挑战，提升自己的能力 争取学生、同事和学校领导的认可 为特定的教师角色作准备
任职初期
职前教育
司德菲（Stetty, 1989）：教师生涯发展模式
准备生 涯阶段
理想主义、有活力、富有创意、容易 接纳新观念、积极进取、努力向上
专家生 涯阶段
实验和歧变期 （7-25）
• 环境陌生，失误连连，但热情、积极 • 关注教学活动，改进技能，形成风格 • 进行教改实验，富于创造、改进
• 自我怀疑，“新鲜感”全无，丧失斗志
• 志向下降，满足感降低，失去专业热情 • 很少尝试新内容、新方法，开始抱怨
重新估价期
平静和关系疏远 期（26-33） 保守和抱怨期 （50、60岁）
19.59
19.19 18.95 18.18
11.34
11.11 12.63 11.11
69.08
69.70 68.42 70.71
作为师范生你准备好了吗？
我如何到达峰顶 我需要什么 我是谁
退缩生 涯阶段 更新生 涯阶段 退出生 涯阶段
管理与教学的高效性、对学生高期望 初期的退缩、持续退缩和深度退缩 积极应对退缩，重新获得发展活力 离开教育岗位，或安度晚年,或追 求其他的职业生涯。
休伯曼（Huberman1993）：教师职业周期主题模式
入职期（1-3）
稳定期（4-6）
影响教师专业发展的因素
职前阶段
• 社会因素（地位
与职业性质）
在职阶段
• 社会因素（地位
与职业性质）
• 学校因素（水平、
设备、培养模式、 学校文化）
• 学校因素（校长
领导力、学校文化、 学校管理）
• 制度因素 • 个人因素（家庭
背景、教育信念、 个性）
• 制度因素 • 个人因素（家庭
背景、教育信念、 知识与能力等）
（ 从 教 五 年 处理教学中发生的事情；不断尝试新的技能；关注孩子需
及其以上）
费斯勒（fessler，1985）：教师生涯循环理论
生涯推出 生涯消退 稳定和停滞 生涯挫折 热心和成长 能力形成
离开教学工作 准备离开专业岗位，期待改职或退休 职业生涯高原期，只求无过，不求有功
对工作提出质疑，工作满足度下降
沃尔特研究发现，有94%的初任教师说他们最初曾
尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后
，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。
哈里斯调查表明，任教前，有93%的教师认为学生
有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年
后下降到86%。
本研究对教师专业发展阶段的划分
从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发
展
• 师范生 • 新手教师 • 普通教师
• 优秀教师（骨干教师） • 专家教师
基于教师的成长和专业发展水平
从师范生到研究型教师：不同阶段教师的专业发展
新手教师与专家型教师的差异