教师专业发展的阶段划分
国培学习笔记：教师专业发展的阶段的划分
教师专业发展的阶段教师专业发展阶段最先进的是根据教师的专业自主权来划分。
专业自主权专业自主权（专业发展水平就是专业自主权）就是教师根据对课程的功能的理解，根据对教材的体验以及特别重要的是对学生的了解，自己确定教学内容，自己确定教学的方法、进度和评价。
也就是说课堂上的决策权完全在教师。
专业自主权高就是在教学中教师自己有独立的思考，有他的个性的创造和他的表现。
专业自主权低就是按照书本、教材、考纲，按照教研室的要求，按照学校领导的要求和别人的经验去工作，自己思考的比较少。
现行专业发展阶段根据教师素质和工作业绩把教师的专业发展阶段划分为五个时期：一、准备期——学生：专业准备就是说如果是一个专业，它要进行专门的专业的思想技能的训练。
例如：某人有文凭，有职称，没有驾照，也没开过车，那么你敢坐他的车吗？所以司机他的专业水平是被人承认的，认为必须有本子，光有本子还不行，还得有实践锻炼的一段时期。
某人有文凭，没拔过牙，现在拿你来练手，给你拔牙，那你会放心让他拔吗？二、适应期——有心理准备的教学新手。
主要问题是关注学生不够。
1、适应期业绩就是教师初步形成了教学能力。
教学能力形成就是了解教师工作的要求，了解学科教学的内容和要求，了解学校的人际关系，适应学校工作的拍节。
其特点：1.是教育教学的实践能力（实践能力就是了解学校工作的要求的情况）初步形成；2.了解自己所教的那门课程的要求：学科整体的要求、学段的要求、学段间衔接的要求、学段内学科间的要求；3.了解学校的人际关系：师生关系、家长关系、同事关系、领导关系；4.了解学校工作的拍节。
拍节就是四十分钟要完成一个完整的循环。
休息十分钟也许还要处理班里的事情，又完成另外一个完整的循环。
准备的东西没到一节课就讲完或者一节课没有讲完，会使得工作非常被动。
2、适应期素质发展处于比较低的层次，发展不平衡。
⑴比较低的层次（老师的工作状态）：1.最关心最关注的是书本、教参、考纲。
2.每堂课都有一个非常严密的教案。
关于教师专业发展的阶段论述
关于教师专业发展的阶段论述_在教招的考试中，教师专业发展的阶段常以客观题的形式考查，但因多个学者都提到了教师专业发展的阶段理论，所以在考查中我们也需明确匹配人物与理论，所以今天让我们一起来探讨探讨教师专业发展的阶段理论吧!一、常见的阶段划分1.福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的专业发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
关注生存阶段即关注自己的生存适应性。
关注情境阶段指的是教师这时会将注意力转移到提高教学工作的质量上来。
关注学生阶段时，教师便能考虑到学生的个别差异而因材施教。
2.叶澜关于教师发展的五阶段论叶澜认为教师的专业发展应分为非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注和自我更新这五个阶段。
非关注阶段，即进入正式教师教育之前的阶段。
虚拟关注阶段时，教师开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。
生存关注阶段下，教师关注自己的生存适应。
任务关注阶段，教师由关注自我的生存转移到更多地关注教学。
处于自我更新阶段的教师，则其专业发展的动力转移到了专业发展自身，直接以专业发展为指向。
二、其他学者的观点1.美国学者卡茨将教师的发展分为四个阶段，分别为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。
2.伯顿认为教师发展经历了三个阶段，即求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。
3.费斯勒将教师的发展分为八个阶段，分别是职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。
4.司德菲把教师的发展划分为五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。
5.波亚兹和科伯提出教师生涯成长模式有由低到高的三个模式。
第一为完成任务模式，以完成工作为目标。
第二模式为学习模式，追求掌握新的知识和技能。
第三模式则是发展模式，努力达到自己设定的最高目标。
教育学-教师专业发展的阶段
教育学-教师专业发展的阶段教师作为一项专门职业，肩负着教书育人的使命和职责。
因此，教师职业的发展必须是经过专门教育和训练的，需要具备较高的知识储备和教学能力。
在培养过程中，要想由一名新老师发展为专家型教师，应该经历非专门化阶段——专门化阶段——专业化阶段。
一、非专门化阶段原始社会，由于生产力有限，教育表现出自发性，广泛性，与生产劳动是紧密结合等特点。
但是，由于没有出现学校，自然也没有专门的教师群体，只是把有经验的长者视为教师。
到了奴隶社会，产生了教师这个职业，德才兼备的人可以凭借经验和模仿胜任教师职业，但是人们却并没有习惯使用“教师”，而取之于“太傅”，“国子监祭酒”，“先生”等称呼。
所以，古代社会有教育实体的出现，到教师并没有成为专门职业。
二、专门化阶段教师进入专门化阶段的标志是师范教育的出现。
首先，从世界层面看，师范教育始于17世纪末，神父拉萨尔在法国兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的摇篮。
其次，对于我国而言，我国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，该校内设师范院为其他各院培养师资，这是我国最早的近代师范教育机构。
同时，1898年，京师大学堂成立，标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始，也被认为是中国高等师范教育体制的最初形式。
三、专业化阶段随着社会科技的不断进步，社会分工细化，人们对教育的要求日益增高，进而对教师的素质要求也越来越高。
于是，教师应该如何专业化发展就成为了全球瞩目的热点问题。
值得一提的是，在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
教师专业发展应该放在教学发展的前沿问题加以探讨，作为教师，应该明确以下几个途径：(1)终身学习，是教师专业发展的前提保证;(2)行动研究，是教师专业发展的基本途径;(3)教学反思，是教师专业成长的必经之路;(4)同伴互助，是教师专业成长的有效方法;(5)专业引领，是教师专业成长的重要条件;(6)课题研究，是教师专业成长的有效载体。
简述教师专业发展的阶段
教师专业发展包括许多不同的阶段，主要分为以下几个阶段：
1.入门阶段：这是教师的初始阶段，是从无到有的过程。在这个阶段，教师需要适应新的工作环境，学习教学方法和技巧，并不断积累经验。
2.发展阶段：这是教师专业发展的核心阶段，是教师在实践中不断学习和成长的过程。在这个阶段，教师可以通过参加培训、读书、讨论等活动来提升专业知识和技能。
3.成熟阶段：这是教师专业发展的后期阶段，是教师在专业发展中达到稳定、成熟的阶段。在这个阶段，教师可以主动参与研究、策划教学改革，并带领手教师成长。
4.进阶阶段：这是教师专业发展的最终阶段，是教师在专业发展中达到更高层次的过程。在这个阶段，教师可以参与教育研究、担任领导职务，并对教育产生更大的影响。
总的来说，教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断学习和成长，才能不断提升自己的专业能力和教学质量。在每一个阶段都有许多机会和挑战，教师需要根据自己的实际情况和目标，制定合理的专业发展计划，并坚持不懈地跟进和完成。同时，教师还需要获得良好的支持和帮助，包括来自学校、同事、家庭等方面的帮助。只有通过不断努力和学习，教师才能在专业发展中达到自己的最高目标。
教师专业发展的阶段有哪些
教师专业发展的阶段有哪些教师专业发展是指教师在教学实践中逐渐成长和提高自身教育教学能力的过程。
教师专业发展不仅涉及教师的专业知识和技能，还包括教师的教育理念、教学态度以及个人素养的提升。
教师的专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
1. 初级阶段初级阶段是指刚开始从事教学工作的阶段。
初级教师在这个阶段需要适应教学工作的环境和要求，并努力提高自身的教学技能。
在这个阶段，初级教师主要面临以下几个方面的挑战和任务：1.1 适应学校环境初级教师进入一所新学校，需要熟悉学校的教育理念、教学管理制度等，适应学校的教育文化。
他们需要了解学校的教学资源、师资力量以及学生的情况，为自己的教学工作做好准备。
1.2 掌握教学基本技能初级教师需要掌握教学的基本技能，包括课堂管理、教学设计、教学评估等。
他们需要通过参加培训、听取老师的指导和教学经验交流等方式，不断提高自身的教学水平。
1.3 提升学科知识初级教师需要不断提升自己的学科知识水平，深入学习自己所教授的学科知识，并与最新的学科研究成果保持同步。
他们可以通过参加学术研讨会、阅读教育类期刊和书籍等方式，不断拓宽自己的学科视野。
2. 中级阶段中级阶段是指从初级阶段发展而来，并逐渐具备一定教育教学经验和能力的阶段。
在这个阶段，教师已经基本适应了教学环境，对教学工作有了一定的把握和理解。
中级教师主要面临以下几个方面的任务：2.1 深化学科知识中级教师需要加强对学科知识的深入理解和掌握。
他们可以参加学科研究项目，与同行进行学科交流，在学科的深入研究中提升自己的学术水平。
2.2 开展教学研究中级教师应该开始着手进行教学研究，探索适合自己的教学方法和策略。
他们可以结合自己的教学实践，开展小研究项目，总结教学经验，进一步提高自身的教学水平。
2.3 参与教学管理中级教师可以积极参与学校的教学管理工作，担任教研组长、评课组组长等职务，通过教研活动、评课活动等方式，积累管理经验，提高教学管理能力。
教师专业的发展阶段
教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。
教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。
2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。
三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。
2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。
四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。
2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。
五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。
2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。
本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。
希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。
五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。
生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。
探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。
扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。
立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。
以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。
教师专业发展阶段
教师专业发展阶段随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，教师专业发展已成为教育领域的重要议题。
教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升自我素养、教学水平和职业能力，以适应时代发展的需求，为学生提供更好的教育服务。
教师专业发展是一个复杂的过程，涉及到多个方面的因素，需要教师在职业生涯中经历不同的阶段。
一、初步阶段：了解教育岗位，逐渐熟悉工作初步阶段是指教师进入教育岗位后的最初阶段。
在这个阶段，教师需要逐渐熟悉工作，了解学校的基本情况和课程体系，全面了解学生的学习需求，逐渐适应教学工作的节奏和要求。
在这个阶段，教师需要注重个人素质和职业素养的培养，以提高个人的职业素质和教学水平。
同时，教师还应该了解和掌握一些基本教学技巧和方法，注重观察和借鉴其他优秀教师的教学经验，以提高自己的教学效果。
二、成长阶段：积极探索教学方法，提高教育水平成长阶段是指教师在教育岗位上逐渐成为专业人士的阶段。
在这个阶段，教师已经具备了一定的基本素质和教学技巧，需要积极探索更加多样化、更加富有创新性的教学方法，以提高教育水平。
教师可以通过参加教育培训、阅读专业书籍等手段提升自己的知识和能力，并结合自己的专业知识和实践经验，不断探索适合自己的教学方法，提高教学效果。
三、热情阶段：热爱教育事业，追求卓越热情阶段是指教师在职业生涯中积极投入到教育事业中，具有热情和使命感，不断追求卓越的阶段。
在这个阶段，教师已经具备了较高的专业水平和职业素养，需要注重个人发展和职业规划，同时注重为学生的成长和发展付出更多的努力。
教师可以通过研究和探讨教育理论、参与教研活动、创新课程设计等方式提高自己的教育水平和研究能力，从而进一步提升自己的职业水平和影响力。
四、成熟阶段：成为行业领袖，影响教育发展成熟阶段是指教师在职业生涯中逐渐成为行业领袖，具有较高的专业水平和影响力，能够对教育发展产生积极的影响。
在这个阶段，教师需要注重个人思维和思想的深化，不断加强学科建设和教育改革，同时注重自身的职业规划和个人形象建设，从而进一步提高自己的职业水平和影响力。
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教师专业发展的阶段划分集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]教师专业发展的阶段划分1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出，“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
1993年，我国政府颁布的《中华人民共和国教师法》也明确提出，“教师职业是一个专业”，并于1995年开始实行教师资格证制度。
随着教师专业化的确立，教师专业发展问题也日益受到人们的关注。
但我国针对教师专业发展问题的研究还相对薄弱，特别是教师专业发展各阶段知识转型的任务还没有引起研究者的重视，因此，我们有必要加强相关研究。
一、教师专业发展的基本内涵自20世纪80年代以来，教师专业发展问题已成为国外教师教育研究的热点课题。
其研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、发展要经历哪些阶段、发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念的指导下，给教师提供哪些外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
教师专业发展的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。
教师的专业发展，就其途径和方式而言，包括两个大的方面：一是外在的因素，即根据社会进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是内在的因素，指教师的自我完善，它源于教师自我角色的愿望、个人需要以及教育教学实践和个人的精神追求。
教师专业发展更多的是从个人发展的角度强调对自己职业发展目标做出设想，通过学习、进修和对实践的反思、改进等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。
纵上所述，我们可以把教师专业发展定义为：教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高、逐渐符合教师专业人员标准的过程。
二、教师专业发展的阶段划分国外持行为习得观点的学者把教师专业发展划分为三个阶段，即新手阶段、中间阶段和最后阶段。
这种划分显得过于简单，对教师专业发展的质和量方面的变化都没有表达清楚。
而以德耶弗斯(Dreyfus)为代表的另外一些学者，通过对专家型教师和新手型教师的比较研究，将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段和熟练阶段和专家阶段。
有研究表明，教师至少在积累了十年的教学经验，在教室里讲述1万小时的课，在此之前至少当过15万小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段，每位专家水平的教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验。
国内学者也以分阶段的方式对教师的发展问题作过研究，他们认为，教师的发展要经历适应阶段、定型阶段、突破阶段和成熟阶段。
但这种划分明显缺乏清晰的界定，人们很难从各阶段的称谓上理解和把握每个阶段的发展任务与各个阶段的本质属性，因此，这种划分并没有得到广泛的认同。
综合上述观点，特别是借鉴德耶弗斯的研究，结合自己从事教师培训工作的实践及开展的研究，我认为，把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和专家阶段这四个阶段，比较符合我国教师专业发展的实际。
目前，我处于成熟阶段。
三、教师专业发展各阶段的知识转型教师专业发展经历的阶段不同，所要完成的知识转型任务也不相同，从而表现出仅属于自己发展阶段的本质特征。
1、新手阶段：实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化我们把德耶弗斯划分的新手阶段和优秀新手阶段统称为新手阶段，是指毕业三年以内的教师。
根据笔者的调查和培训实践，新手阶段的教师在教育教学工作中存在着诸多问题，他们在把握教学进度、突破重点难点、教学方法、导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷。
因此，从教师专业发展的角度来看，新手阶段的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置。
这里所说的理论知识专指从事教育教学工作所必备的知识(属于操作层面的知识)。
在内容选择上，包括教育改革与师德修养、班主任工作、课程标准与教材分析、教学常规、评课和说课技术、教学研究的途径与方法等。
它能使新教师在理论上有所收获，了解新课程改革的有关知识，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治教的意识和能力；应了解教育科学新知识，掌握素质教育的基本理论和教育科研的基本知识；掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规，同时增强终身学习和自我可持续发展的能力。
处于新手阶段的教师，由于缺乏教育实践经验，也缺少相应的知识储备，很难对所学的理论知识进行自我建构。
虽然他们在学习中把理论知识纳入了自己的知识图式，并存储在自己的记忆系统之中，但由于实践不足，这种知识一时还难以转化为实践性知识并用以指导新教师的教育教学实践。
因此，新手阶段教师的知识任务是将理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化，知识的表征形式是从文字符号转化为心理图式。
只有当新教师在以后的教育教学实践中，积累了问题和实践经验，并学会了对所学的知识进行“反刍”的时候，先前所学的理论知识才能转化为实践性知识，并最终指导和改善他们的教育教学实践。
2、胜任阶段：实现理论知识向实践性知识的转化从事教学工作三到五年的教师，基本可以胜任自己的工作，能够达到胜任教师的岗位要求。
这个阶段的教师所获知识还是以理论知识(观念层面的知识)为主，知识内容包括师生沟通艺术、新课程背景下发展性教师评价体系的构建和教学方法的改革、中小学学生自主学习(合作学习、研究性学习等)的方法指导、教育科学研究方法、中小学学生心理健康问题、信息技术等。
教师获得这类知识是为了能够了解我国教育改革与发展的动态，开阔视野，学习教育科学新知识，研究和掌握教育规律；增强学习意识、角色意识、竞争意识和创新意识；改善心智模式，更新教育观念，提高再学习能力、教育教学能力和教研能力。
由于胜任阶段的教师既有一定的理论基础，又有比较丰富的教育教学实践经验，因此本阶段知识获得的目标要求也发生了变化：理论学习不再是本阶段的目的，提高自身的实践能力成为本阶段学习的重要任务，也就是实现从理论知识到实践性知识的转变，最终指导实践。
因此，该阶段是生成实践性知识的重要阶段，胜任教师所要完成的知识任务就是要实现理论知识向实践性知识的转型。
当然，这种转型并非一次性完成的，知识的存在形式经由多次转化，先从陈述性知识或程序性知识状态转化成策略性知识，再从策略性知识转化为实践性知识，最后指导教师的教育教学实践。
3、熟练阶段：实践性知识的定向迁移熟练教师多数是各个学校的中青年骨干教师，他们在理论知识上的追求主要是延展性的知识，体现出前沿性、创造性、研修性和高素质、高水平、高起点等特点。
学习内容包括现代教育理论和教改研究(特别是特级教师的教学风格研究)、素质教育研究、中外教育教学的比较研究、人文与自然科学发展的新知识等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特别要强调课题研究的选题、研究过程和结题报告等方面的指导；在教学技能方面强调教学评价和教学测评技术、现代信息技术与学科教学的整合和英特儿未来教育；在学科延展方面开展艺术理论的学习和学习心理的学习等。
通过学习，使自己能够树立科学的教育观和教育发展观，具备一定的创新精神和改革意识；确立素质教育的观念，掌握现代教育理论，具有坚实的科学基本理论、基础知识和基本技能，能不断更新自己的知识结构，及时了解教育发展的最新动态；拓宽自己的人文、社会和科学知识，提高自己的科学素养，具有从事教学研究和教育科学研究的能力，以及主动吸纳、处理信息和促进自我发展、自我完善的能力，具备将现代信息技术应用于学科教学的能力，增强教育教学实践的能力，初步形成具有个性特色的教学风格。
作为学校的业务骨干，熟练阶段的教师拥有更多接触名师的机会和外出学习观摩的机会，加之他们无论是理论、还是实践经验都比较丰富，为他们生成实践性知识提供了许多便利的条件。
因此，从知识获得的方面来看，熟练阶段的教师所要完成的知识转型，一是把自己的工作实践提升转化为实践性知识，把工作经验提炼成知识，这是知识发展的重要步骤，可以认为是实现了质的飞跃；二是通过自己的心理加工和改造，把别人的实践性知识定向迁移为自己的实践性知识，并纳入到自己的心理图式之中。
由于经过了学习者自己的心理加工和改造，所以这种迁移绝非对别人的实践性知识的简单移植或嫁接，而是实现了基因变异。
4、专家阶段：从实践性知识到理论知识的转化由于每位专家型教师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验，加之他们在教育生涯的整个过程中，经历了各种类型的培训和学习，因此，无论是理论知识还是实践性知识都非常丰富，特别是有着鲜活的教育教学经验。
一般说来，这类教师在学科教学、教研、教改方面都有非常丰富的成功经验，并在地方享有广泛的声誉。
他们应该而且完全有能力成为研究者和积极反思者，并把自己研究和反思的成果拿出来与人分享，从而实现由知识的消费者向知识的生产者和创造者转变。
诚然，从教师专业发展的角度来看，教师个体拥有了大量的实践性知识，就已经达到了目的。
但作为专家型教师，还需要进一步扩大他们的实践性知识的影响力，发挥他们所拥有的知识的价值。
如果他们都能够对自己的教育教学经验或案例加以总结和提升，就能把自己大量的处于隐性状态的实践性知识转化成显性状态的比较容易被别人认识和接受的理论知识，这无论是对于他们自己，还是对其他教师都是一笔宝贵的财富。
因此，从知识获得的角度出发，专家型教师所要完成的知识任务就是实现实践性知识向理论知识的转型，当然这种转化绝非易事，主要取决于他们有没有生产知识的自觉性。
因此，作为教师教育研究工作者，需要加强对教师专业发展各个阶段知识转型的范式进行研究，以便在帮助教师获得知识的同时，还能促使专家型教师积极地生产和创造知识。