例谈综合思维在地理教学中的培养策略
《高中地理课程标准修订稿》对综合思维表述为：“综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
”近几年的浙江新高考试题继续强调“以能力测试为主导”的基本取向，充分体现了考纲中“注重考查考生的地理学习能力和学科素养”的考核目标与要求，加大了用地理思维方法解决实际问题能力的考查力度。
一、过程性思维【例1】（2016.10浙江选考卷第29题）阅读材料，完成下列问题。
材料一：青海湖是我国第一大内陆湖，湖面海拔3196米。
湖区全年风力较强，冬、春季节多大风，主导风向为西北风。
图1为青海湖流域略图。
图2为图1中甲区域沙地分布图。
图3为湖区某地气候统计图。
指出甲区域沙地的主要沙源地，分析甲区域沙地的成因。
参考答案：沙源地：①河谷及三角洲；湖岸。
成因：①河谷宽广，三角洲面积大；湖泊面积不断缩小，裸露的湖岸带变宽，沙源物质丰富；西北风经过湖面，尤其冬季湖面结冰，使风力增强，有利于风沙输送；受甲区域以东山地（日月山）阻挡，风速减小，有利于风沙堆积。
１．思维误区本题意在考查沙地堆积地貌的形成条件和过程，考查学生能否快速、全面、准确地获取图文信息，解读与分析地表形态的变化及外力作用。
考生需要全面挖掘图、文材料中显性和隐含的信息，灵活运用所学的原理和规律，通过“过程”思维，进行正确的逻辑推理，才能正确解答。
但考生有效信息提取不准，题目的逻辑关系不明，原理应用不灵活，缺乏“过程”思维，难以准确阐述地质作用对地表形态的影响过程。
２．培养策略地理过程是指地理事物和现象发生发展演变的过程，强调陆地表层系统地理事物和现象随时间的变化特征，从“过程”入手，探讨地理形态的成因和变化机理。
首先要理性思考，按照时间顺序形成粗略框架，如沙地的物质来源、移动路径、动力变化，解读获取有用信息，整合解题思维结构，强化理性的、动态的思维过程。
没有纯粹考地理知识的，授之以鱼，不如授之以渔，因此教学过程中要注重知识的形成过程，不是简单给出结论，而是通过学生自觉探究，讨论分析得出。
其次要逻辑正确，按照地理事物和现象的因果关系，深入分析各环节的成因，形成完整的地理逻辑推理蒋亚琴（浙江省春晖中学, 浙江 绍兴 312353）例谈综合思维在地理教学中的培养策略摘要：《地理教育国际宪章》指出，综合思维应以原理说明现实，并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。
“用原理来说明现实”需要运用过程性、整体性、差异性、辩证性分析等多种思维活动，在梳理、分析地理事实的基础上，调用合适的地理原理去阐释地理过程、成因及规律等[1]。
本文重在解读地理学科四大核心素养之综合思维，提炼四大思维角度，以近几年浙江地理学考、选考试题为例，评析考生在解题过程中的思维误区，提出解决问题的培养策略。
关键词：综合思维；过程性；整体性；差异性；辩证性和发展过程。
如沙地的形成过程，一是物质条件：要有沙源，沙子从哪里来；二是动力条件：要有风的携带作用，又在什么样的地理环境中能沉积下来。
要明确地质作用对地表形态的影响是过程性的，需要从动态的角度去分析理解。
其思维过程如下：沙源地 → 风力侵蚀、搬运 → 风受地形阻挡，风速减慢 → 风力沉积 → 形成沙地。
二、整体性思维【例2】（2017.4浙江选考卷第28题）阅读材料，完成下列问题。
材料一：图4为世界某区域略图。
图４材料二：下表为图4中甲地的年平均降水量统计资料。
表１平均值最大值最小值6~9月占全年比重(%)540.0901.0273.090.9甲地是所在国花生主产区，分析降水特征对该地农业生产的影响。
参考答案：①生产主要集中在6~9月降水较丰富月份；②降水量年内、年际变化大，生产易受旱涝灾害影响；③降水变率大，对灌溉等水利设施依赖性强；④年内旱季时间长，土壤易盐渍化，对农业生产影响大。
１．思维误区考生没有从各自联系的角度答题，没有根据提供的信息进行推导论证，机械地套用模式，缺乏思维过程，知识僵化，缺乏综合思维的能力。
如有答“降水多，故灌溉水源丰富”，逻辑关系不成立；有答“降水多，导致盐渍化”，因果关系不成立；还有的考生思维单向，仅仅答降水量变率大，导致旱灾，或导致水灾。
２．培养策略 首先要整体对待。
综合思维被认为是地理核心素养之一，是基于地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
地理环境的整体性表现为地理环境的各要素相互影响、相互制约，某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变，牵一发而动全身；也表现为某一区域的变化，不仅影响当地的自然环境，还会对周边地区乃至全球的自然地理环境产生一定的影响。
其次要有科学完整的思维。
碎片的、零散的、孤立的知识并没有什么意义。
有意义的是一种思维方式，一种灵活运用自己掌握甚至未掌握的知识，用以改善自我智能及生活的能力。
能发掘隐含条件，找出“已知-可知-未知”，引导学生如何探索信息间的因果关系，感悟条件和结论中间的推理过程，用科学完整的思维，把地理事物的发生过程合理地推理演绎。
例如该题“降水特征”与“农业生产”之间的推理过程如下：结合材料二分析降水特征，一是降水总量特征，二是季节分配特征；这些特征如何影响农业生产呢？从农作物生长、农业生产的季节安排和农业生态环境等角度分析，夏季或6~9月份降水量大，此期间也为农作物的生长期，故有利于农作物的生长；降水集中在6~9月份，易导致水灾，而其他月份降水少，易导致旱灾；旱涝灾害频繁，故对农业水利设施产生影响；而旱灾又易引发农业生态环境问题，即土壤盐碱化。
三、差异性思维【例3】（2017.4浙江学考卷第25题）某实验小组做如下实验：在花岗岩表面淋上25℃左右的水，记录其内外温度变化。
下图为所测得的岩石内外温度变化曲线图。
图５该实验模拟的地质作用是A.风蚀作用 B.水蚀作用 C.溶蚀作用 D.风化作用 参考答案：D１．思维误区学生对风化的概念及影响因素理解不到位，混淆风化作用与风力作用，搞不清物理风化、化学风化、生物风化之间的区别，故正确掌握地理概念，是解答地理问题的基础，是分析、解决地理问题的重要依据。
２．培养策略 首先要立足基础和主干内容，引导和指导学生弄清基本概念、原理、规律与理论，“以不变应万变”。
落实核心主干知识。
如基础性知识，地质作用包括内力作用和外力作用；如程序性知识，地表形态的形成过程，地质作用对地表形态的影响。
最关键的是要辨析易混概念。
例如该题，风化作用≠风力作用：风化是指岩石在温度变化(物理风化)、化学破坏(化学风化)、生物生长活动(生物风化)作用下变成松散碎屑沉积物，残留在地表形成风化壳的过程。
而风力作用包括风力侵蚀、风力搬运、风力沉积等作用。
并要进一步搞清楚物理风化、化学风化、生物风化的概念差别，故而能理解这三种风化对地表形态的影响也不同，物理风化主要通过温度的周期性变化对地表形态产生影响，如图6所示。
图６而化学风化主要与温度和湿度有关，岩石中的矿物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常发生化学分解作用，产生新的物质。
这种改变原有化学成分的作用称化学风化作用。
生物风化主要通过生物的作用对地表产生影响，如图7所示。
图７ 因此，教师在平时的教学过程中要注重基础概念的辨析。
把握地理基本概念，建立概念群体系，既要了解它们的内涵，还要理解它们之间的区别和联系。
根据学生答题情况，整理各类概念性问题，如试题中出现的饲料和原料、产业链中的上游企业和下游企业、三大产业、产业之间的地域联系方式、农业类型和农业地域类型、工业结构和工业类型、资源与能源、四大地区（自然和社会经济）和三大自然区（自然）等易混概念。
四、辩证性思维【例4】（2014.1浙江学考卷第26题）下图为雅砻江干流某河段梯级开发示意图。
雅砻江水电开发受季节影响较大，针对“丰枯不均”的现象，开发时应注意高程（米）300020001000 700 600 500 400 300 200 100距河口（公里）两河口大空杨房沟锦屏一段锦屏二段官地二滩第25、26题图 图８A.统一管理，科学调度B.修高大坝，增加库容C.招商引资，扩大开放D.疏浚河道，发展交通参考答案：A１．思维误区不少考生会误选B，纯粹地从内容上去理解，“修高大坝，增加库容”，能够增强水库调节径流的作用。
其实本题旨在考查学生的思辨能力，能否客观地评价河流梯级开发带来的影响，从生态环境的角度看，有利的方面是梯级开发能拦截洪水，有效防洪；从另一个角度分析梯级开发不利于水污染的防治，阻断鱼类洄游的通道，破坏生态环境等，故参考答案为A项。
２．培养策略 辩证思维能力就是承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，善于抓住关键、找准重点、洞察事物发展规律的能力。
在地理学习中要注重辩证思维，培养学生思辨能力。
例如在进行“梯级开发对生态环境的影响”学习时，通过知识拓展，有意识地渗透辩证思辨，没有任何一座大坝是只给人们带来好处而没有弊端的，也不可能有任何一座大坝是只有弊端而没有优势的，一切的建坝和拆坝之争都要求我们用辩证的观点来看待——既不能盲目建坝，也不要盲目反坝。
过程性思维、整体性思维、差异性思维、辩证性思维，仅仅只是综合思维的四个角度，在解题过程中应不断实践，淡化机械地识记地理知识，摈弃刻板的地理思维，超越地理知识和技能，不断积累和提升地理学科能力和地理学科素养。
参考文献：[1] 汤国荣.地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考,2015(10):6．。
高中地理教学中综合思维的运用
高中地理教学中综合思维的运用地理是一门以地球表面空间分布和相互关系研究为主要内容的自然科学。
在高中阶段，地理学科的教学不仅仅是要求学生掌握基础的地理知识，更重要的是培养学生的综合思维能力。
综合思维是指综合运用多种科学方法和技术，能够从多个角度全面审视问题，进行分析和综合思考的能力。
地理学科教学中综合思维的培养已经成为当今教学改革和发展的重要趋势。
本文将从以下几个方面探讨高中地理教学中综合思维的运用。
一、开展多种教学方法在高中地理教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法、案例分析法等，帮助学生理解并掌握地理知识。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、分析和思考能力，使学生从不同的角度来思考和剖析问题。
在地理教学中，可以采用实地考察的方式，走进自然与人文地理环境中，对教学内容进行实地观察和实地调查。
通过实地考察，可以让学生亲身感受和体验地理现象，观察和了解地理自然环境和人文因素，提高学生的实地观察能力和问题解决能力。
二、引导学生进行案例分析地理教学中，引导学生进行案例分析是非常重要的一种教学方法。
通过引导学生进行案例分析，可以培养学生的举一反三的思维能力，使他们在解决现实问题时能够抓住关键点，找准规律。
地理教学中的案例分析可以选取具有代表性和典型性的案例，让学生从多角度分析案例中的地理问题，分析问题发生的原因和规律，培养学生的分析和综合能力。
还可以引导学生从多种途径收集案例所需的数据和信息，引导学生自主发现问题，主动探究解决问题的方法。
三、开展课外拓展活动地理教学中，适当安排课外拓展活动也是培养学生综合思维的重要途径。
通过课外拓展活动，可以帮助学生把地理知识运用到实际中，提高他们的实践操作能力和解决问题的能力。
课外拓展活动可以包括地理实地考察、地理科普知识宣传、地理竞赛等形式，让学生走出课堂，亲身感受和体验地理知识，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。
初中地理综合思维能力的培养策略
初中地理综合思维能力的培养策略摘要：随着新课标素质教育的不断推进，近年来的地理试题越来越重视对学生地理核心素养的考试，旨在对学生的地理学习能力、地理思维品质等等给予检验与评价。
初中地理教师应关注学生的这一地理学习需求，在学生迎接学考的学习过程中着重培养他们的综合思维，满足学考对学生的地理综合思维提出的要求。
教师应积极转变教学态度、教学方法，对地理核心素养教育进行创新改革，旨在通过科学的教学方式培养学生的综合思维素质能力。
基于此，本文就初中地理综合思维能力的培养策略进行详细探究。
关键词：初中地理；综合思维能力；培养策略引言地理综合思维能力是地理核心素养的基本思想和方法，它是人们全面、系统、动态地理解地理事物和现象的思维品质和能力。
地理学科所涵盖的知识面比较广，地理知识具有上下和平行的两种逻辑关系，包括各个大陆和大洋之间的平行逻辑关系以及气流、风向和大陆和海洋的上下逻辑关系，学生的思维体系在这种知识点教学中会受到良好的刺激，学生的思维边界将会得到相应的拓宽。
总体来看，地理学科下的思维培养是一种立体的思维培养，能够对学生的思维进行立体式的刺激，从而让学生的思维得到比较好的培养。
1初中地理综合思维能力的培养意义（1）促进学生发展。
初中生个体差异较大，思维品质矛盾逐渐凸显。
例如，在网络文化的影响下，一些学生的辨别是非能力和创造性思维明显不足，这增加了下一阶段的学习难度。
然而，在教学中培养学生的综合思维能力，可以避免学生出现片面极端的思想状态，使其透彻地分析地理问题、地理要素，从而做出快速、准确的解答。
（2）推动社会发展。
综合思维是地理核心素养之一，当前社会不仅要求人才具有较高的技能与知识水平，还应具备正确的思想。
因此，要想满足社会发展的需要，就应该重视学生核心素养的培养。
初中地理教学除了要培养学生形成系统的知识体系外，还应重视学生德、智、体、美、劳全面发展，提高个体的社会适应性，以在未来的学习和工作中更好地表现自己、发展自己。
培养初中学生地理的综合思维方面的核心素养
培养初中学生地理的综合思维方面的核心素养摘要：初中地理教学中，培养学生地理的综合思维核心素养显得尤为重要。
接下来本文从区域认知、综合思维能力和地理实践能力三个方面提出策略，旨在促进学生全面发展。
首先，通过借助地理图像，培养学生对地理区域的认知，激发对地域特征的敏感性。
其次，通过绘制思维导图，培养学生的综合思维能力，使其能够理清地理知识体系，形成系统性思考。
此外，通过进行情境体验，培养学生地理实践能力，使他们能够在实际场景中运用地理知识解决问题。
为此，教师可以采用这些策略有助于全面提升初中学生在地理学科中的核心素养，促使其更深入、更灵活地理解和运用地理概念，为其未来学科学习和实际生活奠定坚实基础。
关键词：初中地理教学；综合思维；核心素养引言；随着社会的发展，地理学科在初中教育中的地位逐渐凸显。
然而，传统地理教学更注重知识传递，较少关注学生的综合思维能力培养。
为提高初中学生对地理学科的综合理解和运用水平，本研究致力于探讨如何在地理教学中培养学生的综合思维核心素养。
基于此，教师可以通过深入研究区域认知、综合思维能力和地理实践能力等方面的教学策略，本文旨在为改进初中地理教学提供理论和实践的指导，促使学生在地理学科中形成更为全面的认知结构和实际应用能力。
一、综合思维核心素养的培养在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，培养学生的综合思维核心素养至关重要。
综合思维不仅仅是知识的简单堆砌，更是对多方面信息的深度理解和灵活运用。
地理学科涉及广泛，要求学生不仅能记忆地理事实，还要具备整合知识、分析问题、解决实际挑战的能力。
培养综合思维核心素养有助于提高学生的学科整合水平，使其能够更好地应对复杂的地理环境和社会问题。
旨在为学生未来的学习和实际生活奠定基础，促使其在地理学科中更全面、深入地思考和运用知识。
因此，初中地理教学应重视综合思维核心素养的培养，以培养学生更为全面的认知水平和实际应用能力。
二、培养初中学生地理的综合思维方面的核心素养的策略（一）借助地理图像,培养学生的区域认知在培养初中学生地理的综合思维方面的核心素养时，利用地理图像是一项有效策略。
例谈高中生地理“综合思维”培养策略
例谈高中生地理“综合思维”培养策略一、知识融合地理学科所涉及的知识体系广泛，包括自然地理和人文地理两大领域，具有很强的交叉性和综合性。
要培养高中生的综合思维能力，首先需要进行知识融合。
在教学中，可以通过案例分析、综合讨论等形式，将不同领域的地理知识融合在一起，让学生在学习的过程中形成全面、连贯的地理认知体系。
这样既可以帮助学生理清地理知识的脉络，又能够激发学生发散性思维，培养其整合、创新的能力。
还可以通过专题研究、课外拓展等方式，引导学生对地理知识进行跨学科融合。
可以将地理知识与历史、文学、艺术等学科进行有机结合，让学生在从不同角度、不同维度理解地理知识的培养其综合运用知识的能力。
二、实践探究地理学科强调实践性，培养学生的实践探究能力对于提升其综合思维至关重要。
在教学中，可以通过实地考察、实验研究等形式，引导学生积极参与，亲身感受地理知识的魅力。
实践探究不仅可以增强学生对地理知识的直观理解，更重要的是可以培养学生的观察、分析和综合推理能力。
在实践探究中，学生需要通过自己的实际操作，理清事物间的联系和规律，这种过程对于培养学生的综合思维能力具有积极的促进作用。
还可以通过情境教学、问题解决等方式，让学生在具体的实践活动中，进行综合思考和综合运用知识，从而逐渐形成全面而灵活的综合思维模式。
三、跨学科整合地理是一门综合性很强的学科，其知识体系与其他学科有着较大的交叉点。
在高中生地理教学中，可以通过跨学科整合的方式，帮助学生建立更为广阔、立体的综合思维。
跨学科整合可以包括与其他学科的知识交流、融合。
在地理教学中引入物理、化学、生物等自然科学知识，可以帮助学生更深入地理解地理现象背后的自然规律；引入历史、政治、经济等人文知识，可以帮助学生更全面地理解地理现象的社会背景和影响。
跨学科整合还可以通过开设跨学科课程、组织跨学科实践活动等方式进行。
通过跨学科整合，可以让学生在跨越学科的界限，进行跨领域的思考和学习，从而培养其更为综合、立体的思维能力。
例谈高中生地理“综合思维”培养策略
例谈高中生地理“综合思维”培养策略
一、通过多角度、多层次的问询培养探究问题的能力
地理的学习需要始终强调的是从问题出发，探究问题思考方案的实践。
因此，教师在教学中需要灵活采用多种问问题的方式，例如提出问题、反问问题、连环提问、概括性问题、开放性问题等。
通过这些问题设计的准确性和精度，可以刺激和激发学生的好奇心和求知欲，进一步提高学生的探究问题的能力和方法。
二、大胆采用信息技术，借助多媒体教学工具拓展思维视野
信息技术在当今社会高速发展的今天已变成辅助教育的一种有效工具，其无限的虚拟空间可以帮助学生扩大思维视野，进一步理解以往不易理解的问题。
例如地球仪、多媒体课件、互联网图像、数字化三维地图等工具，可以帮助学生以视觉图像的方式感受和理解地理中的地貌、气候等概念和地区特点，进而拓宽学生的视野和思维模式。
三、注重对地理概念和实践应用的多维度连接和跨学科交叉
地理学科的知识体系的学习不是孤立存在的，而是需要与其他学科进行全方位的跨学科链接，例如自然地理、人文地理、历史、经济、生态等学科涉及的知识都可以与地理学科知识进行对应和融合，学生需要在学习中掌握知识之间的联系，掌握知识在实践中的应用能力，从而更好地进行知识的主动融合和整合思考。
四、通过活动式社交模式激发学生的学习兴趣和探究欲
地理学科中的实践活动具有丰富的多元性和实用性，例如地理实地考察、环保行动、科研试验和调查研究等，可以激发学生的学习兴趣和探究欲，培养学生实践动手和创新精神。
教师在教学过程中要求学生合作完成科学实验、小组讨论交流等互动环节，可以刺激学生的学习动力，挑战学生的思维视野，进一步促进学生的学业发展。
高中地理教学中学生综合思维的培养
1162020年第 5 期下高中地理教学中学生综合思维的培养周 舟综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，不仅是近几年来高考考查的重点内容，也是学生学习地理的过程中的必备能力。
因此，笔者尝试以《自然地理环境的整体性》的教学为例，针对高中地理教学中学生综合思维的培养途径与策略展开研究与探索，力求提升学生的综合思维能力，促进学生的核心素养发展。
一、以生活情境为平台，提高学生思维活跃性提高思维的活跃性与敏捷性，是培养学生良好思维品质的基本前提。
因此，基于综合思维培养的高中地理教学中，教师应该重视生活化问题情境的创设和趣味性教学氛围的营造，从而使学生积极展开思维活动，在观察、对比、分析、总结等思维过程中，促进自身综合思维能力的形成与发展。
例如，在《自然地理环境的整体性》的教学中，教师可以通过以下方式，以生活情境为平台，提高学生思维的活跃性：教师可以向学生展示校园、公园、街区等，贴近他们居住环境和生活环境的局部地理景观图，让学生在认真观察和分析景观图的基础上，尝试说出图中所展示的地理环境中所包含的自然要素，以及各种自然要素之间的关系。
由于教师所展现的图示内容更与学生的日常生活联系紧密，因此，能够更好的激发学生读图和识图的兴趣，使他们的思维变得敏捷且活跃。
如此一来，不仅能够自然而高效的导入新课，也能为学生综合思维的培养奠定基础。
二、以案例分析为平台，提高学生思维全面性案例分析，是让学生利用已有的背景知识来分析案例材料，从而对于材料内容做出梳理、判断、决策或评价的过程，是从多角度与多层面来认识问题、剖析问题和解决问题的过程，也是锻炼统筹观念与全局意识的过程。
因此，综合思维培养视域下的高中地理教学中，教师可以尝试运用案例法开展教学，使学生通过案例分析，提高思维的全面性，从而促进学生的综合思维的发展。
例如，在《地理环境的整体性》的教学中，教师可以要求学生阅读教材中的案例和图示，并通过以下教学环节，在案例分析中提高学生思维的全面性。
高中地理教学中学生综合思维的培养策略
高中地理教学中学生综合思维的培养策略在高中地理教学中，培养学生的综合思维能力是至关重要的。
综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，能够帮助学生从多个维度、多个要素去认识和理解地理现象、地理过程以及地理规律，从而更好地应对现实生活中的地理问题。
然而，在实际教学中，如何有效地培养学生的综合思维能力仍然是一个值得深入探讨的课题。
一、高中地理综合思维的内涵与重要性（一）内涵高中地理综合思维是指人们运用综合的观点和方法，认识地理环境的整体性和差异性，分析和解决地理问题的思维方式和能力。
它要求学生能够从地理要素的综合、时空的综合以及地方的综合等多个角度去思考问题。
（二）重要性1、适应社会发展需求在当今社会，许多问题都具有复杂性和综合性，如气候变化、资源短缺、环境污染等。
具备综合思维能力的学生能够更好地理解这些问题的本质和相互关系，为解决实际问题提供有效的思路和方法。
2、提升地理学习效果地理学科本身具有综合性的特点，涵盖了自然地理、人文地理等多个方面。
通过培养综合思维，学生能够将地理知识进行整合和运用，加深对地理原理和规律的理解，提高学习效果。
3、培养创新能力综合思维强调对不同要素的整合和创新思考，有助于激发学生的创造力，培养他们提出独特见解和解决方案的能力。
二、高中地理教学中培养学生综合思维存在的问题（一）教学方法单一部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学方法，注重知识的传授，而忽视了学生思维能力的培养。
学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，难以形成综合思维。
（二）教材利用不充分地理教材中包含了丰富的案例和素材，但一些教师在教学中没有充分挖掘和利用这些资源，未能引导学生通过对教材内容的分析和整合来培养综合思维。
（三）实践教学不足地理是一门与实际生活密切相关的学科，但在教学中，实践教学环节往往较为薄弱。
学生缺乏亲身体验和实地观察的机会，难以将理论知识与实际情况相结合，影响了综合思维的发展。
（四）评价方式不完善当前的地理教学评价主要以考试成绩为主，侧重于对知识的记忆和理解，对学生综合思维能力的评价不够全面和准确，无法有效地激励学生培养综合思维。
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略【关键词】高中地理;教学;学生综合思维能力;培养在2017年高中地理课程中，明确提出了“核心素养”这一我国教育改革落实的重要成果，同时也提出引导学生对人文地理进行深度学习，要求老师在上课教学的过程中一定结合高中地理教材中的知识点与已知的知识内容融会贯通。
地理学科和现实生活联系在了一起，在高中地理教学之中，通过引入个人生活、社会及历史现象，让地理现象教学得到了更好的发展，让学生对地理知识进行深度思考，分析其相关的联系，逐步提升学生自身的学习能力及综合思维能力。
1.高中地理综合能力及思维能力分析新课程改革理念下，学生的地理核心素养提升显得愈发重要，使得高中地理课堂中发现的地理事物及现象，不是独立的个体知识。
而是两者之间存在多层次化、多维度化及多角度的联系，通过对各种环境进行描绘和研究，同时还对地理环境整合发现地理是一个运动、变化的过程。
而地理综合思维作为地理四大学科核心素养之一，是贯穿学生学习高中地理课程的必备基础思维方式，该思维方式要求学生需要全面系统的对地理因素问题、地理现象问题进行分析。
通过客观的分析事物、全面地看待生活中的现象问题，重点培养学生自身的综合能力及思维能力，伴随着地理区域这方面进行对自然人文要素的影响进行分析研究。
而高中地理课堂中的教学之所以注重培养学生自身的综合思维能力，其原因在于地理问题之间具有强大的关联。
在学习高中地理课程时，经常会出现语文、数学、历史等其他科目中的问题，所以如今学生在学习地理时，必须要具备“裙带联系性”思维。
同时高中的地理知识还涉及到了其他方面，比如说时间空间、整体区域、自然人文等都有接触，所以从现在的角度来看，针对高中地理学习，应该从全面整体出发，利用综合思维能力进行研究学习。
因此老师在进行高中地理教学的时候，需要反复的培养学生的地理综合思维能力、核心素养和学习质量。
2.现如今地理教学中存在的问题2.1学生对课程兴趣低下尽管教育教学制度在不断改革，但有些地方的老师依然没有转变传统的应试教育观念，沿用“灌溉式”教学方法，让即将面临高考的学生死记硬背課本上的各个知识点，然而这种教育的方式，不仅让学生学习不到太多有用的知识，即使记住了但也不能理解，从而让学生对高中地理学科产生乏味或者是厌学心理，相对应在这种教学模式之中，学生的地位没有得到尊重，学生学习的创造性思维也难以全部发挥出来。
探析初中地理教学中综合思维能力的培养策略
探析初中地理教学中综合思维能力的培养策略摘要：在传统的初中地理教学中，教师过于注重对地理学科知识的讲述，对于学生思维的训练却没有引起足够重视，这也导致了当前初中生地理综合思维能力普遍不高。
为此，初中地理教师应变换教学方式，着重培养学生的综合思维能力。
关键词：初中地理综合思维培养策略众所周知，在初中地理教学中思维能力的培养十分重要，在平时教学中可以强调强化学生学习的主体作用，学习观察。
在初中地理教学中，通过保持学生的学习效果、学习思维等，培养学生的综合思维能力，为学生创造良好的学习环境，为学生深入学习初中地理知识打下良好的基础。
一、关于培养地理综合思维能力的思考综合思维有三方面的具体表现：一是从综合角度对地理事象中各要素之间的关系进行认知，二是从时空角度分析地理事象的演变规律，三是从区域综合角度分析区域要素对区域产生的作用和人地关系问题。
本题以海岸线的变化为背景，涉及海岸线位置变化方向、幅度和原因，以及陆面变化等知识点，主要考查获取和解读信息能力及综合思维、区域认知等学科素养。
第一，地理的空间维度，应从水平和垂直两个方向考虑。
如在海岸线相关的习题中，先指出海平面和消融区陆面的垂直变化方向：结合所学知识可知，冰盖消融，冰川融水进入海洋导致海平面上升；由材料可知，冰盖消融区内，冰盖重力导致的岩层形变缓慢恢复，可推测消融区岩层缓慢恢复导致陆面上升。
海岸线水平变化方向随着海平面和陆面的垂直变化而变化。
第二，地理时间维度上，地理事象正在进行和已经完成也是需要思考的问题。
如，当冰盖消融快，大量冰川融水流入海洋，则海平面上升幅度快，超过陆面上升幅度，海岸线向陆地方向推进；当冰盖消融完毕，冰川融水减少，陆面上升幅度超过海平面上升幅度，海岸线向海洋方向退缩。
综合思考更便于解题思路的打开。
第三，从材料本身出发，地理事象的产生和变化对应的原因应该是多重的，需要综合思考。
第四，回归生活，运用地理综合思维能力解决生活中的实际问题。
地理专题复习中综合思维的培养策略——以“河流专题”为例
学研究 37_■■■■■■■2020 年第 11 期•下地理专题复习中综合思维的培养策略—以“河流专题”为例薛建荣(福建省福清元洪高级中学，福建福州）摘要：综合思维是地理学科四大核心素养之一，是专题复习中常用的、重要的思维方式。
以“河流”的专题复习为例，阐述如何运用重组知识、以人为本、逆向思维等策略，培养和提升学生的地理综合思维。
关键词：专题复习；综合思维；整体性；策略一、地理综合思维和地理环境整体性的相关性地理学是一门以人地关系为主线,研究地理环境 形成演变过程以及人类活动和地理环境之间相互联 系、相互影响的科学，具有明显的综合性和区域性特 征。
综合思维是地理学的重要思维方式。
地理综合思维是指人们运用综合的观点认识地 理环境的思维方式和能力，表现为地理要素综合思 维、时空综合思维、地方综合思维。
综合思维素养有 助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认 识地理环境及其与人类活动的关系[1]。
在教学中，教 师要从地理视角出发，培养学生的综合思维能力，提 升必备品格和关键能力，培养德智体美劳全面发展的 社会主义建设者和接班人。
地理环境的整体性表现为:组成地理环境的各要 素之间相互渗透、相互制约、相互联系;地理环境具有 统一的演化过程;地理要素的变化会“牵一发而动全 身”；要素之间相互作用产生新的功能。
地理环境的 整体性体现了地理综合思维中的地理要素综合、时空 综合和地方综合。
二、 地理综合思维的培养策略1.重组教材内容，养成学生认知结构河流孕育着人类文明，在人类的历史长河中，河 流与人类的关系在不断地变化着，河流的形成和演变 深受自然环境其他要素和人类活动的影响。
在不同 的时空尺度，河流的特征也在不断变化。
河流知识分 散在初高中教材中，且多以单线展开,不利于培养学 生的综合思维。
专题复习时，教师要遵循学生的认知发展规律，根据学生已有认知和能力，重组教材内容，形成知识串、知识组、知识体系，帮助学生建立知识间 的联系，构建知识网络，形成思维导图，养成正确的认 知结构。