学习动机理论与外语教学
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外语学习动机功能其激发
浅谈外语学习动机的功能及其激发摘要：随着对学习动机理论的不断研究发展，人们对学习动机这一学习者因素的认识也不断深入。
本文列举了前人通过调查研究而总结出的学习动机这一学习者非智力因素的分类，进而借助分析数据归纳总结出学习动机在外语习得过程中的三个主要功能作用，最后对如何培养和激发学生积极的外语学习动机给出启发和建议。
h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）07-0000-011.引言有明确的目的性和为达到该目的而做出一定的努力(束定芳,庄智象，1996)。
gardner把学习动机定义为“个体出于愿望或满足感在学习语言时的努力程度”（gardner，1985）。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是影响外语学习成功与否的主要因素之一。
学生的学习动机是决定其二语习得成败的重要因素，能够直接影响学习者使用学习策略的频率及其学习毅力的大小。
近年来，随着心理语言学和外语学习理论研究的不断深入，外语教学研究的焦点已从教师“如何教”转变到学生“如何学”上，“以学习者为中心”的教学理念已深入人心，人们开始重视影响学习者的个人因素（如动机态度、情感焦虑、学习策略、语言技能等）的分析和研究，“学习者是外语教学中的内因”（杜诗春，1985）。
在这诸多因素中，学习动机直接影响学生的学习成绩，是每一位外语教师在教学中必须关注的问题。
2．学习动机的类型gardner,他和lambert等人从社会心理的角度出发，将外语学习动机划分为综合型动机和工具型动机两大类。
拥有综合型动机的学习者对目的语社会有特殊兴趣，热爱该社会的文化并期望融入或参与该社会的生活,学习者不但愿意学习该语言，而且向往其生活方式、渴望了解其历史、文化及社会生活；而工具型动机学习者多是出于某一特殊目的而学习外语，如通过一门考试、获得某一职位、读懂外语资料、等。
gardner的主要研究对象是加拿大的法语学习者，研究场所主要是进行正式教学的课堂。
基于学习动机理论的大学英语教学
众 所 周 知 ： 学 方 法 只 是 学 习 的 外 部 教 因素 ， 在 很 大 程 度 上 起 决 定 作 用 的 是 学 而 习者 的 内部 因 素 ， 学 习 者 的 个 性 、 机 、 如 动 观 念、 策略 等 。 显 然 ， 习 者 是 否 具 有 强 很 学 烈持 久 的 学 习 动机 是 影 响 学 习者 学 习效 果 的一 个 至 关重 要 的 因 素 。 因此 ， 究学 习者 研 的学 习动 机是 提 高 外 语 学 习 者学 习效 率 的 当务 之 急 ， 实 现 以 “ 习 者 为 中心 ” 一 是 学 这 现 代 科 学 的 外 语 教 学 模 式 的 关 键 。 文 对 本 大学 英 语 课堂 教 学 情 境 中 动 机激 发 策 略 进
丝 ！ ：
Ｓｃ ｅｎ ａｎｄ ｉ ｃｅ Ｔｅｃ ＯＩ ｇｙ ｎｎ ｈｎ ｏ ｌ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 育
基于 学 习动机 理 论 的大 学 英 语教 学
子 艳 玲 Ｌ （ 作师范高 等专科 学校外 语系 河南 焦作 焦
４ ４０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 大学英语 教 学中， 在 导入 学 －动机 这一概念 ， ７ ＇ 有利 于提 高英语 学习水平 ， 促进大 学英语教 学质量 。 文回顾 了相关的学 习动机 理 本 论 ， 列举 了大学生 学习外语 的主要动机 ， 并据此反 思 了大 学英语教 学 中的 学习动机 激发策略 。 关 键 词 ： 习 动机 英 语 教 学 学 中 图 分 类 号 ： ３． Ｇ６ ４ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ７ —０ ８ ２ ０ ） ９ｃ一０Ｉ —０ ｌ ４ ｘ（ ０ ９ ０ （） ３ ６ ９ ２ ｌ
行 了 探索 。
浅议外语教学中的学习动机与学习者自主的关系
分析 了动机 与学习者 自主能力和行 为的 关系， 同时就如何提 高学习者的 自主学习能力提 出了相应 的教 学建议。 【 关键词】动机 学 习者 自主 外语教学
背景 介绍 日 常教 学 中增 强 学 生 自 主学 习的 动 机 ， 养 他 们 的 学 习 自主 性 。 学 生 是 自 培 自主学习的概念源于上世纪 ６ ｏ年代开 始的对众生学 习技 能和培养独 主学 习的主体 ， 他们 有不 同的动机和个体差 别， 因此 ， 学方法应该以学 习 教 立思考者 的讨论 ， 其成为外语教学领 域的热 门话题 已经好些年。在此方面 者 为中心 ， 以激励学生的学 习动机 为手 段 ， 用各 种可能 的机会 和条件提 运 的讨论中 ， ｌｅ的影响非常大 。他 将学 习者 自主 界定 为学习者 负责 自己 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 Ｈｏ ｅ 学习的能力， 这一定义被视为该领域研究 的出发点。 首先 ， 要转换传统观念 中师生的角色。老师不再是课 堂的中心 和主宰
２ 对外语教学的启示 ． 既然动机和学习者自主性之 间有着如此 紧密的联系 。 外语教 师就 应在
１ ６ ３２ ０ １ ０ ／ ０１
１ 动 机 的 概 念 、 类及 其 与 自主 的关 系 ． 分
识的学生在 自主学 习方面表现 更加 出色。动机鼓励 和策略 培训相结 合的 方 式 是课 堂 上培 养 学 习者 自主 性 的 有效 教 学 方 法 。
此外 ， 自主学 习占据了课外学习的重要部分。学生应该利 用好课 外学 学 习动机是指激励并维持学 生朝 向某一 目的的学 习行为 的动 力倾向。 习 时 间 和各 种 学 习资 源 。 特 别 是 图 书馆 和 因 特 网 ， 们 可 提 供 最 真 实 最 丰 它 从 内外维度来划分学习动机可分 为内部动 机和外 部动机。前 者是指人 们 富的语言 学习资料。图书馆里古今 中外各 种书籍 可 以增加 学生 的知识 储 对学 习本身 的兴趣所引起 的动机 。 它不需要外 界 的诱 因、 奖惩 来使行动 指 备 ， 学生从 多维角度理解语言 ； 使 网络上 的在线讨 论、 网上 图书、 外语 电影 使学生可 以真 实地运 用语言。 当 向 目标 ， 因为 行 动 本 身 就是 一 种 动 力 。 后 者 指 人 们 由 外 部 诱 因所 引起 的 动 等给学习者创造 了自然的语言交流环境 ， 机， 动机 的满足不在于人们 对学 习本 身感兴趣 。 而是对 学 习带来 的结果 感 然 。 课外 自主学 习中同样少不了合作 学习。合作学 习是一种 自然的社 会活 兴 趣 。另 一 种 分 类 是 加德 纳 的 整合 性 动 机 ， 即对 于 目的 语 社 团 和 语 言 课 堂 动 ， 生 可 以在 相 互 的 交 流 与 合 作 中 增 进 友 谊 、 长 补 短 。 合 作 学 习 更 是 学 取 种有效 的教学手段 ， 它可使参 与的学生 为完成 同一个任务 、 解决 同一个 的积极态度和学习这一语 言的意愿 ； 工具 性动机 ， 即出于更实 际的考 虑。 如
浅议学习动机及其对外语教学的启示
此 阶段是学 习进行一段时 间后 遇到 一定的困难 ， 学习者
是心血来潮 。获得学 习动 机是 有一个 过程 的。开始学 习者 可能并没有 明确的学 习 目的 ， 也没有 强烈 的学 习动 机 ， 但 是
在外力 的推 动下 ， 随着时 间的迁移 ， 教学环境的变化或改 善 ， 学习者有 了学 习的需要 ， 可能 会渐渐 明 白学 习 的重 要性 ， 或 者体会到学 习的乐趣 ， 最终将学 习作 为 自己获得成功 的一个
动学 习还是被动学 习。有 的学 习者 因为是 学校 的一 门功课
的的心情更加迫切 ， 有坚持长期学习的信念。
一
般情况 下 ， 学习者 的学 习动机 的激发 不是突 然的 ， 不
而学 习； 有的学 习者 的学 习是从好 奇开 始 的； 有 的学 习者 的
学 习是对 自身的远景规划开始的等等 。总而 言之 ， 就 是学习 者 由于各种原 因有 了学 习的需要 ， 进入学习 的初始 阶段 。 ２ ． 动机减弱 阶段
此阶段学 习者 的学 习动机向最高阶段发展 ， 学 习者认识 到学 习的必要性和 必须性 。他 们把 学习看成 是实 现人生 目 标 的一个唯一或者最好 的途 径 ， 所 以学 习者想要达到学 引发 阶段 ， 是指学 习者因
为什 么开始学 习， 受何种 因素的影 响有 了学 习的需 求 ， 是主
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ７ ２
浅议 学 习动 机 及 其对 外 语 教 学 的启 示
王 兴 丽
（ 黑龙江省教育学院 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘
是心血来潮 。获得学 习动 机是 有一个 过程 的。开始学 习者 可能并没有 明确的学 习 目的 ， 也没有 强烈 的学 习动 机 ， 但 是
在外力 的推 动下 ， 随着时 间的迁移 ， 教学环境的变化或改 善 ， 学习者有 了学 习的需要 ， 可能 会渐渐 明 白学 习 的重 要性 ， 或 者体会到学 习的乐趣 ， 最终将学 习作 为 自己获得成功 的一个
动学 习还是被动学 习。有 的学 习者 因为是 学校 的一 门功课
的的心情更加迫切 ， 有坚持长期学习的信念。
一
般情况 下 ， 学习者 的学 习动机 的激发 不是突 然的 ， 不
而学 习； 有的学 习者 的学 习是从好 奇开 始 的； 有 的学 习者 的
学 习是对 自身的远景规划开始的等等 。总而 言之 ， 就 是学习 者 由于各种原 因有 了学 习的需要 ， 进入学习 的初始 阶段 。 ２ ． 动机减弱 阶段
此阶段学 习者 的学 习动机向最高阶段发展 ， 学 习者认识 到学 习的必要性和 必须性 。他 们把 学习看成 是实 现人生 目 标 的一个唯一或者最好 的途 径 ， 所 以学 习者想要达到学 引发 阶段 ， 是指学 习者因
为什 么开始学 习， 受何种 因素的影 响有 了学 习的需 求 ， 是主
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ １ ． ０ ７ ２
浅议 学 习动 机 及 其对 外 语 教 学 的启 示
王 兴 丽
（ 黑龙江省教育学院 ， 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘
浅谈在外语教学中激发学生的学习动机的策略
体 验 性 和 再 生 性 英 语 课 堂教 学 内容 的 文化 构 建 以 训 练 学 思 维 的 独 立 性 生 的 语 言 运 用 目标 为 主 体 ． 充 分 体 现 主体 意 识 ． 积极 调 动 学生 三、 课 堂 教 学 中 师 生 交 往 的 文 化构 建 、 和谐 性 和 鼓 励 性 的 学 习兴趣 ， 结 合 学 生 自己知 识 和 生 活 经 验 ， 以 交 际为 中心 ， 对 课 堂上 ， 教 师要 善于捕捉 学生身上的” 闪光点” ， 对其创 新
英 语 课 堂 教 学要 解 决 的 两 个 问题 是 ” 学生 学到 什 么” 和” 学 生怎 么学” 。” 学 生 学到 什 么” 也 就 是 教 学 目标 的达 成 ， 即通 过 课 堂教 学 ， 学 生 的知 识 和技 能 、 学 习策 略 、 情 感 态 度 和 文 化 意识 等 目标 的 达成 度 。 ” 学 生 怎 么 学” 即 学生 达 成 以上 目标 的过 程 方 法 ． 是 否 学得 轻 松 、 学得 愉 悦 。 这 两个 方 面 构 成 了 学生 的课 堂体 验 ． 是 教 学的 ” 教” 与 学 生 的” 学” 的统一 ， 是 教 师 和 学 生 共 同构 建 的 种生活方式。 因此 构 成 一种 理 想 课 堂 的和 谐 文 化 。 因此 ， 教 师在 教 学 中 ， 应 努力创设和谐 、 民主 的 课 堂 文化 ， 构 建 促 使 学生 知 、 情、 意、 行、 能得 以全 面发 展 和 师 生 体 验 生 命
课 本知 识 进 行 适 当的 延 伸 和拓 展 ， 注意 培 养 学生 的 交 际 能 力 、 思 维 能 力和 自学 能 力 。从 而提 高 学生 的 综合 英 语 素 质 。在 培 养 学 生语 言运 用 能 力 的过 程 中 ，教 学 内容 的设 计 要 以让 学 生” 有 事 可做 ” 和” 有 话 可说 ” 为 目的 ， 这 样 才 能 在教 学 中使 学 生积 极 主
浅谈学习动机理论与外语教学
定 律 表 明 ， 着 学 习任 务 难 度 的增 加 ， 机 的 适 当水 平 会 下 降 ， 随 动 也 就 是说 ，复 杂任 务 的适 当 动机 水平 要低 于 简 单 任 务 的 适 当动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
认 知 它 。 生 的求 知 欲 源 于对 知 识 的好 奇 ， 于认 知 过程 中发 生 学 源 的认 知 冲 突 。
主 动 去 学 习 ， 且 是 乐 在 其 中 。一 般 具 有 学 习 兴 趣 的 人 ． 的 学 而 他 习 动 机 一 般不 会 减 弱 。 求 知 欲 ： 学 习动 机 的基 础 。求 知 欲 来 源 于 好 奇 心 和 探 究 。 是
这种 好 奇 和探 究 不 仅 仅 人 类 身 上 有 ， 物 也 有 。 类 的好 奇 心 和 动 人 探 究 精 神 是 与 生 俱 来 的 ， 种 好 奇 心 会 逐 渐转 化 为求 知 欲 。 新 这 当
动 机 ． 称 “ 习 的 动 力 ” 是 推 动 学 生 进 行 学 习 活 动 的 内 在 原 又 学 ． 因 ． 激励 、 引学生学习的强大动力。 是 指 １１学 习 动 机 对 学 习 的 影 响 ．
更 深 刻 的 认 识 世 界 。 是 推 动 学 生 学 习 最 实 际 的方 法 ， 使 学 生 它 她
一
机 水 平 。 如 果 我 们 面 临 一项 复 杂 的 任 务 ， 慢 慢 的进 行 ， 果 超 要 如 支 过 急 ， 会 出现 许 多 错 误 。所 以说 ， 机 过 强 或 弱 都 对 学 习不 就 动 利 ， 少心 理 学 家 认 为 ， 机 中 等 程 度 的 激 发 和 唤起 ， 学 习 具 不 动 对 有最 佳效 果 。 １２学 习 动 机 的 分 类 ． 学 生 的学 习动 机 是 多种 多样 的 ， 可 以从 不 同 角 度 根 据 不 同 标 准 来 进 行 分 类 ，但 人 们 一 般 都 同意 根 据 学 习 的 自发性 和 目的 性 ， 分为外在动机和内在动机。 可
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
认 知 它 。 生 的求 知 欲 源 于对 知 识 的好 奇 ， 于认 知 过程 中发 生 学 源 的认 知 冲 突 。
主 动 去 学 习 ， 且 是 乐 在 其 中 。一 般 具 有 学 习 兴 趣 的 人 ． 的 学 而 他 习 动 机 一 般不 会 减 弱 。 求 知 欲 ： 学 习动 机 的基 础 。求 知 欲 来 源 于 好 奇 心 和 探 究 。 是
这种 好 奇 和探 究 不 仅 仅 人 类 身 上 有 ， 物 也 有 。 类 的好 奇 心 和 动 人 探 究 精 神 是 与 生 俱 来 的 ， 种 好 奇 心 会 逐 渐转 化 为求 知 欲 。 新 这 当
动 机 ． 称 “ 习 的 动 力 ” 是 推 动 学 生 进 行 学 习 活 动 的 内 在 原 又 学 ． 因 ． 激励 、 引学生学习的强大动力。 是 指 １１学 习 动 机 对 学 习 的 影 响 ．
更 深 刻 的 认 识 世 界 。 是 推 动 学 生 学 习 最 实 际 的方 法 ， 使 学 生 它 她
一
机 水 平 。 如 果 我 们 面 临 一项 复 杂 的 任 务 ， 慢 慢 的进 行 ， 果 超 要 如 支 过 急 ， 会 出现 许 多 错 误 。所 以说 ， 机 过 强 或 弱 都 对 学 习不 就 动 利 ， 少心 理 学 家 认 为 ， 机 中 等 程 度 的 激 发 和 唤起 ， 学 习 具 不 动 对 有最 佳效 果 。 １２学 习 动 机 的 分 类 ． 学 生 的学 习动 机 是 多种 多样 的 ， 可 以从 不 同 角 度 根 据 不 同 标 准 来 进 行 分 类 ，但 人 们 一 般 都 同意 根 据 学 习 的 自发性 和 目的 性 ， 分为外在动机和内在动机。 可
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。
关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。
不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。
学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。
其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。
高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。
对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。
二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。
早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。
这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。
影响外语学习的两大因素与外语教学
五、启示与展望
总之，外语学习焦虑是二语习得领域一个值得的重要问题。通过对这一领域 的国外相关研究进行概述，我们可以了解到外语学习焦虑的重要性和现有的研究 成果与不足。在此基础上，我们可以进一步思考如何有效地帮助学习者降低焦虑 程度，
五、启示与展望
提高外语学习成绩和应用能力，促进二语习得领域的发展。
研究表明，年龄和性别是影响学习者使用学习策略的重要因素。一般来说， 年轻的学习者更倾向于使用社交和情感策略，而年长的学习者则更倾向于使用认 知策略。此外，性别也可能影响学习者使用学习策略的方式。一些研究表明，
一、学习者的年龄和性别
女性学习者更倾向于使用情感和社会策略，而男性学习者则更倾向于使用认 知策略。
一、背景介绍
一、背景介绍
外语学习焦虑是指学习者在接触或使用一门新语言时产生的紧张、不安、恐 惧等负面情绪。这种情绪可能导致学习者在语言学习过程中表现不佳，影响其学 习效果。自20世纪70年代起，外语学习焦虑开始受到广泛，成为二语习得领域的 一个重要研究课题。
二、研究现状
二、研究现状
自20世纪70年代以来，外语学习焦虑研究在国外取得了丰富成果。研究者通 过问卷调查、访谈和实验等手段，不断探索焦虑对外语学习的影响以及如何有效 降低学习者的焦虑情绪。研究对象涵盖了不同年龄段、不同语言水平的学习者，
一、语言环境
一、语言环境
1、介绍语言环境是外语学习的重要因素之一。学习者接触的语言输入和输出 的机会直接影响了他们的学习效果。在理想的语言环境中，学习者能够获得丰富 的语言输入，如听力和阅读材料，以及足够的语言输出机会，如口语和写作练习。
一、语言环境
2、案例和实证研究支持一项研究发现，沉浸在目标语言环境中的学习者往往 比仅在课堂上学习的人进步更快（Cahill et al., 2018）。例如，移民到目的 语国家的儿童往往比在国内学习的同龄人更快地掌握目标语言。
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关键 词 ： 外语 学 习； 学 习动机 ； 成 就动机 理论 ； 耶基 斯一 多德森 定律
摘 要 ： 学习动机是语言学习者的动力源泉， 是影响外语学习的重要 因素。然而， 由于学习动 机的多样化， 导致对学习动机作用的解释也 多种 多样 ， 由此派生出多种不同的动机理论。本文 针对 近年 来 大 多数研 究侧 重激 发 学 习者 学 习动 机 的现状 ， 提 出应根 据 麦 克 兰里 的 成就 动 机 理
中图分类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ
一
、
学 习动机 范畴与类型
化 。文 秋芳 （ １ ９ ９ ５ ） 对 动 机 的划 分 着 眼 于 在 学 习者
对语言学习有直接兴趣还是间接兴趣 ， 并据此将动 机分为深层动机和表层动机 。此外还有内在动机和 外 在动 机 ， 融 人性 动机 和工具 性动 机 ， 长期 动机 与短
期 动机 ， 取得 成功 的动机 与避 免失 败 的动机 ， 生 理性
Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ曾指 出影响外语学 习的三 大因素 ： 动
机、 自 信 和焦虑 （ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ， １ ９ ８ ２ ） 。其中作 为最 主要 的因素 ， 动机对外语学 习的影响不可忽视。动机一 词来源于拉丁文“ ｍ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ” ， 意思是移动或引向行动 ， 在 日常用语 中具有力、 能， 力量等含义 ， 心理学家ห้องสมุดไป่ตู้ 则将动机解释为引发并维持活动的倾向。学习动机
的一般 态 度 ； 情 景 动机 （ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 随 环
自 个人对所做事情本身的兴趣 ， 它以获得新知识 ， 得 到新信息 ， 解决新问题 而得到满足。当学习者的好 奇心被 激发 时 ， 就会产 生 内在动 机 ， 内在动 机是 外 部 因素作用的结果 。如果学习者对 目的语国家或地区 的文化 、 风俗、 媒介感 兴趣 ， 就会大大激发他们的 内
论和 耶基 斯一 多德 森定律 ， 在激 发 的学 习者学 习动机 的 同时 ， 更要合 理控 制 其动 机 水 平 ， 以期使 学 习者获 得 更好 的 学 习效果 。并在 此基础 上 ， 探 讨 了教 学 实践 中应 多措 并举 ， 激发 并合 理调 控 学生的动 机 水平 ， 提 高教 学效 率 。
动机和社会性动机等等 。不管对动机的分类和命名
如何多 样 ， 动 机 应 该 有 以下 两 大 类 ： 外 在动 机 （ ｅ ｘ —
ｔ ｒ ｉ ｎ ｓ ｉ ｃ ｍｏ ｉ ｔ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 内在 动机 （ ｉ ｎ ｔ ｒ ｉ ｎ ｓ ｉ ｃ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ） ｏ
在动机 。相反 ， 外部 动 机 通 常是 以获 得 或 保 持 长 者
或权威 的赞许或认可 ， 通过考试或赢得一定 的社会
地位 等而满 足 。 动机 对 于外 语 学 习 的重 要 性无 需 赘 述 ， 由此 引 发 的对 于动 机 的研 究 及 产 生 的理 论 流 派 也 丰 富 多
外在动机是指学习者希望得到家人或教师的认可或 赞许 ， 避免批 评或 惩罚 而努力 学 习 ， 取 得好 成绩 的需 要。内在动机是一种源于学习者 自身需要 的内部动 机， 它 是一 种要求 了解 和理 解事 物 的需 要 、 掌握 知识
的需要 、 阐述 问 题 和解 决 问题 的需要 。这 些 需要 多 半是从好奇的心理倾向中派生出来的。内在动机来
第 ｌ ３卷
第 ３期
河 北 联 合 大 学 学 报 （ 社会 科学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
努力的持久的驱动力 ， 是外语学 习过程中最重要的 情 感 因素 ， 学 习者 的需 要 、 好奇、 态度、 兴趣、 志愿 等 都属于外语学习的动机的范畴。 关 于 学 习 动机 类 型 ， 不 同语 言学 家 有不 同 的区 分 。Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ（ １ ９ ８ １ ） 区分 出以下三种 不 同的外语 学 习 的动机 ： 整体 动机 （ ｇ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ） ， 指外语 学习
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ ． ３ Ｍａ ｖ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ５月
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ７ ０ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ １ ９ － ０ ４
学 习动 机 理 论 与 外 语 教 学
冯庆芳 ， 王 晓玲
（ 河北联合大学 外 国语学院 ， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ９ ）
境变化 的动机 ， 如在 自然习得情况下 ， 学习者的动机 不同于课 堂学习者 的动机； 任务 动机 （ ｔ ａ ｓ ｋ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ａ ．
ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 对具体学 习任务 的动机 ， 随着任务 不 同而变
收稿 １ ３期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ － ２ ５
样。在近代动机研究领域 中， 与成就需要 、 成就活动
ｌ ２ ０
是 指直 接推 动学 生 进行 学 习 的一 种 内部 动 力 ， 是激 励 和指 引学 生进行 学 习 的一 种需要 。学生 的学 习是 按 照确 定 的教育 目标 引起 行 为 持 久 变化 的过 程 ， 并 受 到 多方 面 因素的影 响 ， 诸 如为 什么 而学 习 ， 学 习的 积极性 、 主 动性 如何 ， 乐 意学 什 么 ， 以及 学 习 的努 力 程度等等 ， 都与学习动机的水平与强度有密切相关。 而外语 学 习动机 则是 外语 学 习者 为一 定学 习 目标 而